因材施教的策略研究阶段性计划

磷矿实验学校课题研究组

一、指导思想

我校现行的教学方式为传统的“平行分班”，目前生源偏差，学生的基础十分薄弱，没有很好的学习习惯，由于学生的认知水平有很大的差异性，而且班级人数较多。如果按着中等的学生上课，长期下来必然形成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了。优等生没有动力，冒不了尖，而差生最基本的知识也掌握不了，为以后的学习和相关科目的学习带来困难，不能实现每个学生在原有的基础上得到最大限度的发展。因此我们实施因材施教分层教学，以激发学生的学习积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。

二、学生分层

八年级共有五个教学班，有的学生基础，学习习惯较好，而有的学生则次些，因此我们在原有班级的体系不打乱的情况下，将五个班级分为两层——一类班（1个）、二类班（2个）。选择（1）（3）（5）做为实验班，其他二个班级作为对比班。并把实验班里的学生分为A、B、C三组。A组（竞赛组），B组（提高组），C组（基础组）。教师的分组要根据半年多来对学生的观察了解合理分组。各组里的人员可根据每次大考情况滚动，以调动他们的竞争意识和积极性。

三、具体步骤

1、由张丽负责召集所有成员讨论学生分层问卷的形成，并负责撰写、打印形成初稿。

2、再次召集本组成员继续讨论，查漏补缺，形成定稿。

3、然后由张丽主持完成本阶段研究工作。

4、收集整理学生分层问卷调查内容。

5、统计问卷调查情况并形成文字档案。

因材施教的策略研究阶段性小结

磷矿实验学校课题研究组

一、 我校实施分层教学的必要性

1、我校生源的文化基础和知识结构等个性呈现出多样化和层次性需要实施分层教学 现在的学生受社会的诱惑很多，很大程度上影响到学生文化知识结构和能力较大的分化.同时由于一中、二中学校的招生，致使我校生源质量每况愈下，存在较大的能力差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大，势必对我校的教学带来较大的负面影响.

学生的文化基础存在着参差不齐的多种层次.同时学生的认知能力、学习能力和数学知识结构也呈现出多种类型.试想，在这样的情况下，如果教学中仍采用“一锅煮”，不顾学生水平和能力差异，沿用过去同一教材下采用同一方法来授课，同样的教学内容，一概地作同等要求，一概地一张试卷作定论，显然不符合学生多层发展的需要，势必造成“优生吃不饱，差生吃不了”的现象.这样，必然不能面向全体学生，不能充分照顾学生的个性差异，不利于学生潜能的充分发展.面对这些现实情况，教学中针对学生实际试行“分层教学”的教改实验，就显得格外重要.

2 、 加强课堂管理和降低学生流失率需要实施分层教学 我校学生的数学、英语知识结构和学习兴趣存在很大差异，促成了学习需求和发展方向的多样化、统一化的教学要求，没有处理好学生学习兴趣、需求与教学内容的协调，不能调动所有学生的学习积极性，势必造成课堂难于管理.同时，这也不利于激发学生优势特长的进一步发展，易于造成学生的流失.因此，根据学生实际实施分层教学，使尽可能多的学生体会到成功的喜悦,减少心理压力,有利于学生的心理健康， 有助于最大限度地调动学生的学习积极性,挖掘他们内在的潜能。也可使教师在备课、上课、作业布置、学法辅导等环节得到优化，更有针对性，真正体现因人施教，同时也减轻了学生负担，发挥学生的自主性，便于提高学生各种能力，激发学生学习兴趣、突出学生个性、发挥学生优势特长、促进各层次学生发展和成才，是加强课堂管理、降低学生流失率的重要手段.以此留住我们的学生，吸引更多的学生.

二 、教学中分层教学的调查

（1）对学生进行分层教学，教师首先必须掌握每个学生的学习现状，这样才能在教学中有的放矢 在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异及提高学习效率的要求，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，结合上表2可将学生分为

A、B、C三个层次:A层是学习有困难的学生，即能在教师和C层同学的帮助下掌握课本内容，完成练习和部分简单习题;B层是成绩中等的学生，即能掌握课本内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向C层同学请教;C层是基础较好的学生，即能掌握课本内容，能独立完成习题，完成教师布置的复习参考题和补充题，可主动帮助和解答B层、A层的难点，与A层学生结成学习伙伴.

（2）分层教学的主体是学生，对学生进行分层要尊重学生，维护学生的自尊心 为此在分组的过程中尽可能地避免使用“差生”一词，而是采用师生磋商，动态分层.首先，要做好对学生分层方案的设计，向学生讲清分层的

目的和意义;其次，教师指导每位学生实事求是地估计自己，根据学生的自愿选择合理的学习层次.而且明确学生的层次不是永远不变的，经过一段学习后，由学生提出要求，教师根据学生的变化情况，作必要调整（一般是半个学期一次），最终达到A层逐步缩小B、C层不断壮大的目的.

 

第二篇：课题研究阶段性小结6

小学生自主学习阶段性小结

申匠小学 田彩霞

本课题自进入实施阶段以来，我们全组教师按计划全面开展研究工作，通过课堂教学实践、反思，积累经验。在学科教学模式中，已初具规模。各位教师能结合学科模式，自身教学风格，开展生动有趣的课堂教学，取得较好效果。

一、本阶段研究的目标、具体内容

1、培养学生自主预习、自主质疑的习惯。

2、引导学生以小组合作的方式主动参与教学活动。

3、完善学科自主学习课堂教学模式。

4、继续研究课堂教学评价体系，把他与课堂教学改革目标统一起来。

二、本阶段实验做法、解决的问题、取得的成果

在本阶段研究过程中，我们根据本阶段研究工作的任务，通过相关的理论学习、培训，课堂教学实践研究，教学研讨活动，教学设计、教学案例、教学经验交流等，及时的总结经验，发现问题，个别调整了实验计划，提高了课题研究工作的实效。

1、 组织参与实验的教师进行相关教科研理论的学习、培训。 为使参与实验的老师明确实验的目标和任务，对教师进行了相关的培训。学习主题分别为《小学生自主学习能力培养的研究方法》、《浅析合作学习》。明确了本阶段研究的方向和主要内容。

2、 及时交流课堂的研究进展情况。

1

在实验中我们采用点面结合的形式，进行多次不定期的研讨交流活动。在研讨会上，上课的老师说构思与感想，听课的老师谈看法与建议，总结成功之点，发现不足之处。全校掀起了一股教科研热潮。

本阶段我们主要采用行动研究法，根据我校实际情况，以“校本教研”为主要形式和基本途径，吸收有关的教学人员参与教学研究。在行动研究中，除了采用传统的“调查研究”、“实验研究”外，还大力提倡“叙事研究”，加强教师的课题研究意识，以提高实验工作的科学性、针对性和实效性。

例如在语文课堂上，我们常常感叹我们的学生只会读书，不会思考。课堂上常常是沉闷无比，教师一个人唱独角戏。那是因为在很大程度上学生没有具备必须的阅读能力。在借鉴了有关专家的理论基础之上，我们尝试的合作教学课堂活动操作的主要环节是：引、读、议。

（1）引：教师围绕教学内容，认真研究每节课的引入，创设情境。采用提出问题，设问导读，复旧引新等手法，为新课的导入铺路搭桥。“引”的目的是使学生明确目标，激发学习兴趣和求知欲望。

（2）读：教师给出阅读提纲，为学生自学定标定向，让学生根据提纲阅读教材或有针对性、有选择性地阅读教材的重点、难点，或者由教师引导学生发现新知后，再由学生阅读教材，从而使学生对本节课的新知有初步性的认识。对自学中碰到的疑难问题，小组同学可以小声议论，互相启发，取长补短。教师必须来回巡视，指导学生阅读，了解阅读效果，掌握学生自学中存在的疑难问题和不足之处。

（3）议：对各小组自学存在不解的问题以及新知识中的重点、 2

难点、疑点，教师不要急于作讲解、回答，要针对疑惑的实质给予必要的“点拨”，让学生调整自己的思路，让全班学生合作议论，各抒己见，集思广益，互相探究，取长补短，通过再思，再议，达到“通”的境地，解惑释疑。

三、在课题进展中存在的问题及下一步如何改进

在课题进展中遇到的问题：

1、 时间调控难度加大，时常会影响教学任务的完成。

2、 在进行小组合作教学时，教师既是组织者又是教学实施者，两者怎样结合好，还是一个难题。

3、 怎样把握学生个体的差异与参与小组合作的方式之间的联系点。

针对以上问题，在今后实验中要做到：

1、教师要根据教学目标、教学内容、教学重难点，结合学生实际精心设计一些需要合作解决的问题，其问题既能激起学生参与学习的动机，又能充分发挥小组功能。问题设计太简单了，没有合作的必要，太难了学生解决不了。

2、注意培养学生主动阅读的习惯、主动查找资料的习惯、主动质疑解惑的习惯等等一系列好习惯。让学生带着问题、带着自己的思想、自己的思维进入课堂，提高教学效率。

3教师要对学生进行必要的思想品德教育和学习目的的教育。学生在进行自主合作学习时，教育学生学会尊重别人，认真聆听别人的发言：每个学生都要谈自己的看法和想法，还要教育学生成功的合作 3

学习既要有统一的学习目标，又要心中有他人，有自我牺牲的精神，多为他人着想：要教育学生要对自己的表现有信心，不自卑，要主动参与学习。这些思想品德教育是合作学习成功的必要保证，也是合作学习的目标之一。

4自主学习的教学要做到“三个结合”。教师的精讲与学生的读书、操作等实践活动相结合，对学生在活动中得出的答案，教师要进行概括和升华；教师的指导与学生的自学相结合，在学生充分学习的基础上，教师要善于引导和组织学生进行讨论，收集信息，发现问题及时指导，并重视信息反馈。

本阶段课题组虽然取得了一定的成绩，但还存在不少的问题。我们一定会坚定信心、团结合作，使今后的课题研究更加规范化，合理化。

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