校园足球工作计划

一年来，在学校领导的高度重视下，在市教育局和浅水镇镇政府的支持下，在全校师生的努力和积极参与下，以校园足球新理念 “以学生为本，以快乐为核心”为指导，积极组织学生参加校园班级的足球联赛、足球课、业余足球训练以及课外自发的足球活动等校园足球活动。开展得如火如荼，已见成效。阳光体育、快乐足球已成为最受师生喜爱的活动！

一、落实校内足球活动，参与校园足球联赛

校园足球活动在实践中前行，在不断探索中展开：一方面，在校内体育教育教学活动中，体育课以足球活动为主。推出校园足球活动征文比赛、足球单项技能竞技等活动，积极引导广大学生走进足球场，体念快乐足球。另一方面，二至六年级各班组队参加校园足球联赛，联赛中学生即赛出了风格，又赛出一定的水平，表现出了良好的精神风貌。大大的激发了学生们参与足球活动的兴趣，锻炼了学生的身体和团队配合、协作精神。如今，快乐足球活动已走进孩子们的校园生活，学校因此展现出欣欣向荣的校园阳光体育新局面。学校将逐步完善校园足球机构，为校园足球活动的开展加以规范化、制度化，以保障校园足球活动的开展。

二、以网络为宣传平台，吸引更多学生关注参与校园足球活动

学校开通了足球QQ空间，对所有人开放，主动邀请学生加为空间QQ好友。在实践过程中，及时更新空间相册、丰富日记内容，图文并茂，展示校园足球联赛、校园足球业余训练、体育课堂快乐足球等，种种举措既得到了上级领导的肯定，又吸引了越来越多的师生、家长和社会各界人士关注我校的小足球活动并提出自己的见解。

三、通过学校红领巾广播站、板报等宣传校园足球，取得了一定的效果

学校广播站专设校园足球活动栏目，广播学生的足球作品，报道校园小足球联赛开展的情况。学校出了一个五人制足球的专刊，介绍了五人制足球的竞赛规则等各方面的知识，丰富了师生们对五人制足球的理解。

四、校园足球与学校工作相互促进，共同进步。

通过校园足球活动的开展，让学生的足球技能更加娴熟，球场上的配合日趋默契，学生也初步具备了一些技战术水平。经过班级间的小足球竞赛，增强了学生们的集体荣誉感，在这个特色活动的带动下，同学们都以饱满的精神状态投入到了学习中去。更为主要的是孩子们都享受到了足球的快乐。期末考试中，学生们的学习成绩都有了很大

的进步，学校的教学质量在全镇的名次上稳步上升，学校的纪律、卫生等各方面有了进一步的好转。小足球活动促进了学校教学质量的提高，促进了学校各方面工作的良性发展。

总而言之，活动的成效是明显的，但也还有一些细节没有做到位，下学期我们将争取小足球实验课题，把这个工作做实、做细，做得更好。我们相信，有了上级领导支持，有了社会各界的关注，学校上下一心，一定能把校园足球活动开展得越来越好！

 

第二篇：课程化校园工作总结

课程化校园工作总结

课程标准中指出：数学教学是数学活动的教学。是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学，要紧密联系学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题。小学低年级的学生由于年龄小，特别喜欢游戏，如何运用游戏的方法促进他们的数学学习，让他们在游戏中学习数学，对提高他们的学习动机和效果是有益的。本学期我校将数学学科课程与校园活动结合，开展了一些有趣的数学游戏活动，先将本次活动做以下总结。

一、利用学生的好奇心，创设有趣的数学游戏活动，激发学生的学习兴趣和求知热情

好奇心是对新、特、奇事物进行探究的一种心理倾向。在教学中，利用一年级学生好动、好奇的心理，恰当地进行动手操作，在操作中有所发现，激起学习兴趣，使他们主动地投入到学习过程中去。例如：在学习“6、7的认识”时，教师创设了“猜数游戏”活动，教师出示一个磁珠，让学生看到它的大小，然后说“你们谁能猜出我的两只手里一共抓了多少个这样的磁珠？”学生猜数，并简单的说明理由。教师可以追问“有可能吗？”、“你敢肯定吗？”有一点比赛意思的让学生来猜数，激起学生的好奇心，学生的兴趣会很高，可以一下就把课堂的气氛调动起来，而且学生是在先看到棋子的大小与多少的情况下进行猜数，这样就可以为学生的猜限定了一个范围，可以发展学生的数感，培养学生的估数能力，同时也使学生感受到“在没有根据的情况下是不能随便下结论的 ”。到底有几个？想不想知道？请看老师的左手有几个？右手呢？（教师分别按照左右两边将磁珠放到磁力黑板上）然后问学生“有谁猜对了？你怎么就知道你是对的呢？”学生在说明理由的时候就会说到“老师的左手有4个棋子，右手有2个，一共有6个。4+2=6”或着2+4=6。教师将算式板书到黑板上，并在磁力黑板上写一个“6”。你们可都没有猜对！还想不想再玩一次？那咱们还用这六个磁珠，老师换一种玩儿法。教师将那六个磁珠从磁力黑板上拿下来握在双手中。如果老师的两只手中都有一些磁珠，老师只告诉你一只手中有几个，你能猜出另一只手中有几个吗？

那你想知道老师哪只手的？教师按照学生的意愿先出示一只手有几个，问谁能猜出另一只手里有几个？“你敢肯定吗？还有谁敢？这一回怎么这么肯定？这么有把握？”学生在这里说明理由，有可能不说算式。教师可用“能把你的想法用一个算式来表示吗？学生有可能还用加法，教师可用？“啊，它已经在这了（板书），能说一说哪个数是你猜到的结果吗？”教师将那个数作出标记。教师揭示结果。还有谁在猜的时候用到了别的算式？（6-2=4、6-4=2）教师板书。看来，这一回，你们是因为你们猜的有理有据，所以你们都猜对了！快为你们的胜利鼓鼓掌吧！还想不想再玩儿？那还用这六个磁珠，再换一个玩儿法。（磁珠还在磁力黑板上。）请看还是六个吗？如果猜和算式都说对了，就可以从自己剩下的珠子里拿出一个，放在自己的盒子盖里，表示得一分。比赛结束时，谁的珠子多就算获胜。汇报：你捂住了几颗？他猜对了没有？他说的算式是什么？教师将算式板书。教师小结：今天通过玩儿猜数游戏，同学们又认识了这么多的算式朋友！你们可真了不起！像这样设计游戏情境，调动了全体学生的积极性，激发了学生自发的学习动机和兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。

二、联系学生生活实际，创设有趣的数学游戏活动，使学生主动学习 波利亚指出：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现。因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”低年级小学生年龄虽小，但在他们的生活体验中，也会有着数学因素的内容。让数学走进生活，从学生熟悉的生活现象中挖掘出数学因素，亲身经历整个学习活动过程，使学生体会到数学知识来源于生活实际，用数学知识解决实际问题的道理。在教学过程中，教师设计让学生说一说、摆一摆、试一试等教学环节，给学生充分的学习自主权，让学生在活动中探索新知，勇敢地试，从而培养学生主动探索新知的意识以及学习的能力。因此，在学习“统计”的内容时，设计了以下的数学活动。根据学生的生活实际，要过新年了，班里要组织新年联欢会，应该做哪些准备？同学们根据自己的生活经验，纷纷举手发言，贴窗花、挂拉花、挂气球等等，老师抓住学生回答的问题，如果挂气球应该什么颜色的气球多买一些？同学们得出喜欢哪种颜色的气球，就多买一些。那怎样知道喜欢哪种颜色的同学多？引导学生要运用统计的方法得出。这时，老师让学生拿出装在信封中的吹塑纸做的气球，每人选择一个你最喜欢的气球，贴到黑板上，因为大家是随便贴上的，所以不能一眼看

出哪种颜色的气球最多，同学们就开始想办法解决这个问题，小组讨论，得出方法：把同颜色的气球放在一起，再数数有几个。这里渗透了分类和找数据的方法，通过让学生亲自调查本班同学喜欢的气球颜色的情况，化静为动，让学生愉快的走进数学世界，在探索中激起兴趣，主动的获取知识，并运用知识解决一些实际问题，从而生动而有意义的学会统计知识和方法。并且有利于发展学生的思维能力和培养他们的创新意识。

三、根据学生的年龄特点，创设有趣的数学游戏活动，使学生在体验中感悟、认知

低年级的学生年龄小，他们的注意力是不稳定的，集中注意的时间短，持久性差，喜欢在玩中学，组织有趣的数学游戏活动，可以集知识性、趣味性、活动性于一体，使学生在多种形式的游戏活动中体验知识，领悟知识。充分调动学生的积极性、主动性和创造性，让学生在轻松愉快的气氛中学好数学。例如：在学习“左、右”的内容时，让学生玩一个比反应的游戏。老师说举左手，学生就举左手，老师说用右手摸右耳，用左手摸右耳? ?，学生按口令做。这既符合儿童好玩的心理，也符合学生好动的特点，让学生在玩中学会知识。另外，还设计了一个拍手游戏，通过游戏，让学生在活动中充分体验左右的变化，初步感知左右的绝对性和相对性，主动探索知识的形成过程。这样，使学生在具体情况下体验认知左、右的含义与相对性，使学生身临其境，拓展学生的思维，能够激发学生的学习主动性和积极性，使这节课自始至终都让学生保持着浓厚的学习兴趣，使课堂气氛活跃、生动、有趣、轻松、愉快，效果好。

总之，根据一年级学生的身心发展特点，通过游戏活动，使他们初步获得一些数学活动的经验，了解数学在日常生活中的简单应用，初步学会与他人合作交流，让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。