小组合作学习心得体会

傅家镇中学小学 赵文环

小组合作学习是新课程下的一种新型的的学习方式，也是大家所积极倡导的一种学习方式。小组合作学习是一种合作性的活动，它有利于学生主动参与到教学活动中来。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；不仅可以提高学生的学习兴趣和欲望，同时还能培养学生的合作精神；促进学生之间的共同进步。因此，开展小组合作学习是社会发展的需要，是教育改革的需要，也是实施新课标的需要。

本人自实行小组合作教学以来，经过了一段时间的探索和和探究，在小组合作上也取得了一点成绩。所谓的小组合作就是以4---6人为一小组，将一个班级的学生按成绩、能力、性格等方面的差异建成最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组。

小组合作学习比起班级竞争学习或个体学习来说，更能有效的掌握、保持概念。合作中学生会逐步发现自己的闪光点和学习别人的优点，同时学生的表现欲和学习欲也是在不断的增强。他们可以通过这样直接的刺激在短时间内学会知识。

学生越是具有积极的态度学习，他们就越能积极主动、持之以恒的去探索知识的海洋。就越会用自己的行动来证明自己。合作是人类相互作用的基本形势之一，是人类赖以发展和生存的动力。从小培养学生与人相处，培养学生相互合作能力是老师义不容辞的义务之一。小组合作学习同时也是开发人智能的有效方式。组内成员只有都把教

学内容了解透彻，学得明白之后教学任务才算完了。因此，每位成员的积极性都被调动起来，学生之间互相参加，互相合作，互相学习。 通过小组的合作交流，学生出现了多种解决问题的方法，如点数法、接数法、凑十法??像这样建立在学生自主探索基础上的小组合作学习，我认为非常必要！ 当然，小组合作学习作为一种新的学习方式，使用的时间还不够长，在教学实践的过程中，我们虽然有一定的成绩但是也出现了一些问题，有的问题还一直困绕着我们，比如小组合作学习如果处理不当，容易出现优生独霸课堂的现象，学生的两极分化会越来越严重；再如班额过大的班级，怎样保证小组合作学习的有效性等等??这些问题都有待我们更进一步的去研究、去改进，使小组合作学习发挥出更大的作用。

新时代的教育需要教师培养的并不是死读书本知识的人才，而是新型的高端人才，小组合作作为课堂教学的教学方式之一，创造了自主合作学习自主合作创新的精神，使学生的个性得到了张扬，也给学生足够的平台锻炼自我，超越自我。学生在口语表达，创新事物与能力的方面得到了很大的提高。学生在教师额正确引导下不再是一个懦弱的学者，而是真正参与到学习活动的主人。

总之，小组合作学习是一种很好的教学模式，好的合作学习有利于学生参与学习过程，尝试成功的喜悦，能培养团体的合作精神和竞争意识，有利于学生解决数学问题的能力，激发学生的学习兴趣，提高数学教学效果。对于小组合作学习方式，我们还需要不断地进行探索和研究，使之更加完善，更加切合学生的学习实际，更加符合新课程改

革理念的要求。

总之，小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断的进行研究。不断的探索小学合作的的途径与方法，以实现学生转变的方式，不断促进学生的发展。相信这条路一定会越走越长！

 

第二篇：小组合作心得体会

推进三步导学 构建学生课堂

小组合作学习心得体会

五处小学李梅

小组合作学习不仅仅是从形式上改变了以往教师传授为主的课堂教学模式，更重要的是它真正体现了教学活动中的人文主义精神与思想，将孩子们置身于一个新的、自主的学习天地中，同时又给了他们一个可以合作与探究的单位，学习与评价掌握在了他们自己手中，自主学习、自我教育在这一刻生动起来，为他们的终生学习奠定了基础。”

1．分组，应该合理

教师在组建合作学习小组时，要根据学生的能力、性格等差异情况进行合理的搭配。由于每个组都是异质的，所以就产生了全班各组间的同质性，这就是合作学习的分组原则----组间同质，组内异质。

分组学习可以让学生懂得，每一个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的，只有既善待自我又欣赏别人，才能发挥出最大的团队学习成效。

合作小组的人数，我们建议4-6人，一般来说，2人配对、4人相邻合作学习，对学习场地的变化要求不是很高，较容易实现。

2．分工，为了合作

教师在启动小组合作学习时，要根据内容合理分工、明确分工。在他们印象中，“一起干”就是“合作”，“小组学习等于合作

学习”，因而，在小组活动中，合理分工、明确分工尤为重要。不同的成员承担不同的角色、不同的任务，每个成员、每个角色都不可或缺，不能替代，相互依赖、相辅相成，才能促进合作，分中有合、合中有分才是有效合作。

当各小组在汇报阶段，以不同的方式、从不同的视角展示不同的学习成果、相互评价和相互欣赏时，也体现了组间的一种有序分工、一种合作依赖。

3．交往，需要互动

新课程理念认为，教学是一种人际交往，是一种信息互动。教师通过与学生的主动交往，掌控了小组活动的进程。学生通过与教师的主动交往，增加了合作学习成功的概率。学生在教师留给的合适的学习时间与开放的研究空间里，在师生互动、生生互动的过程中，互相切磋，共同提高，充分发挥主体性和积极性，必然达到知识、技能、情感态度与价值观方面的互相影响，互相启迪。小组在合作学习、合作研究的过程中，必然形成互相谦让、互相学习、互相激励、互相帮助等良好的研究氛围。

4．教师，明确角色

教师在合作学习的整个过程，要成为学生“学习的导师”、“合作的伙伴”、“交往的对象”。在学生合作学习的过程中，随时都会有意外的问题发生，这些问题要得到及时的解决，才能保证活动的顺利开展；因为教师具有一定的实践经验，在知识结构、智慧水平、思维方式和认知风格方面，某些时候比起学生来具有一

定的前瞻性。教师的主导作用发挥得越有效，学生的主体作用发挥得就越充分。

“合作的伙伴”包含老师也以学习一员的身份进行研究或参与研究，并向学生展示研究结果。在不经意中，老师很自然地成为同学们的一名合作伙伴，师生分享交流研究的成果，不知不觉中对问题的认识渐趋全面，对知识的理解也渐趋深刻。

5．评价，指向过程

教师在合作学习活动结束时，要根据自己对合作学习的监控和学习小组对合作学习的反馈情况，采取一定的评价措施和多样的评价形式，包括用语言、眼神、体态对学生的合作学习进行评价、表示欣赏，用纸质的小星星、小红花等物品进行奖励、表示肯定。

在课改实验深化的进程中，小组合作学习已经成为促进学生数学知识学习、数学能力发展的一种新的教学方式和新的学习方式，成为提高数学课堂教学效率的一个重要策略。经过教师们的不断反思、不断改进，合作学习将变得更加有效、更加成熟，数学课堂也将变得更加鲜活、更加生动。