我的几点作文教学心得

海阳二小 丁海英

回顾自己十五年来在作文教学中的点点滴滴，感觉并没有什么所谓的经验存在，有的只是每位教师都有的尽职尽责的工作态度。长久以来，作文教学一直是我们中高年级语文教师的心头之痛。老师们想尽办法都很难改变学生们不愿写作文的尴尬局面。我也曾困惑过，焦虑过，努力过。今天，我就来谈谈我这十几年来的作文教学心得。

一、重视阅读积累，为写作打好基础。

三年级接班后，我就非常注重平时积累，我要求学生准备一本积累本，告诉他们作文的好词、佳句、精彩片段就像语文的基础知识一样需要积累。首先我引导学生从课文内容中来积累，很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。其次，我要求学生每天从课外书中积累好词佳句。几年下来，学生已做了好几本的积累。在每次的习作中，我有意识地引导学生去用自己积累到的好词佳句。慢慢地，学生作文中的词汇丰富起来。

二、采用各种形式进行有效的作文训练。

1.重视课堂小练笔。课堂小练笔，就是在语文课堂教学时，围绕某一个重点或中心进行小篇幅的写作训练；小练笔，是阅读教学过程中落实语言文字训练，促进读写结合的一项强有力措施，是阅读教学与作文教学之间的桥梁。因此，在教学中，我们一定要因文而异，拓展学生练笔空间，为孩子广开“写”路，巧妙地练，恰到好处地练。例如：上了《翠鸟》一课，我先带着学生反复诵读第一自然段，让学生感受课文独特的语言美，然后让学生结合文章中的语言进行仿写，写写公鸡。学了《荷花》一课后，我索性搬来家中的水仙花，让学生仿造第二自然段写水仙花。读了选读课文《丰碑》，我让学生在那幅画边写下自己想对军需

处长说的话??对学生的每次小练笔，都应在班里进行交流及适时点评，这样，既能让写得好的学生获得成功的体验、激发其作文积极性；同时也让其余同学学到一些作文技巧，增强其作文兴趣。我想，我们的语文教学坚持适时适度的小练笔，既能让学生在轻轻松松中掌握写作技巧，提高写作水平，消除对写作的畏惧感，更能对学生言语生命的成长发挥着潜移默化的熏染陶冶作用。

2.用每周一记代替日记。由于日记的内容很广，可写听到的、看到的、想到的。几乎所有的语文老师都认为坚持每天写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。可现在的学生课业负担重，假日里又奔波在不同的兴趣班。几乎没有几个孩子真正能做到每天认真写日记，都是随意地从作文书中抄些完成任务。时间长了，还产生了厌烦心理。针对这种情况，我果断地取消了日记，而且与学生约定：只需每周一记，一个星期的时间，你想什么时候记都行。字数不限制，有话就多写，没有就少写，但所写的材料必须是真实的。学生的积极性调动了，完成得很认真，真正达到了积累作文素材的目的。

3.每周一次的课堂作文训练不能少。现在很多语文教师都喜欢在周末布置作文，总认为周末时间长，在家长的监督下，学生肯定会好好写，对提高作文水平肯定有好处。事实真的如此吗？不是的。学生周末的作文大都是应付，越写越糟。开始我也学习这些老师的做法，可交上来的作文质量差，书写差。若长期下去，不端正的写作态度形成后，根本不可能提高写作水平。于是我及时喊停了周末习作，而是每周挤出两节课的时间用来进行作文教学。一节课拿来上每周一记的欣赏及上周命题作文的评讲课，一节用来写“点题作文”、“听读作文”、“听写作文”等。何为“点题作文”呢？“点题作文”以命题作文为主，有时也穿插点“活动”后，再让学生写。平时学生的每周一记都属于自由作文，命题作文和自由作文不一样。自由作文从素材到作文，命题作文则是从作文到素材。而我们的考试大多都是命题作文。每次点题作文写好后再指导学生去修改。练多了对作文水平的提高及考试大有好处。听读作文与听写作文是在读过管建刚老师的《我的作文教学革命》后学到的方法。每个月拿一节课，听写一篇构思巧妙、文体迥异

的作文。老师读文，学生边听边记，录成文章。听写作文，融听的训练和写的训练于一体，不仅可以训练边听边记的能力和笔录整理成文的能力，而且有助于发展思维。它为未来的写作感悟作积淀。听读作文则是听老师读三到四篇文章，这些文章有一个较为显著的、相同的写作技能，而后大家交流评价，这样学生对这一技能就有了较为具体、明确的感受和认识。长期训练下去，对学生的写作定会大有好处。

4.根据不同年级进行系统的作文训练。在每个年级的作文教学中，我的训练方式和训练重点是不同的。

三年级重在“放”。有人说，小孩子初学作文，要像学写字一样，照着样子描红、临写，懂了规矩，才能写好作文。我却不这么认为，我觉得小孩子初学作文，该像幼儿学画，随心所欲地写，大胆地写，想写啥就写啥，能写长就写长，不能长就写短。千万不要给初写作文的学生定什么作文规矩，更不能定作文字数。我们老师要做的是让学生敢说愿说，有兴趣说，想把话说好。定作文规矩和字数只会打消学生写作的欲望，不愿写作文。

四年级开始慢慢“收”。这里的收是说教会学生适当的“修剪”作文的能力。引导学生注意选材、文章结构、如何运用语言等。但不管怎么收，一定要注意要让学生自由地写作：内容自由，文体自由，语言自由??

五年级开始，我侧重于作文心灵力的训练。记得法国作家雨果说过：“有一种比海更大的景象，是天空；还有一种比天空更大的景象，那就是人的内心世界。”人的心理活动是复杂多样的，这也决定了心理描写具有多样的表现形式。心理描写可分为内心独白、景物烘托、动作暗示等形式。而小学生在阅读和写作时，对人物的内心活动，往往是一带而过。恰当的人物心理描写能揭示人物的性格特征，反映人物的思想变化，推动情节的发展，深化文章的主题。如《穷人》一课的心理描写就是文章的点金之笔。我的作文训练便以“人物内心”为主题，让学生阅读、再交流，而后加上平时的各类心理片段练习，努力将学生的“阅读力”转化

为“作文力”。训练的内容是多样化的，每周坚持写两次与大自然万物的对话；有时出一则谜语，让学生写下自己内心真实想法；有时出小故事写推理；有时抓矛盾心理写一段话；大量地写“让景随心动”的片段练习??⑷六年级侧重于加强描写力的训练。这类训练重在让学生关注人物的说话、动作等。我经常性地让学生给一段话加对话；给对话加精彩的提示语；给人物加动作等等。

三、教给修改的方法，修改方式多样化。

1.教会学生如何修改作文。五年级开始，我就有意识地学习管建刚老师的做法，教学生修改作文。我先同学生交流欧阳修、韩愈、贾岛等名人的修改轶事，使学生明白修改的意义。而后讲修改符号，让学生学会用修改符号修改作文。此外还教会学生养成这样的修改习惯：⑴通过默读，查看和修改作文的内容与结构；⑵通过轻声读，查看和修改错别字、标点、不恰当和不通顺的词；⑶通过朗读，查看和修改语言。还要在作文讲评课上，逐步教会学生认识“关联”病、“然后”病、“我想”病等等。学生只有认识了这些“病”才会改，语言才会干净、精炼。

2.作文让学生自己先修改。叶老先生曾说过：“修改文章的权利首先应属于作者本人。”《语文新课程标准》中强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。作为中高年级的语文教师都要训练学生学会修改自己的作文。学生作文写好后，我通过巡视选出几篇有代表性的文章，读给学生听。而后根据习作的实际情况作针对性的评点与修改。让学生明白要修改些什么，怎样修改。接着放手让学生依照基本方法，独立修改自己的习作。

3.学生互改，取长补短。《语文课程标准》中要求“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。可以说，不会评改习作，不能算真正学会了写作。学生将自己改好的作文誊到课堂本上，而后就进入互改环节。在学生互改环节，我一般采取自愿的方式，学生自由选取对象，形成评改小组，以四人为一小组，选出其中作文写得较好的一位担任组长，指导其他成员评改。互改时，要求学生努力在修改的文章中找闪光点，找出写得好的地方，好在哪？怎样点

评？同时还要找出存在问题的地方，共同讨论怎样修改才算最好。然后在组长的监督下，一组员按评改标准，写下评语，写下评改人姓名。

4.有选择地面批指导，促使进步。面批是帮助学生成功的有效方式，因为面对面地交流，教师能把意思准确、清晰地传达给学生，学生也容易理解与接受。但作为大班教学，将近70个学生，每次作文不可能做到个个面批。时间不允许，教师也没有精力。于是学生互改后的每一次习作，我都选择一些学生进行面对面地批改。当然我会精心选择对象，即选择通过修改，作文能得到提高的学生进行面批。面批时，我总是心平气和地和学生一起讨论作文中的问题，让学生能在愉快的氛围中感受到教师的帮助，学到写作的知识。

以上是我在平时的习作教学中的一点小小的尝试。其实，习作教学是没有捷径可走的，我想只要我们认真地去教，不断地去探索创新，肯定会走出一条适合学生发展的作文教学之路。

 

第二篇：我的作文教学心得

20xx年秋，我担任我校四年级的语文。早就听说这个班成绩不好，心里有些不大情愿。开始接任这个班以前，校长找我谈话，她表示因为这个班人少，在计算成绩时才会比较吃亏，但是学生的整体素质还是不错的，希望我不要灰心，能把这个班的语文成绩提前几名。又着重强调了这班学生的作文，末了还说，好好培养啊，有几个小姑娘颇爱表达的。

现在这学期已经过去了大半，学生写过七八次作文，在这几次作文中，我发现了一些问题，下边我把它总结出来，希望有看到的老师和我讨论交流。

一：对老师的修改不反馈

学生每次写完作文，上交给老师就算完事了，他们抱着一种完任务的心理。每次我都在作文本上认认真真的批改，包括写的错字啊，不通顺的句子啊等等。但是作文本发下去之后，学生都开始立即写新的作文，对于上一篇作文几乎不看一下。这样的话，老师的修改不是没有用处了吗？学生的作文水平还是不会提高。后来我就重点强调，仔细的读老师批改的地方，然后重新再写一遍。刚开始学生觉得很麻烦，后来就习惯成自然了。

二：作文中的形象雷同而且模式化

不知道大家有没有这样的感觉，出现在学生作文中的形象都很雷同而且模式化，例如：写自己的爸爸，爸爸永远是辛勤劳动为家的；妈妈呢，永远是温柔善良的；弟弟妹妹都是调皮可爱的。有一次我布置让写我的妈妈，结果交上来一看，百分之八十的人都写了，自己生病了，被妈妈连夜抱着去看病，天还无一例外的下着大雨，回来把妈妈也累病了，真让人哭笑不得。

三：观察不细致，粗心，结构涣散，内容不具体

学生的观察不细致，比较粗心，许多东西视而不见。有一次我布置让自己随便选择一种校园里的植物进行观察，然后写一篇观察日记。结果学生写的都很短，有的只有寥寥几行，并且都说没什么可写。并且写作文的随意性很强，想到哪里就写到哪里，不会分段和层次，所写的人物形象也都是干巴巴的，没有一点的血肉。

出现这种种问题，我觉得有两方面的原因。第一，我觉得是学生平时不喜欢读书，很少进行好词佳句的积累，以至于提起笔来却写不出自己想说的话，导致词不达意。这在以后要强调甚至是布置学生多看书多积累。第二，平时要让学生注意知识与生活的积累，并且激发学生兴趣，让学生不拘形式地自由表达。第三，要引导学生修改自己的习作，教给他们修改方法，例如修改文中错别字、病句、标点等，还要在习作修改后在全班进行交流和展示，让学生参与评价。

以上是我在作文教学中的一点心得，希望和各位同仁探讨，若有好的方法请留言于我。