提学生阅读能力的策略
一、 教研主题提出的背景:
目前的农村的小学语文阅读教学高耗低效,为了了解本校的语文阅读教
学的情况,我们采用除了以问卷形式,通过学生、教师两维视角来透视课堂阅读教学问题外,我们还通过进入课堂现场听课、观测以及教师访谈等多种方式,获取了一些更为直接真实的信息。
依据师生问卷、课堂观测和教师访谈所获取的各方面信息,我对本学区的课堂阅读教学的现实状态进行了梳理和分析,并从教学过程、教学成效两个方面对现存主要问题进行了归纳。对小学语文教学中培养学生的阅读能力具有重要意义,是语文学习的主要手段,坚持阅读教学,可以巩固和扩大学生的词汇量,会满足学生的成就感,培养学生用语文交际的能力以及自学语文的能力。但由于各种原因,农村孩子的阅读能力比较差,怎么才让农村孩子的阅读能力更强,这是我们迫切需要解决的问题。
《语文课程标准》明确指出要培养学生“广泛阅读兴趣,扩大阅读面,
增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书”。 小学生阅读能力提高了,不但能够加强小学生在阅读中的情感体验,而且可以让学生积累丰富的语文知识,形成良好的语感;能让小学生去理解、鉴赏文学作品,从而受到高尚情操与趣味的熏陶;同时也能发展他们的个性,丰富他们的精神世界。教育家们发现,儿童的阅读能力与未来的学习成就有密切的关联。学生阅读经验越丰富、阅读能力越高,越有利于各方面的学习,而且越早越有利。
在长期的教学实践中,我们还发现农村孩子的阅读水平较低,试卷失分
多;表达能力差,课堂语言表达干巴;课外阅读的现状还有:
1、学生缺少阅读的兴趣。绝大多数学生的课外时间完全用于纯粹的疯玩,
看电视、打游戏、基本不看课外书。
2、学生的阅读习惯差。学生的阅读表现为流于书本,表面的囫囵吞枣式,
只重视情节或图片,虽然学校有一定的阅读时间,但大部分学生只是在靠时间,做笔记的学生少之又少,读后感质量差。
3、学生阅读范围狭小,阅读量与课标规定数也差之甚远。
4、学生作文水平差。尽管是高年级了,学生作文构思却千篇一律,缺少
创意,内容干瘪,缺乏真情实感。
5、家庭缺少读书氛围。农村家长虽然重视孩子的学习,但只停留在物质
上的满足,缺少阅读习惯的培养。
6、学校不能为学生提供良好的课外阅读氛围,由于受传统教育思想的影
响,一些教师还是难以打破围着教科书转的模式。他们认为,早自习看课外书就是不务正业,浪费时间,很少鼓励学生看一些有益的书籍。这样的理念液直接导致了语文课堂教学与课外阅读的脱节。
针对这一现象,我们制定了本次教研的主题:提高学生阅读能力的策略。
《提高学生阅读能力的策略》教研活动总结
《小学语文课程标准》明确指出:“培养学生广泛的阅读兴趣, 扩大阅
读面,增加阅读量,提倡少做题、多读书、好读书、读整本书。”由于学生年龄小,阅读量少,并且缺乏生活体验,阅览书籍往往具有盲目性和随意性,严重影响阅读的质量。爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”学生对阅读产生极大兴趣,就会变被动为主动,就会发挥他们的积极性,产生强烈的欲望。古人有“书中自有黄金屋”之说。朱熹也曾经指出,“读书百遍,其义自见”。杜甫所提倡的“读书破万卷, 下笔如有神”等,无不强调了多读书广集益的好处。因此,我们总结了作为教师我们应该做到以下几点:
1、树立榜样。榜样的作用很大,孩子的模仿性强,根据学生敬佩英雄、
崇拜名人的特点,我经常讲一些名人名家爱读书的故事,鼓励他们热爱书籍,从书中汲取知识。平时,我有意识向学生介绍老舍、叶圣陶、冰心等名人热爱读书的一些故事,这种名人“效应”所产生的力量不可低估。
2、以身作则。课外时间,我经常与学生一起读书,一起诵读古诗,这
对孩子是一种无声的教育。阅读时,老师所流露出的热情、趣味和欢乐之情,对孩子有着强烈的感染力,学生在浓浓的读书气氛中,体会到老师对阅读的重视,从而自觉的进行阅读活动。我还经常给学生讲自己童年学习情况,并给学生绝对肯定的启示便是:阅读非常有趣。犹如一副良好的催化剂,激励
学生强烈的阅读兴趣。一旦兴趣培养起来不仅眼前收益,还将伴随整个人生。
3、随机指导。在课堂上,随机树立典范,当学生说出一些精妙的词语和
精彩的语段时;当有学生道出一些其他同学所不曾了解的科普知识时,教师应激励表扬,这样便会在学生中营造了读书的气氛。
根据老师们的讨论结果,大家一致认为要想提高学生的阅读必须让学生
养成良好的读书习惯。因此我们制定下次教研的主题是:阅读能力的养成。
《培养小学生正确、流利朗读课文能力》的研究阶段总结
随着小学语文教学改革的不断深入,语文教学“以读为本”的观念已深入人心。但在日常教学中我们发现:在课堂上,学生没有沉静的品读和感悟,在老师繁琐的提问下,得不到艺术形象的真实感受,学习情绪浮躁不安,个人内心感受化为词语的堆砌和概念的罗列,学生的朗读也是走马观花,蜻蜓点水,脱离了文本的感情。语文也被当作了一门知识性和纯理性的学科来教,削弱了学生对祖国语言的学习和感悟能力。
《语文课程标准》明确指出:“各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”张田若先生说:“阅读教学,第一是读,第二是读,第三还是读。”著名特级教师孙双金也曾指出:“书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。”由此可见,学生朗读能力在语文教学中的重要地位。
从这个小课题实施以来,我认真学习教育理论知识,针对课题研究采取了切实可行的措施,做了大量实践性的工作,使课题研究顺利推进,达到了课题初预定的目标。为了把课题研究工作更有成效地开展下去,现将课题研究工作总结如下:
一、课题研究过程与方法:
1.重视理论学习,提高认识。
我始终认为,搞课题研究,扎扎实实进行实践固然重要,但在研究过程中,合理借鉴他人成功的经验做法,不断充实调整研究思路则更为关键。
①重视了文献资料的收集整理。除我自己订阅的教育教学杂志外,学校还先后购买多种供教师业务学习的书籍和音像资料,还为教师订阅杂志,从而大大丰富了教师的学习内容,为课题取得实效提供了理论支撑。
②采取了相应措施,促使自己加强学习。积极参加集体学习、研讨外,还进行自学、实践。从课题的开始研究到现在,我紧紧围绕课题研究,认真学习教学理论,积极开展教学实验。
③通过课堂实践和理论学习,具体分析了农村朗读教学中存在的主要问题,从根本上找到了问题的根源,从而更好地去解决问题。
2.大胆实践,优化朗读教学。
①保证读书时间,培养良好习惯。
根据年级、学情、教材特点规定每节课的朗读时间,并教会学生进行自我监控。留有充分时间让学生正确地读课文,要求用普通话,声音响亮,吐字清楚,读准字音,不读破句,特别是自学性朗读,让全班学生都读完、读好,切不可做个读的样子,匆匆过场,草草收兵。
②调动全体学生参与朗读训练。
朗读训练,教师必须想方设法调动全体学生全身心地投入。单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥,昏昏欲睡。适当地创设情境,创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐,让学生的朗读进行比赛等等。
③理解与朗读相互依存。
语文课程标准提到:培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力,这种综合能力的培养,各学段可以有所侧重,但不应把它们机械的割裂开来;逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量;各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读,加强对朗读方法的指导。在阅读教学中,把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见,分析前读一遍,讲解完后再朗读一遍,甚至根本没去理解,就要求学生读出感情来。
④形式多样,合理运用。
朗读的形式纷繁多样,不一而足,但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时,宜用范读指导;当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时,宜用引读;当遇到对话较多、情趣较浓的课文时,宜采取分角色朗读;当需要渲染气氛、推波助澜时,宜用齐读。
三、主要成效
1.查找问题的意识增强了。通过搜集资料和讨论交流分析,找到了自己在朗读指导中存在的问题,如朗读指导机械、朗读流于形式等问题,及学生在朗读中的存在的主要问题。
2.应用现代化教育媒体的意识增强了。我在教学中积极地运用现代化教育设备,进行辅助教学,使之成为学生认知的工具。使学生借助现代教育媒体去探索,去发现。充分发挥学生的主体性,培养学生的朗读能力是我的目标。我充分运用现代教学手段上示范课,在运用新的教学模式的同时,充分利用多媒体课件,效果不错,但由于此课题研究没有现成的规律可循和方法可依,只能靠自己不断探索去完成实验。
3.教师向名师学习的意识增强了。我观看了特级教师窦桂梅
《秋天的怀念》课堂教学视频、王崧舟老师《一夜的工作》课堂教学视频,观看后都写了自己的心得体会,利用教研活动进行了集体交流,这对于提高教师的朗读教学能力起到了一定的促进作用,同时也使我对名师风采有了一定的了解,有时在家里去看名师课堂教学视频,并及时做好笔记,到学校与同事进行交流。
四、存在的问题
1.研究水平还需要切实提高。它不仅要求教师熟悉教材,对教材的深度,广度要把握的很好,而且要求教师有一定的教育理论水平,较强的组织教学能力和教学设计能力,有较强的接受新的教学方法的能力和敬业精神,要求教师善于不断的学习与总结。
2.朗读的目的性不够明确。
甲生读了乙生读,男同学读了女同学读,看似热热闹闹,其实读前没有要求,读中没有指导,读后也没有及时评估反馈,学生只是被教师驱赶着为读而读,没有用心、用情去读,而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半,而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。
3.学生朗读的面窄。
不管是检查性的朗读,还是讲析、答问之余的所谓感情朗读,教师往往盯住几个尖子生,读来读去,就是那四五个学生,大部分学生都是规规矩矩坐着当听众,这种多数学生得不到朗读练习的现状,怎能提高朗读教学的质量又怎能落实素质教育中最基本的—一会读。
4.教师朗读指导机械匮乏。
我感觉自己朗读教学指导方法单调、机械、生硬,理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”,或“把xxx语气读出来”,诸如此类隔靴搔痒的引导,导致朗读不能熔“导”、“练”于一炉,不能揉理解、感悟于一体,而忽略了朗读表情达意的要义。
四、今后课题研究工作的思考
1.语文课堂教学中应如何合理利用时间,科学指导学生朗读,提高学生的朗读水平。
2.在朗读教学过程中,应如何做到朗读训练的科学性、系统性和完整性。
3.怎样才能恰到好处地对学生的朗读进行指导、评价。
4.我自身朗读水平需要提高,为更好地指导学生朗读,上课前必须跟着录音反复熟读课文。
本阶段,课题研究虽然取得了点滴的成绩,但是要想彻底提
高小学生的朗读能力,不是一朝一夕的事情,还需要针对个别差异不断地进行探索研究,不断地创新实践,不断地努力。
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