《新课程我们怎样上课》学习总结

大营中学 甄国跃

新一轮的基础教育课程改革在我国已经开始进入全面实施阶段，这给我们的教师带来了巨大的挑战和机遇。面对新的课程改革，不光需要有改革意识的教师认真研读，接受各种教师培训，从而体会新课程标准体系中所包含的思想，树立正确的教育观。但教师最重要的是根据新课程标准的要求，改变自身的教学行为，迎接新的挑战。《新课程：教师怎样上课》围绕着新课程背景下上课和课后的系列工作呈现课程教学中的变化，阅读后从中获得很多的感悟。

实施新课程，当我们“走进新课堂”的时候，才可以说真正“走进新课程”，当我们通过“新课堂”来展示“新课程”的时候，才可以说，真正实施了“新课程”。那么，课程教学也就是我们所说的上课就成了实现新课程最重要的“生命线”。下面我就阅读本书中的中篇——走进课堂后，结合自己的教学实践谈谈自己的感想。

书中指出：教师上好一堂课，需要多方面的素养。教师要在正确的教学理念指导下，遵循教学活动的规律，把握教学内容的特点，有效地激励和引导学生学习；教师要善于对复杂多变的课堂情境和开放灵活的教学过程进行科学的调控，要运用恰当的教学行为方式和教学艺术促进学生最佳发展。可见，在新课程中如何运用新思想、新理念改变我们的教学行为，已成为我们的一项重大的研究课程，下面我就

此谈谈自己的几方面学习心得。

一、从注重智力的发展转向关注学生的能力的发展

回顾这些年来教学所走过的路，让学生掌握牢固的知识体系，从而最大限度的发展学生的智力。当代学科教学应着力于学生整体能力水平的提高，其最大的特点不是一味的把书本上知识教给学生，而是通过书本上知识、技能的传授，最大限度地发展学生的能力。

传统学科教学中注重的是知识的传授和智力的发展。新课程改革要求教师以学生为主体，全面发展学生的能力。学科教师突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力。另外还要求让每个学生拥有健康良好的情感态度，树立正确的人生观和价值观。从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。

二、让学生主体地位在教学行为中得以充分体现

曾记得叶圣陶说过，他并不称赞某老师讲课时有怎样的最高艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。”一堂课究竟怎么上?传统学科教学中教师是课堂的主宰，教师领着学生去学。长此以往，学生习惯了被动地去学习，成为思维上懒惰者。显然，这种以教师“讲”为中心的学科教学，没有充分发挥学生学习的主观性和能动性，是不利学生的潜能开发和身心发展的。因此，我们可以通过让学生自主探索、合作交流与实践，我们就会发现学生不但能够创造性的解决这样的问题，而且能够让学生更好的掌握知识。

用现代教育思想来看，不仅要看教师教得如何好，而且要看学生

学的怎么样。而且要从学生如何学这个出发点上来看教师怎样实施教学行为。

三、重视学生的学习过程，努力培养学生多种思维方法

重学生学习的结果轻视学习过程，这是传统课堂教学中的弊端。教师在传统教学中，只重视知识的结论正确与否，缺少对学生的学习全过程的发掘，导致学生思考问题的方法的匮乏，同时有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”。只注重结果的做法导致学生学习知识的一知半解，似懂非懂，很明显降低了学生学习新知的质量。有的教师喜欢直接告诉学生结论，并要求学生马上应用这种结论，再去解答各种变式题，出现严重“消化不良”，加重了学生学习负担。

重视学生学习的过程就是教师在数学教学中把重点放在揭示各个知识形成的方法，展示学习新知识的思维过程，让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现真理，掌握规律。使学生在教育教学过程中发展多种思维方法和多样的有了多个模式学习方式。学生既增长了知识，又发展了思维能力。

四、课堂教学中改革评价学生的方法

让学生全面发展，并不是让每个学生，及其每个方面都要按统一规格平均发展。新的课程标准要求每个学生学习有价值、必要的东西，以及不同的人在知识上得到不同的发展。备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用什么样的标准是现行教育中存在的一个突出问题。

首先、尊重学生在课堂学习过程中的个性差异。正如世界上寻不见完全雷同的一对树叶一样，人海茫茫、教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生，也不会找到能适合任何学生的一种通用的教学方法。这就需要我们的教师去关注、去研究学生的差异，以便找到个性化教学的科学依据。那就要求我们教师在教学中能否尊重每一个学生的个性差异，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的知识与方法解决问题。

其次、评价学生面向全体学生。传统的教师以学生的学业成绩作为评价的惟一尺度，且具有甄别和选拔的“精英主义”功能倾向。这压抑了大部分学生的个性和创造潜能，使他们成为应试教育下潜在的牺牲品。教师能否在课堂教学中关注每一个学生，特别是学习有困难的学生。通过评价帮助学生认识自我，建立学习的自信心。

最后、现代评价尺度和质量的提高。现代评价要求不仅要关注学生在语言逻辑和数理逻辑方面的发展，而且要通过建立新的评价指标和改革评价方法，发展学生其他各个方面的潜能，诸如与人交往的能力、适应环境的能力、实践中运用能力等。

五、课堂教学中建立平等、和谐的新型师生关系

传统课堂教学中，教师处于绝对的知识权威地位。学生被动地接受教师的灌输所有的知识。这种师生之间显然是不平等的。新课程体系要求建立平等、和谐的新型师生关系。新课程标准提出学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。教师对学生回答过程的不完整，不应指责，而是加以指导补充；对学生思维受阻，

不能置之不理，而是给予启发和诱导；对学生的“创造性”答案，应毫不掩饰自己的兴奋，给以热情的赞赏和鼓励等．从而把教学过程变成探求真理的、带有感情色彩的数学交流过程．

总之，课堂教学连接着教学准备和教学反思，没有好的课堂教学，所有的一切都是徒劳。课堂教学是一种源远流长的教学组织形式，在新课实施程的过程中，我们每位老师都要“站在巨人的肩上”，学习和借鉴各种有益的经验。让我就用书中的最后一句话作为总结吧！“教师在课堂教学中要继往开来，把学习借鉴和探索创新统一起来，让每个课堂都绽放异彩”。

 

第二篇：《新课程我们怎样上课》个人学习达标计划

《新课程我们怎样上课》学习达标计划

王兴春

新一轮的基础教育课程改革在我国已经开始进入全面实施阶段，这给我们的教师带来了巨大的挑战和机遇。面对新的课程改革，不光需要有改革意识的教师认真研读，接受各种教师培训，从而体会新课程标准体系中所包含的思想，树立正确的教育观。但教师最重要的是根据新课程标准的要求，改变自身的教学行为，迎接新的挑战。

一、培训目标

1，通过集体培训，使全体教师明白观念更新的四条路径：明理——新旧理念转换的前提；碰撞——新旧理念转换的过程；引领——新旧理念转换的导向；反思——新旧理念转换的关键。知晓理念转换行为的五点策略：①以人为本，走出应试的课堂；②实现多元对话，走出灌输的课堂；③注重自主建构，走出被动的课堂；④有效激活主体，走出遏制的课堂：⑤重视个性差异，走出标准的课堂。

2. 通过自学，大家能够掌握：①新课程所倡导的课堂教学“三维目标”，就是在个学科课程教学过程中通过有效的课堂教学活动，对学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观等方面的发展的期望。②如何改变“有的教师跪着教书，成为教材的奴隶；有的学跪着学习，成为考试机器的奴隶”从而导致教师不可能热爱自己生命构成的教育，学生不可能热爱构成他们的生存方式的学习活动的异化状态？③新课程课堂教学的目标定位，需要指向全体学生的素质养成，为了每一个学生的发展；需要根据学生的实际水平，制定不同层

次的教学目标；需要实事求是地承认学生之间的差异，关注个体差异，满足不同学生的学习需求；追求所有学生在原有的基础上真正地有所发展，有所成功。④认识显性目标和隐性目标的特征，是有效实施课堂教学以达成教学目标的关键所在。⑤理想的课堂——应是师生在共同征服尚未被学生所知的领地（甚至尚未被老师所知的领地），在征服的过程中随时都可能得到意外的惊喜，而不是必须按照事先设定的路线走完一条没有激情的行程，应积极追求预设与生成和谐的教学目标达成的效果。

二、学习对象： 全体教师。

三、培训方式：

采用集体培训和自学两种方式进行。

四、组织管理：

1、新理念的培训工作，由教导主任负责管理。

2、教导主任为此课程负责人负责安排学习内容、有关工作，各学习组长负责小组学习活动等。

五、 考核要求：新理念的考核工作按考核细则实施。

（一）学习目标

通过对课程标准、教材的学习明确本册教材的重点、难点平时多加强业务理论学习和经验交流不断提高自己的教育教学理论水平。

（二）学习时间安排计划：

20xx年x月参加教材培训

20xx年x月参加课程标准培训

20xx年x月参加课程培训学习

20xx年x月备课要有四种“眼光” 扎实有效地训练能力 20xx年x月新理念的学习实践运用

20xx年x月中学教学学科教学设计

20xx年x月中学学科新课程教学设计

 

第三篇：高中音乐新课程学习总结

实验中学 熊 敏

前后近半月的新课程学习，我们是在不断的收获中走过来的。从观念到课堂教学的实施，从为什么这样做到怎么去做，从拓展专业知识到促进教学能力，促进教师的自身发展等，可以说，这是一次让教师们获得全面的、系统的、专业的大好学习机会。我做以下总结：

观念上，变被动转变为主动转变。音乐课程是人文学科的重要领域，是造就完美人格的基本方式与最佳途径，是面向全体高中学生的必修课，对于促进学生全面的，有个性的发展，具有不可替代的作用。

对目标的确定，‘三维目标“的认知：它包含情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能三方面。在实际操作中，三者有着密切的联系，是不可分割的有机体。即在音乐教学中，教师要本着以音乐为主体，以人为本，合理采用体验、比较、探究、合作等手段，适度运用人文综合知识与姊妹艺术进行有效教学，引领学生在音乐课堂中感受美、发现美、体验美、创造美，才能让学生真正意义上进入音乐，激发学生的学习兴趣， 从而在此过程中达到潜移默化地培养学生美好的情操，健全的人格。

新课程内容凸显学科综合性和音乐学科专业性，这必然对音乐教师提出了相当高的要求。这必然促使我们坚持不懈地去学习，从必须具备扎实的、尽可能多的专业（包括姊妹艺术）基本功，如唱腔、舞蹈、器乐等，还得具备相当深厚的文化底子，还得会编、会写、会导；甚至还有服装、道具、灯光、化装等等。总的来说，教师就得是一个

多才多艺之人。

正确理解和应用学科综合：音乐综合教学本身就是基础教育课程改革的深化，它渗透并融合了科学和人文精神，体现了现代教育的发展趋势，是学科体系向学习领域的纵向伸展，也是精英文化向大众文化的回归。合理地进行学科综合，不仅能拓宽学生的审美视野，给学生广阔的体验和表现音乐的空间，而且有利于提高学生的综合文化素质。怎样做？关键在于把音乐贯穿音乐课堂始终，音乐教师是讲音乐的，在音乐教学过程中一定要做到以音乐为本，把握综合的度，不盲目拓展，不偏离音乐本位。音乐教师在深入音乐、挖掘作品时，适当放射姊妹艺术，主要从各个音乐要素入手，挖掘音乐本质，擅长运用音乐体验方法和有效手段，让学生真正进入音乐，获得音乐课上最该获得的知识。

此时的落幕，是真正教学舞台的序幕。作为音乐教师的我们，一定要以积极的心态去面对高中音乐新课程，只有不断的探索学习，提高自己，才能胜任21世纪教师这一角色。

20xx年x月x日