幼儿教师心理健康教育培训心得

------塑造阳光心态 享受工作快乐 东疏幼儿园 刘晓慧 7月25至27我们进行了为期三天的幼儿教师心理健康教育培训，通过本次培训，我的收获很大，不仅学习了许多专业的心理知识，还真正认识到了心理健康的重要性。让我真切感受到心理健康教育对成就孩子健康人生的现实性和重要意义。尤其是李克福教授为我们做的《塑造阳光心态、享受工作快乐》心理培训，让我学到很多。

阳光给人的感觉是美好的，它代表着健康积极的生活态度，代表着热情向上。阳光大道又是每个人企求的人生坦途。做老师如果给你前面加上个“阳光”来修饰，那也是我们每个老师的理想。

我们现在面临的是保教工作，与我们整天打交道的是天真的孩子、繁琐的事物，有时想想确实很枯燥、乏味。这时我们就需要有乐观积极的心态、阳光心态，要从这些琐碎的事情中去寻找快乐。

首先、我们要塑造自己的阳光心态，善于更新知识，用知识武装自己的头脑。知识使人聪明，聪明的头脑必定让人塑造出阳光的心态。有了阳光的心态，我们的周围将会处处充满阳光。有了灿烂的阳光，那么我们的生活将会更加美好，更加和谐。

其次、 做一名“阳光”教师就要懂得享受教育，而不是一味的去从教育、孩子身上获得什么，做一个老师只要心地坦荡，把每一个孩子当成自己的孩子来看待，不管这个孩子有没有背景，出身于富贵或贫贱，我们都能一视同仁；对同事能真诚相对，友好相处，不为一点小事耿耿于怀；对领导能充分理解，不因人而异，不阿谀奉承。少一点浮躁，多一点沉稳；少一点斤斤计较的名利思想，多一点做一个平淡凡人之心，要客观的看待周围的世界，以包容和宽容的态度合理的分析处理周围的事情，承认任何事情的发生与存在都有它合理的成份，那么，这样的老师应该也肯定是一个阳光老师。教育需要专家老师，教育更需要平凡的阳光老师，我们的想法决定我们的生活，有什么样的想法，就有什么样的未来。希望我们的老师都拥有阳光一样的心态，去创造自己美好的明天！

第三、学会打造健康快乐心态的技巧，如要有目标和追求，经常保持微笑，学会和别人分享喜悦，乐于助人，保持自己的一颗童心，学会和各种人愉快的相处，经常保持幽默感，要能处乱不惊，要学会宽恕他人，要有几个知心朋友，经常和别人保持合作，享受天伦之乐，保持一种自信，尊重弱者，偶尔放松一下自己等等，总之在工作、生活当中一定要保持一颗良好的心理健康，这不仅对我们自身有着积极的因素，也对我们的教育对象——幼儿有着一定的潜移默化的影响。

阳光下的幼儿教师应该是快乐的天使，阳光下的幼儿教师应该是激情的火焰，阳光下的幼儿教师应该是浪漫的诗人，阳光下的幼儿教师应该是兼爱的大师。面对教育，我们要拥有阳光般平和的心态；面对孩子，我们要拥有阳光般灿烂的笑脸；面对同事，我们要拥有阳光般温暖的心态；面对发展，我们要拥有阳光般不息的能量。

亲爱的同行们：让我们一起努力，让自己成为一名阳光教师，送给孩子一片阳光，也留给自己一片蓝天！

 

第二篇：幼儿教师培训心得

20xx年x月x日--6月x日，我有幸参加了河北省幼儿科学教育活动观摩研讨会，全省有200多名幼儿园园长、骨干教师参加了此次培训，为期四天的培训，使我受益匪浅，由河北省教科所耿所长和中国管理科学研究院研究所任国强所长做得精彩报告给我留下了深刻印象，特别是任所长讲的落实《3-6岁儿童学习与发展指南》中科学领域如何培养和发展幼儿探究的兴趣和能力对我帮助很大，下面就这次培训来谈谈自己的体会。

一、以培养科学兴趣为主的幼儿科学教育目标。

科学兴趣是指对科学的好奇心和求知欲，以及由此生发的亲近科学、体验科学、热爱科学的情感。幼儿阶段是培养孩子科学兴趣的重要时期，对于幼儿来说，兴趣是促进他们积极主动探索的内部动力，浓厚的科学兴趣能使他们开动脑筋，积极地思考问题，提高主动建构的自觉程度和创造力。任所长所所讲的科学目标也明确提出：引导幼儿“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲。”因此，激发和培养儿童从小学科学，爱科学，用科学的兴趣，是新一轮幼儿园课程改革的要求，是幼儿科学教育的主要目标。

第一，以“形式”激趣。幼儿的年龄特点决定了幼儿科学教育形式必须丰富多样。在每个学期，教师要根据内容确定不同的教育形式，观察、参观、科学小游戏、饲养、种植、科学实验、科学阅读等互相结合，让幼儿通过多种形式了解身边的事物，发现身边神奇的科学现象，培养他们对科学的兴趣。

第二，以“环境”激趣。教师可以充分利用环境资源来培养幼儿的科学兴趣：一方面利用园所资源，在教室内设计科学角，提供大量的探索材料，供幼儿探索；在园内开辟饲养角，动植物角等，让幼儿观察动植物的变化，认真做好观察记录。另一方面利用社区资源，带领幼儿走出幼儿园，亲近大自然。将社区大自然作为课堂。带领幼儿去社区的草坪采摘野菜，去蔬菜基地观察无土种植，探索植物生长的奥秘。

第三，以“内容”激趣。幼儿对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲，关心和爱护周围环境，这些积极的态度和精神能引发幼儿的科学探索行为，维持幼儿的科学探究活动。因此，除了利用环境资源，教师还可以从幼儿的思维特点以及幼儿的生活经验出发，精心选择科学内容，着眼于幼儿身边的科学现象，为幼儿选择可见、可闻、可触摸、可操作的自然物和科学现象，便于幼儿从周围物质世界中获取直接经验或生动形象的具体知识，产生积极探索的兴趣和欲望。

第四，以“心理”激趣。建立一种平等的探究学习关系，为幼儿提供心理安全的探究环境也是激发和培养幼儿科学探索兴趣的一种方法。幼儿在探究的过程中，难免出错，在他们出错时，不要急于批评和制止，而应该对他们进行真诚询问，耐心倾听，认真观察，支持幼儿的各种想法和做法，实行教师与幼儿，幼儿与幼儿之间的相互平等的合作，评价，使幼儿获得继续探索和成功的自信。安全的心理环境不仅可以进一步激发幼儿的科学探索兴趣，也促进了幼儿探索精神

与合作精神的培养。

二、以亲历探究为核心的幼儿科学教育过程。

探究亦称为发现学习，是指幼儿在学习情境中通过观察、操作等方法自己发现问题，搜集数据，形成解释，获得答案并进行交流、检验的过程。科学本身具有探究性的特性，就决定了探究是幼儿学科学的基本方法。而且“儿童是天生的科学家”，幼儿对他们周围能接触到的事物有着强烈的探究欲望，充满了好奇心和求知欲。以幼儿亲历探究作为幼儿学习科学的方式和手段，不仅可以激发他们的好奇心、求知欲，让他们体验探索发现的全过程，也能够培养他们初步的创造力及批判思维，对幼儿科学素养的培养具有重要意义。

因此，相较于科学知识，“科学教育更重要的是让儿童通过科学探究的过程，在获取知识的过程中培养其领悟科学、运用科学的能力。”幼儿科学教育的过程应以幼儿的亲历探究为核心，让幼儿在教师的指导和引导下，通过主动地发现问题、体验感悟、实践操作、表达交流等探究活动，主动建构科学知识、获得科学素养的过程。

三、以过程性评价为主的幼儿科学教育评价。

过程性评价是建构主义理论指导下的科学教育提倡的一种评价方法。所谓过程性评价最早是指对所确定的方案的实施过程进行的评价，为方案的制定者提供反馈信息，用于发现方案实施过程中的潜在问题。

教育领域中的过程性评价是指判断和分析学生学习过程是否朝着既定的目标方向顺利有效地进行，以便及时调整教育教学方法，优

化教育过程，它是在教育过程中持续进行的评价。

在幼儿科学教育中，过程性评价既是评价方法，也是教学过程中的一个环节，贯穿于幼儿学习的始终，其目的是诊断教学与学习中出现的问题，促进幼儿在原有基础上的发展。由于幼儿的科学素养是在探究过程中逐步形成和发展起来的，故在进行评价时，不能简单的看待幼儿探究活动的结果，而要将评价贯穿于探究活动的始终，尤其要重视幼儿在探究过程中的情感体验。值得一提的是，6月x日下午的幼儿科学活动观摩课，张家口市桥东区花园幼儿园教师谷家祥老师讲的大班科学活动《用水堆成塔》，让孩子们都动起来了，孩子们都积极参与到活动中，让孩子亲手操作得出结论，这样在不知不觉中让孩子们明白了一个科学道理-----什么是密度。进一步激发了幼儿探究的欲望，教师将科学活动与幼儿的生活有机结合，培养了幼儿对科学的探究性趣，达到了教学目标。

总之，通过这次培训，我明白了如何在科学教育活动中有效教学，如何提高幼儿的探究兴趣和能力，在以后的幼儿园教学中，我本着三维目标努力尝试培养幼儿的科学素养，更好的激发幼儿的好奇心，让幼儿更好地在学中玩，玩中学，是有而真正体验到自主探究的兴趣和经验。

刘宝女

20xx年x月x日