研究生院20xx年工作总结

第一部分 20xx年的工作目标

在学校党政统一领导下，深入贯彻党的十八大精神，全面落实国家和学校中长期改革与发展规划纲要，以学校“内涵建设年”为契机，以服务需求为导向，以提高培养质量为核心，全面深化研究生培养模式改革，完善质量保障监督体系与奖助体系，继续实施研究生培养创新工程，加强思想政治教育和科学道德与学风教育，努力开创学位与研究生教育工作新局面。

第二部分 工作举措与成效

一、分类推进研究生培养模式改革

1. 完善以提高创新能力为目标的学术学位研究生培养模式改革

为强化创新能力培养，促进各培养单位形成各具特色的培养模式，确立了化学学院等16个研究生培养单位为我校博士生培养模式改革试点单位，各试点单位根据本单位学科特点制定了具有学科特色的研究生培养方案。对20xx年拟获硕博连读和直博生资格的研究生，首次进行了外语能力测试并采用外语上机考试方式，考核通过并最终定硕博连读研究生468人，直接攻读博士学位研究生87人，获得直博生资格的研究生将获国家奖学金。

2. 建立以提升职业能力为导向的专业学位研究生培养模式 - 1 -

深化专业学位研究生教育综合改革工作，针对专业学位研究生，努力培养适应专业岗位的综合素质，形成产学结合的培养模式。完成了“教育部专业学位研究生教育综合改革试点”验收工作，法律硕士、公共管理硕士、工程硕士（车辆工程领域）三个单位顺利通过教育部验收；组织了“吉林省启动专业学位研究生教育综合改革试点工作”，我校临床医学硕士专业成为吉林省首批专业学位研究生教育综合改革试点专业；完成了“吉林大学专业学位研究生教育综合改革试点工作”验收工作。20xx年我校确定的汉语国际教育硕士、临床医学硕士、农业推广硕士和生物工程、软件工程、环境工程领域等六个专业学位种类（领域）综合改革试点单位全部顺利通过项目验收。为强化专业学位研究生的实践能力和创业能力培养，全校已建设72个研究生实践基地。

3.加强课程建设

重视发挥课程教学在研究生培养中的作用。增强学术学位研究生课程内容前沿性，通过高质量课程学习强化研究生的科学方法训练和学术素养培养。构建符合专业学位特点的课程体系，改革教学内容和方式，加强案例教学，探索不同形式的实践教学。

继续实施了“吉林大学高水平研究生课程体系和研究生核心课程建设计划”、“专业学位研究生课程体系与核心课程建设计划”、“吉林大学研究生海外优质课程引进计划”和“吉林大学优秀研究生教材出版资助计划”。对20xx年确立的“吉林大学高水平研究生课程体系和研究生核心课程建设项目”、“专业学位研究生课程体系与核心课程建设项目”进行了验收。课程建设共完成课程课件214门，授课视频36部，组建教学团队34个，出版教材13部，教改论文83篇；充分 - 2 -

利用海外优质教育资源，推进我校研究生教育国际化进程，对英国专家Susan Fernie讲授的《人力资源管理》等15门引进的海外课程进行了资助；对通信工程学院赵晓晖教授主编的《现代信号处理》等11部高质量研究生教材的出版进行了资助。

4. 继续实施研究生创新激励计划

发掘研究生创新潜能，鼓励研究生自主提出具有创新价值的研究课题，在导师和团队指导下开展研究。为支持研究生适当延长学习时间完成高水平研究，继续实施“高水平博士学位论文培育资助计划”，经各培养单位推荐，专家组审核，20xx年共有7名优秀的博士研究生入选该计划，此项工作对鼓励博士生潜心科研、勇于创新起到了一定的推动作用。

继续实施了“吉林大学研究生创新研究计划”、“吉林大学博士研究生交叉学科科研资助计划”等资助计划。资助项目共发表SCI论文181篇，EI论文71篇， CSSCI论文62篇，核心期刊论文43篇，会议论文56篇，发明专利61项，其他期刊论文6篇，研究报告7篇和吉林省科技进步一等奖一项。

20xx年，我校有27篇博士学位论文被评选为吉林省优秀博士学位论文，19篇硕士学位论文被评选为吉林省优秀硕士学位论文。

5.调整博士学位申请者（学术学位）学术成果要求

根据我校博士研究生培养的实际情况，比照与我校处于同一水平的其它高校的博士学位申请成果要求，并结合博士研究生的学习年限、论文发表的周期等客观条件，在经过充分论证的基础上，对我校博士学位申请者的学术成果要求进行了调整和提高。新的成果要求从2013级博士研究生开始执行。希望通过该项措施，进一步促进我校 - 3 -

博士研究生培养质量的提高，并在一定程度上促进我校科学研究整体水平的提升。

二、完善质量保障与监督体系

1.加强研究生培养过程管理

起草了《关于加强吉林大学研究生培养过程质量监控的若干管理规定》，进一步规范研究生培养各环节考核流程，明确考核要求；

2.强化质量在资源配置中的导向作用

根据教育部《关于改进和完善博士生招生计划管理办法有关工作的通知》（教发司[2012]208号）文件要求，结合学校实际，完成了我校20xx年各研究生培养单位博士生招生基准规模测算工作。

3.加强学位授权点的评估和管理

根据20xx年对126个博士学位授权点、144个硕士学位授权点的校内自评估和20xx年我校43个一级学科参加全国第三轮学科评估结果，完成了《吉林大学学科自评估分析报告》和《20xx年全国学科评估-吉林大学参评学科分析报告》（上、下册）。报告以翔实的统计数据，从师资队伍、科研水平、研究生培养质量等方面对我校相关学科的现状进行了认真的分析和总结，并通过与相关院校的对比，明晰了我校学科建设的优势和特色、存在的差距和不足，以求达到以评促建和明确今后发展目标和方向的目的。报告已向第九届学位评定委员会第十三次会议进行了汇报，并分发到全校各有关管理部门和各研究生培养单位。

4.建立学位论文质量跟踪评估制度

建立了对已授予学位的学位论文进行质量跟踪评估的制度。委托教育部学位与研究生教育发展中心评估处对我校2012学年度获得学 - 4 -

位的200篇博士学位论文和380篇硕士学位论文进行评审。通过引入第三方评估，对加强我校人才培养质量外部监督体系的构建、客观地反映我校人才培养质量起到了积极的作用。

4. 初步完成《吉林大学学位评定委员会章程》修订

初步完成了《吉林大学学位评定委员会章程》的修订和各级学位评定委员会换届改选工作方案的制定工作。根据学校整体工作安排，待学校审议通过后，将按照新修订的《吉林大学学位评定委员会章程》完成学位评定委员会换届工作，成立吉林大学第十届学位评定委员会。

三、完善奖助体系

1.调整建立新的研究生奖助政策体系

根据财教〔2013〕19号文件精神，按照强化奖助学金的激励和资助作用，发挥奖助学金的育人功能的原则，初步研究制定了我校研究生奖助政策体系实施办法。

2.建立研究生国家奖学金评审组织机制

为发挥研究生国家奖学金在提升研究生培养质量的激励作用，逐步加大对优秀学科和优秀生源的支持和吸引力度，制定和完善了研究生国家奖学金评审机制，制定了《吉林大学研究生国家奖学金评审实施办法》，成立了研究生国家奖学金评审领导小组，按照公正和透明的原则，顺利完成了2012和20xx年研究生基本奖学金的评定工作，两个年度共评选出博士研究生国家奖学金获得者539人，硕士研究生国家奖学金获得者914人。

3.加强对研究生“三助”岗位的管理

进一步细化“助管”和“助教”岗位的设置要求，提高岗位设置 - 5 -

的合理性和针对性，围绕本科教学管理、研究生教育管理以及领导力的提升三个方面，开展了“助教”和“助管”岗位人员岗位认知培训，以增强工作能力。2013-2014学年聘任助教81人、助管221人、助研16044 人。

四、加强导师队伍建设

1.完成20xx年博士生指导教师招生资格审查工作

在本年度的审查工作中，对“免审”导师的范围进行了重新界定，加强了学校的审查力度。经审查，共有959名校内导师获得了20xx年招生资格。

2.完成20xx年博士生指导教师选聘工作

经各研究生培养单位审查推荐，学校相关管理部门审查及各学科、学部学位评定分委员会评审，经吉林大学第九届学位评定委员会第十四次会议讨论通过，新选聘博士生指导教师51人；经各研究生培养单位审查推荐，校直聘博士生指导教师工作小组审核通过，选聘博士生指导教师24人。

3.支持导师参加学术交流和访学

20xx年选聘6位博士生导师参加国家留学基金委组织的研究生导师学术交流和访学计划，到国外知名高校进行短期交流访学。

五、深化国际交流与合作

1. 圆满完成“国家建设高水平大学”公派研究生计划

20xx年圆满完成了 “国家建设高水平大学”公派研究生项目的派出计划，我校共有107人被国家留学基金委录取，其中联合培养62人，攻读学位45人，鉴于我校近年来在“国家建设高水平大学”公派研究生项目选派工作表现突出，国家留学基金委已经将我校2014 - 6 -

年博士生出国联合培养的名额由60名提高到113名。

2.继续实施“资助研究生赴国（境）外学术交流活动计划”。 本年度资助博士研究生到国外大学进行联合培养25人，资助研究生参加国际学术会议82人。20xx年选拔了25名优秀研究生参加德国耶拿大学暑期班，组织19名研究生参加寒假赴美国文化交流项目，组织15名优秀研究生参加赴韩国短期学术文化交流与培训。

六、加强科学道德与学风教育

1.修订《吉林大学研究生违反学术道德规范行为的处理办法》 按照教育部令第34号文件的要求，针对研究生学术道德建设的新情况和新问题，按照依法治校的理念和程序，在广泛征求校内研究生培养单位及师生意见的基础上，颁布实施《吉林大学研究生违反学术规范行为处理办法》（校发〔2013〕229号）。为处理研究生违反学术规范行为提供了依据，体现了学校严厉惩处违反学术规范行为的决心，对我校研究生学风建设发挥了积极的作用。

2.进行科学道德与学风建设宣讲教育活动

把科学道德和学风教育纳入研究生培养各环节，覆盖全校师生。20xx年在全校范围内举办了5场面向全体新入学研究生的科学道德与学风建设宣讲教育活动，聘请宣讲专家13人次，累计7500余名研究生听取宣讲报告。发放《科学道德和学风建设学习参考大纲》和《研究生学风教育宣传手册》各7600余册。

3.加强学风监察工作，严厉惩治违反学术规范行为

加强对研究生学风问题的监督与防范。利用“学位论文学术不端行为检测系统”，共检测学位论文10345篇次，为研究生培养单位和指导教师对研究生学位论文遵守学术规范情况的审查提供了辅助性的检测工具及审查依据。

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严厉惩治学术不端行为。20xx年共查处研究生违反学术规范事件5起，撤消博士学位1人、硕士学位2人，维护了学位授予工作的严肃性。

七、加强研究生思想政治教育

1.承办德育委员会第八届学术年会

经过精心筹备、周密安排，圆满完成了中国学位与研究生教育学会德育委员会第八届学术年会的承办工作。140余名来自111所高校的参会代表莅临吉大，吉大人的热情和周到得到了兄弟高校和德育委员会的高度赞扬。在年会举办期间，认真贯彻中央八项规定，举办了一届隆重、简朴、高效的年会。

2.加强研究生党建工作

深入基层单位，指导基层单位扎实做好党员发展工作，20xx年共发展研究生党员866名，预备党员转正641名。丰富研究生党支部教育实践活动的内容和载体，增强研究生党员的群众意识和党性修养，实施研究生党支部“群众路线教育实践”创新项目资助，共资助研究生党支部创新项目34个，评选出优秀成果项目9个。

3.积极开展研究生思想政治教育工作理论研究

完成了20xx年度研究生思想政治教育工作研究课题的立项评审工作，21项课题获得立项。对20xx年度研究生思想政治教育工作研究课题进行结项验收，29项课题通过结项评审，其中的18项课题成果被评为优秀研究成果。

4.开展丰富多彩的思想政治教育活动

以提升研究生的思想道德素质和增强研究生的社会责任感为目标，积极开展研究生思想政治教育活动。举办“中国梦——经济与改善民生”形势与政策报告会、“中国梦?吉大梦?青年梦?南极梦”主题 - 8 -

报告会、“在历史的转折点上——做一名合格的博士生”主题报告会，增强研究生的使命感和责任感。开展“毕业季”主题校园文化活动和新生入学教育活动，增强研究生的爱校和荣校意识。开展“塑造诚信品质、建设节约校园”主题教育活动，发出考试诚信倡议，增强研究生的诚信意识和节约意识。

5.继续开展学术交流奖励竞赛活动和社会实践调研活动

举办了第27届研究生“精英杯”学术成果大奖赛，评选出优秀成果1496项。举办了第六届博士生学术论坛，评出优秀论文325篇。在论坛期间，通过举办跨校区学术和文化交流，营造浓郁的校园文化氛围，发挥文化在创新人才培养中的基础作用。开展20xx年研究生暑期社会实践调研活动，共有来自31家培养单位的200支团队申报，最终89个项目获得资助。在暑期社会实践调研活动总结评比中，64个项目通过评审，其中 14个项目的社会实践调研报告被评选为一等奖，15个项目的社会实践调研报告被评选为二等奖。

八、完善非全日制研究生招生考试制度

规范非全日制研究生招生考试各环节工作流程。针对非全日制研究生招生工作特点，在保密工作、考务管理、信息安全管理、在学管理等方面制定了相应的管理细则及工作流程，确保报名、复试、录取和入学管理各环节工作的顺利进行。在此基础上，组织完成了软件工程硕士和高级工商管理硕士的考试录取工作和其他在职人员攻读硕士学位的复试录取工作，完成了20xx年度兽医博士报名、考试及录取工作，共录取22人。

九、认真做好学科对口支援工作

认真开展新疆医科大学对口支援工作。按照“质量工程”任务计 - 9 -

划，接收新疆医科大学2名管理干部、8名教师到我校进行挂职锻炼、进修学习；申报并开展了两校定向招收博士、硕士研究生单独招生工作，招收3名新疆医科大学教师攻读我校博士研究生；开展七年制联合培养学生工作，本年度共接收8人到我校第一临床医院就读。选派专家指导受援高校校园建设。从计算机学院和网络中心选派两名专家赴新疆医科大学协助指导校园信息化建设。积极组织学科间互访，推进校际学术交流与科研合作。组织6人次专家学者到受援高校进行学术交流和讲座。两校共同出资设立科研基金，在基础医学及人文社科领域共同开展合作研究。

继续做好学科援建新疆昌吉学院工作。分别从化学和英语两个学科选派2名教师到昌吉学院支教。接收1名昌吉学院教师到我校公共外语教育学院进修。

十、完成研究生院院庆三十周年筹备工作

为做好吉林大学研究生院创建30周年工作，本着勤俭节约的原则，制定了纪念吉林大学研究生院建立30周年工作草案，并着手前期准备工作。

第三部分 存在的问题和不足

1.分类推进人才培养模式改革工作还需进一步加强，研究生培养质量监督体系还有待进一步健全。

2.学位论文质量监控和学位授权点建设方面的管理力度有待进一步加强，相关管理规章制度需要进一步完善。

3.研究生赴国（境）外参加学术交流的人数占研究生群体的比例还比较低。

4.研究生思想教育和文化育人工作还不够有力，应对突发性事件 - 10 -

的能力有待进一步加强。

5.非全日制研究生生源质量有待提高，需积极协调培养单位，进一步加强宣传和管理。

第四部分 20xx年工作思路

20xx年，研究生院将在学校党委和行政的统一领导下，以党的十八大和十八届三中全会精神为指导，深入落实国家和学校中长期改革与发展规划纲要，全面贯彻《教育部、国家发展改革委、财政部关于深化研究生教育改革的意见》（教研[2013]1号）文件精神，完善《吉林大学深化研究生教育改革实施方案》，以服务需求为导向，以提高培养质量为中心，分类推进研究生培养模式改革，统筹构建质量保障体系与监督体系，通过加强研究生培养过程管理，着力培养研究生的社会责任感、创新精神、实践能力，加强科学道德与学风建设，完善研究生奖助体系与激励机制，全面促进我校高层次人才培养质量的提高。

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第二篇：作业形式研究总结

作业形式研究总结

郑金燕

作业是检查教师教学情况和学生学习情况的重要途径，也是帮助学生熟悉和掌握基础知识和基本技能以及巩固已学知识的有效手段。但对于绝大多数学生来说，作业给他们的印象是“枯燥”和“无聊”。针对这一现状，笔者探索出一套新的作业方式，以提高作业的针对性和实效性，并达到培养学生语言运用能力的目的。

英语教学中，传统的、单一的作业形式（如抄单词、读

课文、家长听写等）难以激发学生的学习兴趣。那么，究竟什么样的作业形式才能既符合学生的年龄特点，又有利于提

高学生的学习兴趣呢？教师又应如何评价学生的作业呢？

一.现状分析。为了了解实验班学生对英语作业的看法及

其喜欢的作业形式，笔者对他们进行了问卷调查。调查结果表明，大约有50%的学生喜欢做英语作业，但对作业类型有所偏好，例如，他们不喜欢抄写类作业，觉得抄写浪费时间；也不喜欢需要家长签字的作业，认为这是教师不信任他们的表现。他们希望的作业类型是能与生活相结合的创造型作业，如自编对话并表演等。

二、作业形式探究。我校使用的教材是人教版《Go for it》，这套教材的设计思路是“话题 ----功能----结构----任务”，倡导语言教学的交互性和以学生为中心的教学模式。该教材强调通过让学生运用所学语言来引导学生理解语言的结构和功能，不提倡死记硬背语法规则、翻译和以教师为中心的教学活动。为了实现上述目标和检验课堂教学效果，笔者对课后作业的形式进行了大胆改革，主要采取了以下作业形式：

（ l）模仿型作业。教师根据所教内容创设情境，激发

学生的求知欲望，引导学生学习词汇、句型和语法。

课后要求学生根据所学内容进行模仿写作，以复习、归纳和总结所学内容。

（ 2）竞赛型作业。学生不喜欢抄写和背诵等机械、枯燥的作业形式。为此，教师可以组织单词竞赛、朗读竞赛和游戏比赛等。竞赛活动能调动学生的学习积极性，促使他们主动记忆单词、短语和课文，培养他们的竞争意识和合作精神。

（ 3）实践型作业。实践型作业可分为两种形式，一是表演教材中的课文和对话。英语教材中的课文和对话情节生动，内容贴近学生实际。由学生扮演课文中的角色，表演时可以加上自己的创意（如动作和语气等）。另一种方式是实际运用。教师可以给学生创造机会，引导学生使用英语，如做调查并写调查报告等。比如，教师可以给学生布置以下作业：班级要开联欢会，需要准备一些礼品，要求学生课后分组调查各种礼品的价格，并对其进行统计核算，第二天上课时各组派代表用英语汇报本组的调查结果。

（ 4）建立学生学习档案。为了便于学生梳理重点知识，教师可以指导学生建立个人学习档案，将自己每份作业的原始材料和最后的成果放入学习档案袋中。

三、反思

经过一个学期的研究与实践，我们在以下几个方面取得了较大收获：

1.多样化的作业形式不仅激发了学生学习英语的兴趣，也提高了学生学习英语的积极性。

实施研究之前，学生中约有一半对英语感兴趣，其他学生则认为英语枯燥、乏味、难学，因此不感兴趣。学期末的

调查显示，有三分之二的学生喜欢上英语课了，英语成绩差的学生也对学好英语有了信心。

学生对各种作业类型有不同的看法。对于模仿型作业，学生认为：模仿比抄写好，因为模仿可以表达自己的想法，而且还可以用上以前学过的知识，有利于在新旧知识间建立起联系。对于竞赛型作业，学生认为：这样的作业可以使自己集中注意力，努力准备，并逐渐形成竞争和合作意识。在各种作业类型中，学生更喜欢实践型作业。

2.多样化的作业形式增强了学生的自主学习意识。

通过尝试多样化的作业，实验班的学生在完成作业的过程中学会了思考，学会了与他人合作，并养成了按时完成作业的好习惯。

本研究还存在许多不足之处。由于新的作业形式更开

放，主观性更强，因此教师很难把握评价的标准。例如，对于模仿型作业，教师很难做到全部面批；对于竞赛型作业，若让学生做评委，他们往往易受主观因素的影响而难以保证评价的公平；实践型作业虽强调评价学生习得语言的过程，但如何观察该习得过程却是一件很困难的事情。这些问题都需要我们进一步探索和研究。