工作经验交流：
国防生学员与普通军校学员相比，有着鲜明的特点：在地方大学接受了四年与军校完全不同的教育，有着较高的文化基础和独立的思维方式。在来到军校后，难免会有所抵触，对自己所肩负的使命认识懵懂，灌输式的教育不仅难见成效，反而会适得其反，以至前期工作成效不明显。
在发现问题后，党支部迅速做出反应，带领学员队骨干与学员谈心交流，了解其成长历程，找出了问题根源所在。学员们在地方大学期间，接受军政教育较少，初到军校，难以迅速改变固有的身份意识和思维方式，主要体现在缺乏对军人身份的认同感、缺少积极性和责任感。同时，队干部也对自身工作方式方法做出检讨，主动改变工作思路，通过对国防生成长历程的思考，针对学员短板，带领党支部和模拟连骨干开展了诸如“我的军装我的使命”主题演讲比赛、“西藏——我的家”献身国防先进人物报告会、“军交，我的加油站”主题教育的活动，从学员角度出发，不再盲目要成绩，而是注重学员转变，帮助学员转变，加速学员转变，使学员完成了从一名国防生到一名新时期军人的蜕变。
潜能生转化工作经验交流
滴道学校 于玛莉
教育心理学研究表明，学生学习成绩长期落后的原因，不仅是指哪一方面有所欠缺，而是他们的整个行为动力系统出了角色偏差。由于整个动力系统出现了问题，他们很难进行自我调节，只有靠外力来实现调节。而学校可以在一定程度上进行教育转化工作，也就是所谓的“外力”。那么，该如何对潜能生实施外力呢？通过这一阶段的研究实践，我认为潜能生的转化应从课堂教学着手，在课堂教学中应正确对待潜能生。
1、制定潜能生辅导方案
在潜能生的档案建立以后，如何让他们改变现在的学习情况就成了我们的首要问题。为此，我采用了针对潜能生的“三优先”和“十个一”。
（1） 给潜能生提前辅导
在每次新课之前，先进行课前辅导，为新课教学做适当的铺垫。潜能生一般在学习上有困难或课前预习的自觉性较差，所以在上新课时，对课堂内容一知半解。而新课程往往课时安排比较紧，老师讲解的进度较快，就造成他们无法消化。所以，给潜能生超前补课非常有必要。
(2) 给潜能生经常复习
一部分潜能生是由于学习不认真而导致成绩不理想,我每天早晨让学生进行语文晨读,对于潜能生,我则特意为他们安排了一个小老师,一对一地教,督促他去读,不会读就教他读。
（3）对潜能生实现“三优先”
“三优先”是指板演优先、提问优先、面批优先。
潜能生在课堂上往往比较被动，自卑感较强，对自己没有信心。不愿举手，不愿思考，总是被动的等别人的答案。所以在讲授新课时，较难的问题他们可能较难回答，简单一些的问题，或是一些问题的复述，多把机会给潜能生。有机会板演的，多给他们练习。同时，在作业批改上，潜能生的错误率总是比较高，我可以采取面对面批改，一有错误，当场讲解订正完。这样一段时间后，这些潜能生一定会有一个进步。
（4）对潜能生做到“十个一”
“十个一”是指帮助制定一个小目标；有一个锻炼的岗位；每月一次上台表现的机会；每学期一次获奖的机会；每节课至少一次发言机会，一次成功的体验；每月一次谈心的时间；给每个潜能生找一个好伙伴；每月一次和家长联系；每学期家访一次。
这“十个一”的时间跨度较长，是一个学期。大家不难看出，我们有让他们自己努力的方面，如制定一个小目标；也有给他们提供的机会，给他们一个锻炼的岗位；每月一次上台表现的机会；每学期一次获奖的机会；每节课至少一次发言机会，一次成功的体验；每月一次谈心的时间；给每个潜能生找一个好伙伴；当然也少不了和家长的积极沟通，如每月一次和家长联系；每学期家访一次。这“十个一”不仅给了他们学习上的帮助，在他们的自信心建立上，也起到了很大作用。同时，家校联系，共同来教育好每个孩子。
经过长期不懈的努力，他们在生活中亲身体会到老师的善意，相信老师的真心，逆反心理逐渐消失，并且树立了自信心，培养了集体荣誉感。
20xx.11