20xx年英语科送教下乡培训总结

柳嘉镇中 雷鸣

华光辉映，碧波荡漾，6月x日在桃李果实的芬芳中我们在筠连如期迎来了四川省教厅组织的“送教下乡”活动。此次培训受益颇多，并且得以与来自四川省各个地区老师的交流与沟通，使自己在英语科教学活动中有了新的感悟，现在我就三天来自己对参加这次送教活动的感受总结如下：

本次送教活动充分倡导初中英语《20xx新课标》要求，坚持“以人为本”的教育理论，由浅入深，逐步过渡，符合学生的年龄特征和认知能力结构。课本中有更多的生动的插图，更多的看图说话，更多的让学生开口的机会。初一的学生刚从小学升上来，直观思维为主，表现欲望较强，这样的内容容易发挥学生的能动性，容易激发学生的兴趣，培养学生良好的学习习惯。这些有效地体现了从小学到中学过渡和衔接。本次送教活动将培训内容划分为七年级新课导入、课程内容设计与构思、复习课，八年级新课导入、课程内容设计与构思、阅读理解剖析与教学，以及针对我们现实英语教学中经常遇到的疑问和难点开展专家讲座。最后以区县为单位开展小组讨论、发言和互评，并以课堂展示5分钟的形式汇报了几天来的学习成果。在这里我把几天的经验收获总结如下：

一、教师要从根本上转变自身教育观念，加强学生学习策略的指导。以《英语课程标准》为依据，以学生的英语语言综合运用能力为目标。在教学上提倡以语言知识，语言技能为重点，注重学生的学习策略、情感态度和文化意识。这就要求教师应该积极主动的转变教学观念，调整教学方式和行为，也要求学生转变传统的学习方法。也就是说，在教学内容的处理上可以灵活多样，只要教师从学生的实际水平和语言能力出发，任何教学内容的调整和取舍，任何教学步骤的安排都是可行的。

二、课堂中开展“任务型”语言教学活动，实现“生生互动”。《英语课程标准》倡导“任务型”的教学途径，以学生“能做某事”为目标要求。《新目标英语》正是遵循了这一原则，它的教学理念是“知识用于行动”，强调“语言应用”，培养“创新、实践能力”，发展“学习策略”。因此在教学中开展任务型语言教学，教学进度可以整体把握，教学形式可以不拘一格；在课堂中要以学生为主体，以任务为主线，重视学生的体验与参与，让学生采用自主学习、合作学习和探究式学习的学习方式，把学生的主动权真正还给学生。这样对激活学生的思维非常有利，为每位学生提供了一种“畅所欲言”、“言之有物”的难得机会，促使学生启用更多的思维方法，拓展更大的思维空间，获得更多的思维结果，培养更强的思维能力；并且在探究式的合作学习中，学生会获得一种平等的交谈权利。

三、创设真实语言情境，改变传统教学。在传统的课堂上，语言教学主要是以单词的背记、语言点和语法知识的反复讲解和强化训练为重点。却要求不能仅仅使用课本上现成的材料，必须联系现实生活，要改变传统教学中课堂上教师“唱独角”，“我说你记”的方式，这就要求教师能够创设真实语言情境，让学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。让学生在情景中深入角色，自觉主动实践，使所学的英语词汇和实物实景直接联系，这样既加

深了学生对单词和句型的理解，又锻炼了学生“说”的能力。学生们尝到了成功的甜头，积极性自然增强，他们的语言能力在交际过程中得到提高，交际习惯也在表演过程中得到了培养。

四、运用电化教具，突出听说训练。使用电教手段，可以增强教学的直观性；适当运用多种教具，如图画、投影、录音、录像等进行多媒体教学，不但能够引起学生的兴趣和注意，使他们能够专注的学习，而且还为他们提供语言情景，通过视听，就可达到理解语言内容的目的。这样把视觉感受和听觉感受结合起来，把语言和形象结合起来，使学生听其音，见其形，明其意。语言和形象两者同时作用于大脑，使逻辑思维和形象思维互相作用，从而充分发挥了学生的整个身心系统的机能，提高了学习效率。

五、善于激励，让学生感受成功。每一位学生，都希望自己是成功者，都期待着收获和赞赏，教师的评价能让学生树立起再进一步的信心。课后调查做得好的同学给予“Well done” “Wonderful” 之类的评语，激发学生的“求知欲”，在感受成功的同时，创造一个个新的奇迹。

总之，正如王教授所说，英语具有社会性，必须将语言的工具性和人文性相结合，重视“教”的输入与“学”的产出。要把英语课上成名符其实的英语实践课，只有采取有效的教与学的行为，才能转变以教师为中心的传统教学模式，才能激活封存的记忆，开启幽闭的心智，使学生从被动的信息接受者变为积极的投入者。我也将在以后的教学活动中将这次培训所获贯穿于我的整个教学活动始终。

 

第二篇：20xx年送教下乡活动总结

随着基础教育课程改革的不断深入，为了更好地把先进的教育教学理念和教学方法送往农村学校，以实现教育资源的优化，教师专业的均衡发展。

20xx年，教研室各学科教研员在侯马市教科局领导的正确指挥下，积极、主动地、富有创造性地开展了送教下乡活动，现将具体情况总结如下：

一、 实现了送教者与看课者的双赢

送教下乡活动为农村中小学校送去的是新的教学理念、先进的教学模式、前沿的课改信息、科学的教学方法和高超的教学技巧，使广大教师在相互交流、相互学习的过程中，教学能力、教学水平均得到显著提升。

侯马五中的英语教师张俊玲到高村中学上了一节英语课，课后高村中学的老师普遍反映张老师的英语口语水平就是高，表达清楚、准确，感染力特别强，给他们很对的启发，他们决心像张俊玲老师一样用饱满的热情、高超的技艺去赢得学生们的认可。而张俊玲老师却说，这次下乡我觉得也很有收获，高村中学条件这么艰苦，可高村中学的老师却一点也没有怨言，几年甚至几十年如一日的在这里辛勤的工作，他们的工作态度值得我学习??

二、提高了教学观摩课的可信度

由于种种因素的影响，有不少教师对示范课表示怀疑，认为示范课就是表演课。为此我们加强了对示范课的指导，使教学设计具有真实性、科学性、可操作性，所以送教教师不受条件的限制，不管面对什么样的学生，不管有没有多媒体同样能上好课。参与看课的教师真切地意识到：不可一味埋怨客观条件的差异，“提高教师专业化水平，优化教学设计，充分挖掘学生自身具有的巨大潜能”是教学成功的重要因素。

化学学科教师冯艳阳，是民办学校的一位老师，虽然精益学校条件相对要差一些，但是她的课一点也不逊色，当她的课在张村的课堂上展示出来以后，大家惊异的发现，这是多么优秀的一堂课呀，其专业水平一点不必公办学校的差，甚至更胜一筹，其语言、简练、准确、专业程度令人倾佩不已??

三、 送教教师认识到自己不仅是教学的践行者，更是教学的研究者

送教下乡活动，搭设了校际间交流的桥梁，促进了校际联动，优质教育资源的共享，通过自我反思——同伴互助——专业引领，教师的课程视野开阔了，教师学会思考了，教学研究意识也蔚然成风。

刘小战老师在课后反思中这样写到：“这节课我从学生的学情出发，设计课堂提问。教学中过难的问题，要求过高，学生难于回答，

失去作答的信心；过易的问题学生学起来没劲。只有哪些学生解答起来有一定难度，但通过努力可以解决的问题才最能调动学生学习的积极性。我通过课前几分钟的观察，发现村里的孩子回答问题的积极性不是很高，就及时调整了教案，让学生从生活实际来谈，再结合课堂教学中学生的表情，敏锐地发现、灵活的设计一些学生解答有难度，但又是可以解答的问题，调动学生学习的积极性，提高课堂提问的效率。在体现师生互动方面配合的比较突出，注重了对学生能力的训练和学习方法的指导。在今后的教学中还需加强学习，摸索出更适合学生理解掌握的独立阅读课文的学习方法，帮助学生提高学习效率，使学生乐学、爱学、主动学。”

四、 送教教师的献身说法，使新课程的教学理念不再抽象 送教下乡充分发挥了骨干教师、学科带头人的专业引领作用，让这些土生土长的“实践专家”献身说法，激发了教师参与教研的积极性，促进了教师之间的沟通，使教师在学习名教师的教学方法、教学技巧、教学语言的同时，逐步意识到作为一名教师要不断地及时地更新自身的教育教学观念和专业知识结构，努力转变和改进教学行为，以促进自身的专业成长和发展。

数学学科邢丽老师以尊重儿童个性、活跃儿童思维著称。她送教六年级《比例的应用》一课时，为儿童提供充分的时空，注重儿童知识的形成过程。观摩者不约而同产生共鸣：“在邢老师的课堂上，根本就区分不出谁是学困生。”??教者时时刻刻把儿童推向主人翁的

地位，为儿童提供“做数学用数学”的机会，体现的是新课程的重要理念。本次送教下乡为广大村里的教师提供了转变教学观念、更新教育理念的发展空间，实践证明送教下乡活动是提高教师专业化水平的最便捷、最迅速、最有效的培训方式。

在送教下乡的过程中，我们确实做了一些工作，但是这和广大乡村学校、乡村教师的期盼还有很大距离，面对这些差距时，我们觉得自己做的还很少，我们要做的还有很多，下学期，我们将进一步加大下乡力度，把更多、更好的教师送到学校去，让全市教师的都能从中受益，都能有所提高。

侯马市教育科技局教研室 20xx.12.31