物理课堂小结

理化生组：魏淑娟

中学物理教学中，课堂教学只是教学工作的基本组织形式，而不是唯一的教学组织形式。课堂小结是教学实践活动中既重要又容易被人忽视的环节。一节课讲到最后要么显得匆匆忙忙时间不够，要么剩下的时间就是让学生自学，。熟不知完美的小结，不仅可以使知识得以概括、深化；而且可以使整个课堂结构严谨，浑然一体，显示出课堂教学的和谐与完美；还可以诱发学生积极思维，进行深入探究，从而余音缭绕余味无穷。课堂小结的形式有很多。为了使学生对课堂所学内容有一个明确的认识，一个知识点结束后，教师可采取总结、提问、列表比较、类比、架设悬念、实验总结等方法，将新学知识的各个部分以及新旧知识进行比较分析，明确它们的内在联系或找出它们的异同点，以起到更深刻准确地理解知识的作用。 另外， 一节完整的物理课在结束时，总结很关键，在语言总结的同时，安排一个小实验，可以使学生对所学的内容加强认识和加深理解，还可以把学生的思维拓展延伸。例如：在探究浮力产生的原因后，我设置了如下实验：将同样大小底部不平整不光滑的石腊和一块底部平整光滑的石腊放在同一个烧杯底部，要保证第二块与杯底结合紧密。让水从杯的侧壁缓慢留下，当水流到快淹没两块石腊时，底部不平整的那块漂了起来，而底部平整的那块直到杯中装满水都没有动。通过这个实验，学生可以更加直观的感受到，浮力产生的原因是上下表面的压力差。又如：在进行大气压强的总结时，我用大气压压瘪空罐的实验，再次证明了大气压的存在，并显示了大气压的强大。

此外，让学生自己进行总结也是教学中常用的方法。例如我们在讲解晶体熔化图像时已经讲得很清楚了，新课结束后让学生自己按照晶体熔化的分析方法分析晶体凝固的图像。这样学生通过思考，既巩固了晶体熔化的知识，也学会了晶体凝固的知识，使课堂效率得以提高。

课堂教学的小结是教师依据课堂教学将学生的注意力引导到一个特定的目标的任务，是老师进行一堂课的收尾工作。以上只是在教学中的一些个别例子，具体方式是多种多样的，但是我认为，一节好的物理课堂小结应该具有以下一些特点：①明确的目的性；②较强的针对性；③整体的概括性；④丰富的趣味性；⑤充满趣味的激励性；⑥积极的引导性。 当然，正所谓“学之有法，教无定法”为了充分发挥各种教学组织形式在培养学生中的协同作用，教师在进行课堂教学小结时，不能局限于课堂本身，要注意课内与课外的沟通，

本学科与其他学科的沟通，这样有助于拓宽学生的知识面。同时，物理教学还是一个不断设疑解疑的过程，教师在课堂小结时要引导学生不断思考，要注意给学生留有思考的余地，以激发学生的创造性思维。我想，这样的课堂小结才是物理课堂所真正需要的。

所谓“仁者见仁，智者见智。”怎样合理有效的进行课堂小结还是有待进一步探索的课题。然而，与一节完整的课堂教学来说，“课堂小结”存在的必要性，却是不容置疑。正所谓：只有清晰的认识过去，并正视现在，我们才能更好地开拓未来。

20xx-12-23

 

第二篇：物理小课题结题总结

根据教研室工作安排，于20xx年x月x日进行了物理小课题的结题工作，现对本次的结题工作做一个简单的总结：

一、结题采用现场答辩方式，按照以下步骤进行验收：

1、听课题组组长的课题研究汇报；

2、看课题研究的过程、结果资料准备和积累；

3、询问课题组成员相关情况；

二、依据结题报告对课题研究情况进行总体评价，评价标准如下：

1、课题研究内容评价：实用、新颖、结合学校、社会、学生实际情况

2、课题研究对象评价：具体、由点到面、由部分到全体

3、课题研究方法评价：科学、合理、使用

4、课题研究结论评价：准确、可操作、可推广、达到预期目标

5、课题研究成果评价：学生、教师、学校成果的层次

6、课题研究过程评价：按步骤、按计划、按时完成

7、课题研究资料评价：真实、翔实、原始

8、课题研究成果推广评价：值得、可以、可能

三、小课题研究过程中的闪光点：

1、课题构架合理，课程管理体系完善

在小课题确定之后，老师们能立即开始行动，相互之间进行了反复讨论与思考论证，积极认真地查找、研讨、解决小课题的方法，找出问题的切入点，并坚持撰写研究行动反思。通过一次一次研讨学习，

一步一步反思，一点一点改进，最终完成了课题的构建及实施计划和方案。

2、课题管理体系得当，有目标，有内容，有培训，有执行，层层推进

3、课题活动形式灵活多样，课题研究扎实有效

各课题组根据不同研究阶段的需要，采取不同的研讨方式。例如，有的在初期阶段采用了研讨课的形式，有的采用通过多媒体展示个人研究成果形式，每个课题的研究都围绕学生的习惯培养及能力提高，扎实有效。

4、教师自身的基本素质得到进一步提高。

随着新课程改革的推进，教师时常会碰到各种各样的疑难或困境。这些疑难或困境，是教师几乎每天都会遇到的，并且没有解决问题的现成模式可以借鉴，只能将它们作为教育教学的研究对象，在研究过程中逐渐找到削弱其阻碍、转化其限制力量的对策。在科学理论的指导下，把教育理论与教学实践相结合，找到解决问题的方法，特别是用于解决自己遇到的教育教学问题，并把自己解决这一问题的过程总结出来。写成教学反思、小论文、教育叙事、教育案例，形成典型经验。认识之规律：实践—认识—再实践—再认识—循环往复。每一次循环，都将认识提高到一个新的高度，对提高教师的基本素质起到积极的促进作用

四、课题研究的不足之处：

1、课题组集中活动次数偏少，有的问题不能及时解决。个别教师的

个人发言材料偏离主题。

2、、不注重过程性材料的收集与积累，收集的材料单一

3、个别课题选题切入口偏大

要选好课题，首先要明白为什么研究。也就是选题有没有价值，这是选题的首要原则。 一般人们做研究，总要有个目的。没有目的的研究，就好比没有靶子的射击，只能是盲目放枪，空浪费子弹。小课题研究要从小处着眼具体落实 ，切入点要小而具体，使自己容易操作和把握。

总之，在教研室领导的大力支持下，小课题研究收到了很大的成效，教师的教育思想日臻科学，学生的学习面貌焕然一新。教师通过小课题研究，让思考成为一种生活习惯，让研究成为一种有效的工作方式。实施小课题研究有效促进了教学教研的和谐发展，让教师基本素质与科研能力在反思与实践中不断提高，促进了教师个性化成长，也是促进教师专业发展和学校可持续发展的有效途径。我们要进一步深化课程改革，降低科研重心,促进学校的教科研工作，为不断提升学校的办学品位和教师的科研能力而努力奋斗！