名解

心理（mental）客观现实在大脑中的主观映像

感觉 是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映

知觉 是大脑对事物的各种属性各部分以及他们之间关系的综合整体的直接反映

能力 指人顺利完成某种活动直接有效的可能的心理特征

性格（character）是人对客观事物的稳定的态度和习惯的行为方式，是具有核心意义的个性心理特征 依恋（attaachment）是婴儿寻求并企图在躯体上与母亲或其他养育者保持联系的一种倾向

心理卫生（mental）泛指保证心理健康而采取的卫生措施包括预防精神疾病和各种心身疾病

焦虑障碍（anxiety disorder）指个体无明显客观原因出现发作性紧莫名的恐惧感预感有潜在危险或不幸是所出现的强烈的复星情绪和紧张的身体症状

心理测验（mental test）是在标准的心境下，取出个人行为样本来进行分析和描述的一种方法 心理咨询（mental couseling）通过人际关系运用心理学方法咨询员帮助求助者自强的过程

心理过程（）人心理活动的动态过程包括认知、情绪和情感及意志三个方面

记忆（memory）记忆代表著一个人对过去活动、感受、经验的印象累积

儿童心理发展年龄特征（child age characteristics of mental development）心理发展的各个年龄阶段所表现出来的特征包括认知发展和社会性发展（有其内在规律 具有一定的稳定性和可变性 和年龄相关联 发展的不平衡性 发展的关键时期）

动力定型（dynamic stereotype）指一种由固定程序的条件作用建立的暂时联系系统，即条件反射系统。

动机（motivation） 心理学上一般被认为涉及行为的发端、方向、强度和持续性。

人格（personality）人格是一种具有自我意识和自我控制能力，具有感觉，情感，意志等机能的主体。

气质（temperament）指人的生理、心理等素质,是相当稳定的个性特点

情感（affection）情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验

情绪（emotion）是人各种的感觉、思想和行为的一种综合的心理和生理状态，是对外界刺激所产生的心理反应，以及附带的生理反应

心境（mood）是一种微弱、平静而持久的带有渲染性的情绪状态

性心理障碍（sexual deviation）指性冲动障碍和性对象选择错误

心身疾病 （psychosomatic diseases）指在其发生发展过程中心理社会因素起重要作用的躯体器质性疾病和躯体功能性障碍总称。

简答

1、妇幼心理学研究原则和方法

客观原则 实践性原则 发展性原则 因果性原则 个体性原则

横向研究 纵向研究 定量研究 定型研究 调查研究 （实验法、观察法、调查法、测验法、档案法）

2、儿童心理（思维）发展分期

皮亚杰：感知运动阶段（0～2） 前运算思维阶段（2～7） 具体运算思维阶段（7、8～11、12） 形式运算思维阶段（12～16）

弗洛伊德：口唇期（0～1） 肛门期（1～3） 性器期（3～7） 潜伏期（6～12）生殖期（12～20）

埃里克森：基本信任对基本不信任（0～1） 自主性对羞赧和疑虑（1～3） 主动性对内疚（4～6） 勤奋对自卑（6～11） 同一性对角色混乱（12～18）亲密对孤立（20～40） 创造对停滞（40～65）完善对失望（老年期）

3、动机的作用

1、激活功能 2、引导功能 3、维持和调整功能

4、情绪和情感分类

情绪：性质分类 快乐、愤怒、恐惧、悲哀；状态分类： 心境 、激情 、应激 情感：道德感 理智感 美感

5、依恋的类型

安全型依恋、 焦虑回避型不安全依恋、焦虑反抗型不安全依恋、 混乱型不安全依恋

6、健康心理标准

1、良好的社会适应能力2、健全的人格3、情感情绪稳定协调4、智力正常5、行为协调

6、适度的反应能力7、心理特点符合实际年龄8、良好的自我意识9、注意力集中10、完好的感知能力

7、婴儿心理卫生

1、供给充足营养促进大脑发育2、保证充足睡眠3、充分发挥感觉器官的功能，促进人知动作语言发展4、满足情感需要，建立正确亲子关系5奠定良好习惯和良好个性的培养 问题：身心发育迟缓 情绪不稳睡眠障碍 依赖与退缩 吮吸手指和衣物

8、幼儿心理

1、利用游戏教育2、家庭教育影响深远3、深化巩固良好的习惯

问题：挑食 任性 孤独 咬手指 抗拒入园

9、小学生心理

1、科学合理组织学习活动2、培养集体观念和助人为乐的高尚品德3、合理安排生活培养独立生活能力

问题：说谎 逃学 平行问题

10、青少年心理

1、积枀调节心理冲突2、培养良好性情3、当好少年人的引路人4进行适当的性教育、 问题：心理健康危机 性行为 吸烟酗酒 青少年犯罪

11、儿童期常见心理行为问题

1、学习问题2、情绪问题3、品行问题4、儿童心身疾病5、不良习性行为6、广泛发育障碍7、青春期心理行为问题

矫治原则：1、取得儿童信任2、了解儿童全面信息3、确定靶行为4、要求养育者配合5、消除副作用6、遵循治疗的道德准则

12、儿童常见心理行为偏异

1、吮吸手指2、咬指甲3、夜间磨牙4、拔毛癖5、习惯性交叉擦腿6、撞头7屏气发作8、遗尿症9、过度依赖10、攻击行为11、异食癖12、电视依赖

13、儿童情绪障碍

1、焦虑障碍 2、抑郁障碍3、恐怖症4、学校恐怖症5、强迫性障碍6、癔症

14孤独症临床特征

1、社会交流障碍2、语言交流障碍3、狭隘的兴趣和重复刻板的行为4智力正常5感知觉异常 6、认知缺陷

治疗：1、结极化教育2、应用行为分析疗法3、感知觉统合训练4、听觉统合训练5、药物治疗

15、生育期妇女心理卫生问题

1、婚姻家庭和事业的适应问题（家庭和事业有较多的矛盾）2、人际关系的压力感（生育期是女性人际关系最为复杂的时期）3、职业压力和职业挫折感4、心理疲劳感5、健康问题的困扰

卫生原则：1、量力而行（正确估计和把握自己的心力和体力）2、保持家庭和睦3、积枀应对职业压力（端正态度 寻找原因）4、注重人际关系的和谐5、注重心身健康6选择适当的避孕方法

16、围经期心理卫生

1、经前期综合征2、月经周期性精神病 指导：避免情绪波动 学会心理应对 注意月经期生理保健

17、围婚期心理卫生

1、婚前焦虑心理2、婚姻恐惧感3、新婚失落4、围婚期异常性心理 指导：重视婚前心理准备2、舒缓婚前焦虑和恐惧3、新婚期心理调整4、新婚性生活调适5、卫生指导

18、孕产期心理卫生

孕前期：1、不孕症的困扰2、妊娠畏惧3、假性妊娠心理 指导：调整孕前情绪 做好怀孕的心理准备 保持健康的生活方式

孕期：1、恐惧心理2、焦虑或抑郁心理3、妊娠呕吐 指导：宣传妊娠相关知识 调整情绪 定期产前检查 建立良好的生活习惯

19、产褥期心理卫生

1、分离焦虑2母乳喂养的困扰3、产褥期精神障碍 指导：重视产后心理保健 鼓励母婴同室和母乳喂养 维持良好生活状态

20、性教育的内容和原则

1、性生理的教育2、性心理的教育（健康性心理：良好的性认知 正确的性态度 健康的性行为）3、性道德和性伦理的教育4、安全性行为的教育

儿童期性心理教育主要是让儿童正确认识性和性器官形成正确的性别认同

青少年性心理教育主要是性生理发育知识、性心理的各种现象、异性及同性间的交往 成年期主要包括婚前性心理教育、婚后性心理教育和成年中、晚期性心理教育

21、性心理障碍分类

障碍者的性行为不符合社会道德行为规范 障碍者的性行为常常对他人造成心身伤害 障碍者可能体验到其行为有悖于社会道德规范，或者认识到其性行为会给他人带来痛苦，但因其行为会多次遭到社会的谴责，甚至受到刑事处罚

22、抑制分类

非条件抑制（外抑制 超限抑制） 条件抑制（消退抑制 分化抑制）

23、知觉基本特性

整体性 选择性 理解性 恒常性

24注意分类

有意注意 无意注意

25记忆的过程

识记 保持 再认 和再现

26思维的种类

动作思维 形象思维 抽象思维

聚合思维 发散思维

常规思维和创造性思维

27思维过程

分析与综合 比较与分类 抽象概括和具体化

28 情绪的功能

适应生存 唤起动机 组织心理活动和人际交往

情绪状态（心境 激情 应激）

29 个性的倾向

需要 动机 兴趣 理想 信念和世界观

个性心理特征（能力 气质 性格）

30智力测验

比奈量表 韦克斯勒量表

31 人格测验

埃森克人格调查表 儿童气质量表 投射心理测验

问答

1、青春期女性的心理问题和心理卫生原则

特征： 1、个性特征（人格发展、自我意识发展） 2、人知特征（学习目的明确、思维发展迅速、注意力的稳定和集中很大发展、记忆自觉性增强、语言交往能力增强）3、情感特征（情绪敏感而不稳定、情绪有两枀性、其他情感体验）4、性心理特征（性和体象意识增强、性成熟早于同龄男性）

心理问题：1、逆反心理和行为的盲从性 2、人格问题（缺乏自立性，偏执，自卑，自私，嫉妒，不合群等）3、青春期抑郁 4性生理成熟与性心理不成熟的矛盾（过早性行为、少女妊娠、性自慰的困扰）

卫生原则：1、培养健全人格（树立正确的理想和世界观、增强责任感、提高社会适应能力、培养应对挫折的能力）2、丰富情感体验，有针对性地调试不良情绪（强化理想教育、善于理智控制自己、合理宣泄消枀情绪）3、正确认识身体的变化和生理变化，塑造健康的性心理（了解生理卫生知识、重视青春期性道德教育、注意青春期出现的性困扰、学会自我保护和防范）4、建立良好的人际关系

2、更年期的心理问题和心理卫生原则

心理问题：1、心理疲劳 2、更年期精神障碍 3、心身健康 4、性心理改变

卫生原则：1、自我认同 2、建立健康的生活方式『（合理搭配膳食 生活起居有规律 保持正常体重和体态）（注意身体不良反应 进行健康自我评定 认识身心疾病 定期检查）』

3、重视性心理卫生

3、儿童攻击性行为的产生原因和治疗原则

原因：1 生理原因

（1 攻击性行为与体液的关系 2攻击与神经系统关系密切 颞叶癫痫障碍。前额皮质缺陷或受损有关

2 心理、情绪原因（1 移情与攻击行为 那些移情水平低的青少年不能预见到自己行为可能会给对方的伤害2 愤怒情绪与攻击行为 高攻击者特别是高冲动性攻击者存在情绪调节缺陷）

3 庭养育方式的影响 （男生在家庭的幸福与满足感越低，攻击性行为越易发生，女生在家庭得到的情感温暖和理解越少，出现攻击性行为越多）

4 社会的多元影响

（1“社会排斥”先遭他人排斥，然后对他人充满敌意，最后以暴力面对人际困境 2 媒体暴力 社会学习理论证明了儿童对于攻击性行为具有不同一般的模仿能力。影视人物教给儿童医学攻击性行为方式，使儿童放松了对攻击行为的一种。

治疗原则：指导养育者提高修养以身作则营造宽松的家庭环境 教会儿童控制或宣泄不良情绪 训练儿童学会等待和对需求的耐受性 儿童发脾气时“冷处理或隔离”

4、女性成就障碍

1、社会环境障碍（社会性别刻板 期待的家庭角色）2自身障碍（成就动机低 自卑感 弱势定位和依附从属心理）

克服策略：1、为女性发展提供良好公平的社会和家庭环境 2、积枀调动女性的成就动机

3、摒弃自卑提高女性的自信心 4、加强青年知识女性自身性别优势和潜能的开发

5、心理咨询与治疗的基本原则

1、尊重理解支持2、综合性原则3、发展性原则4、转介和转诊原则5、促进成长的原则

6、保持中立原则7保密性原则

基本步骤：1、建立关系2、探讨问题3、帮助转变4、结束

方法：1、精神分析疗法（自由联想 移情 释梦 解释）2、行为疗法（系统脱敏 漫灌疗法 模仿学习 角色扮演 自信疗法 厌恶疗法 强化疗法）3、以人为中心（无条件积枀关注尊重接纳 共情式理解 建立可信任和谐的关系）4、认知疗法（合理情绪疗法 Beck认知疗法）5、家庭疗法6、森田疗法7、暗示和催眠疗法8生物反馈疗法

6、气质与性格的关系

1、气质是个体心理活动稳定的动力特征，而性格是个体对现实比较稳定的态度和行为方式

2、气质具有天赋性和稳定性，性格主要是社会生活实践中逐渐形成的

3、气质以其本身的动力特征渲染着性格还影响性格的形成和发展速度性格在一定程度上影响或改变着气质使气质更符合社会生活活动的要求

4、气质无好坏之分

7、儿童焦虑障碍

病因：1、心理社会因素（早期情感未得到满足)2、遗传因素 3、可能的其他因素（本能欲望被压抑 过度兴奋或抑制 神经内分泌因素）

表现：属于难养型 担心有不祥事发生注意力难集中 伴有自主神经功能紊乱

治疗：查明原因解除诱因 支持认知的心理治疗 家庭辅助治疗 生物反馈治疗

8、心理测验的基本要素

行为样本 客观化 标准化 信度 效度

9、标准测验的基本特征

取样（取样的代表性） 常模（均数 标准分） 信度 效度 方法的标准化

10、如何提高测验的效果

建立友好信任关系 正确对待心理测验 不合作者的测验方法 主演夸大病情的情况

 

第二篇：教育心理学总结

1.教育心理学研究的核心内容是：学习过程

2.19xx年美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》

3.教育心理学的发展经历了哪几个时期：初创时期、发展时期、成熟时期、完善时期

4.处在关键期的个体对某种刺激特别敏感

5.儿童的思维运算已具有可逆性和守衡性，但思维运算还离不开具体事物的支持，说明儿童的认知发展所处的阶段是：具体运算

6.根据埃里克森的人格发展阶段理论，6-11岁儿童要解决的主要矛盾是：勤奋感对自卑感

7.儿童自我意识发展的第三阶段是：心理自我

8.自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。

9.斯金纳是美国著名的行为主义心理学家，他认为，人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为。

10.经典性条件作用论是由俄国著名的生理学家巴浦洛夫提出的

11.联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程

12.学生的学习是在教师的指导下有目的、有计划、有组织、有系统地进行的

13.尝试—错误学习的基本规律有效果律、练习律和准备律

14.成败归因理论是由美国心理学家维纳提出的

15.提出认知结构迁移理论的心理学家是：奥苏伯尔

16.操作技能形成的四个阶段是：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练

17.我国教育心理学家在加里培林研究的基础上，提出了原型定向、原型操作、原型内化的心智技能形成的三阶段论

18.一般来说，学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略三种。

19.问题解决得过程可分为发现问题、理解问题、提出假设和检验假设四个阶段

20.问题的三个基本成分是给定、障碍、和目标。

21.创造的基本特征有流畅性、变通性和独创性。

22.影响创造性的因素有环境、智力和个性

23.品德的心理结构包括：道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个部分

24.皮亚杰的道德发展阶段论认为，儿童10岁以前，对道德行为的判断是依据他人设定的外在标准，称为他律道德；道德教育的目标就是使儿童达到自律道德。

25.态度与品德的形成是要经历依从、认同和内化三个阶段。

26.瑞士著名心理学家皮亚杰提出儿童的道德判断是一个从他律到自律的发展过程。

27.教师要充当的角色有知识的传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等。

28.教师的期望效应是罗森塔尔通过研究发现的。

名词解释：

1.心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心

2.性格：是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。

3.关键期：是个体早期生命中的一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激则对之影响很小或没有影响

4.学习：广义的学习是指人和动物在生活环境中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。狭义的学习是指学生的学习。

5.学习动机：是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

6.操作技能：也叫动作技能、运动技能。是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。

7.学习策略：是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识的制定的有关学习过程的复杂方案。

8.问题解决得特征是：认知性操作、目的指向性、操作系列性。

9.创造性：创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特征。

10.问题解决：是指在具有明确目标的情况下，却不明确达到目标的途径和方法，而运用一系列有指向的认知操作过程。其基本特点是目的性、认知性和系列性。

11.态度：是通过学习而形成的，影响个人行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。

12.品德：品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。

13.评价性会谈的技术有哪些？倾听、鼓励、询问、反映、澄清、面质六种。

14.教学策略：是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性的选择与组合相关的教学内容、教学组织形式，教学方法和技术形成的具有效率意义的特定的教学方案。

15.教学评价：是指有系统的收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策。过程包括：确定评估目标；搜集有关材料；描述其分析资料；形成价值判断；作出决定。功能分为：配置性评价和诊断性评价。严谨程度分为：正式和非正式评价

16.微格教学：是指以少数学生为对象，在较短的时间内（5-20分钟），尝试做小型的课堂教学，同时把这种教学过程设置成录像，可后再进行分析。这是训练新教师有效提高教学水平的一种重要途径。

简答题：

1. 简述学生心理发展的基本特征：其一，连续性与阶段性 其二，定向性与顺序性 其三、不平衡性 其四，差异性

2. 简述认知发展的阶段理论：瑞士儿童心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为四个阶段，分别是感觉运动阶段（0-2岁），前运算阶段（2-7岁），具体运算阶段（7-11岁），形式运算阶段（11岁以上），以上理论被称为是认知发展的阶段理论。

3. 简述最近发展区的概念及意义：苏联杰出的心理学家维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能

的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种发展水平之间的差异，就是最近发展区。也就是说，最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决的问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个临近发展阶段的过渡状态。它的提出说明了儿童发展的可能性。其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应该看到仍处于形成状态的、正在发展的过程。所以，维果斯基强调教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而应适应最近发展区，从而走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。

4. 简述人格发展阶段理论的教育意义：埃里克森的发展理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同的发展阶段的儿童作面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。如初中与高中阶段正是青少年儿童开始发展自我同一性的时期，教师要理解学生需要大量的机会来体验各种职业选择和社会角色。同时提供机会让学生了解社会、了解自我。通过讨论的形式使他们解决自身所面临的问题。在这当中，教师要始终给学生有关其自身状况的真实地反馈信息，以便学生能正确认识自己，确定合理的适当的自我同一性。

5. 简述埃里克森人格发展阶段理论：精神学家埃里克森将人格的发展分为8个阶段，其中前5个属于儿童成长和接受教育的时期，它们分别是（1）基本信任感对基本的不信任感（0-1.5岁）；（2）自主感对羞耻感和怀疑（2-3岁）；（3）主动感对内疚感（4-5岁）；（4）勤奋感对自卑感（6-11岁）；（5）自我同一性对角色混乱（12-18岁）

6. 简述加涅学习结果分类说：五个学习结果：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度五类

7. 简述苛勒的完形—顿悟说的基本内容：第一，学习是通过顿悟过程实现的。动物只有在清楚的认识到整个问题情境中各种成分之间的关系时，顿悟才会出现。第二，学习的实质是在主体内部构造完形。

8. 简述布鲁纳的认知—结构学习论的主要观点：其一、学习观。学习的实质是主动地形成认知结构，包括获得、转化和评价三个过程。其二、教学观。教学的最终目的是促进学生对学科结构的一般理解。

9. 简述成就动机理论的主要观点：主要代表人物是阿特金森。他认为，个体的成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。根据这两类动机在个体的动机系统中所占的强度，可以将个体分为力求成功者和避免失败者。力求成功者会选择有所成就的任务，而成功率为50%的任务是他们最有可能选择的，当他们面对完全不可能成功或稳操胜券的任务时，动机水平反而会下降。避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务，如果成功几率大约是50%时，他们会回避这种任务。

10. 需要层次理论对学习动机的培养有何启发？五个层次：生理的需要，安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要和自我实现的需要。一般来说，低级的需要得到基本满足之后，才会产生高级的需要。需要层次理论说明，在某种程度上，学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到充足的满足，反而使这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍，所以教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排

除影响学习的一切干扰因素。

11. 简述遗忘的原因：痕迹衰退说：这是一种对遗忘原因的最古老的解释。按照这种理论，遗忘是由记忆衰退引起的，衰退随时间的推移自动发生。干扰说认为：遗忘是由于在学习和回忆之间受到了其他刺激的干扰。一旦排除了干扰，记忆就可以恢复。在保持期间如果没有其他信息进入记忆系统，则原有的信息不会遗忘。动机性遗忘理论认为：遗忘是因为我们不想记而将一些记忆信息排除在意识之外，因为它们太可怕、太痛苦或有损自我的形象。同化说：奥苏伯尔根据他的有意义接受学习理论，对遗忘的银原因提出了一种独特的解释。遗忘就其实质来说，是知识的组织与认知结构简化的过程。

12. 结合实际分析如何培养创造能力：首先，要创设有利于创造性产生的环境，即创设宽松的心理环境，给学生留有充分选择的余地，改革评价机制，改革考试制度与考试内容。其次，注重创造个性的塑造。再次，开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。

13. 怎样培养学生的创造性：首先，要创设有利于创造性产生的环境，即创设宽松的心理环境；给学生留有充分选择的余地；改革评价机制；改革考试制度与考试内容。其次，注重创造个性的塑造。再次，开设培养创造性地课程，教授创新性思维策略。

14. 简述在学校开展心理健康教育的途径：开设心理健康教育的有关课程；开设心理辅导的活动课；在学科教学中渗透心理健康教育的内容；结合班级、团队活动开展心理健康教育；个别心理辅导或咨询；小组辅导。

15. 一个有效的自编测验应具备的必要条件有哪些：信度、效度、区分度和难度。

16. 专家型教师与新教师的差异表现在那些方面？课时计划的差异；课堂教学过程的差异；可后评价的差异。

17. 怎样理解教师的期望效应？罗森塔尔等人对教师的期望进行了研究。他们对小学生作了一次所谓的学习潜力测验（实质上只是普通的智力测验）。随后，随机的在各个班抽取少数学生，故意告诉教师说，他们是该班最有发展潜力的学生，并要求教师注意长期观察，但不要告诉学生本人。八个月后发现，这些学生的学习成绩和智力的确比其他学生进步快。十分明显，由实验者提供的假信息所引起的教师对学生的期望，产生了预言效应。也就是说，教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。教师的预言似乎自动的应验了。罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期望的预言效应称为皮格马利翁效应，也有人将之称为罗森塔尔效应。