班级自主化管理研究结题报告

                                                 

我们课题组全体成员经过理论研讨、实践探索、争鸣交流，就怎样着有成效地进行班级自主化管理形成了以下共识：

（一）推倒“宝塔”构建“矩阵”，建立起适合自主化管理要求的班级组织结构。

传统的班级组织结构呈“宝塔式”（见表1），其特点是上级层层管制下级，下级要层层对上服从，带有明显的专制性，广大同学根本无主人翁地位可谈，难以调动大多数同学参与班级管理的积极性。

 为了提高同学们参与班级管理的主体地位，各实验班在组织结构上进行了多种大胆的创新，有的搞了“总统竞选制”，有的搞了“全员班干制”……基本原则是尽量让每个学生都真正成为班级主人，参与到班级管理之中。经过比较鉴别，考虑到学生更易于运用“自主探究、合作交流”的方式进行课堂学习，最终公认“矩阵式”组织结构较好。其具体做法是：横向设立几个“学习互助小组”，各组内好、中、差同学按比例搭配，根据每个同学的特长，各组内分设组长、学习委员、纪监委员、宣传委员等职；纵向设立学习部、宣传部、纪律部、公护部、体育部、文艺部等数个职能机构，部内设部长、副部长，下属成员由各学习互助小组内有相应特长的人员组成，横纵交叉点即为每个同学的具体“位置”，每个位置的同学都有相应的职权，各位同学之间权力相互制衡。并且由各学习小组纪监委员轮流担任“值日班长”，负责班级日志的记录，各部部长竞选担任“值周班长”， 有权任命各部部长，全面负责任期内的班级各项工作。这样真正做到了人人有其职，人人是主人，但又有定期轮换的管理中心，体现了“以人为本”民主管理的理念。

  （二）建立健全各项规章制度，使每位同学的权限落到实处，使班级各项工作有法可依。

1、建立了《值周班长工作职责》《值日班长工作职责》《学习组长工作职责》《宿舍长工作职责》……等各岗位工作职责，明确了各自的分工与相应的权力义务。比如纪监委员，规定其一要负责监管本组同学（包括组长）不能违纪，负责“值日班长日志”的记录，监督其他各组同学的纪律状况，有违纪现象（包括值周班长违纪）及时做好记录。在职权方面创造性的提出了各种职务无高低贵贱之分，强调每个人都应在自己的职权范围内拥有绝对权威，但在其他方面必须无条件地服从别人安排。比如值周班长，全面负责班务工作，主抓自习纪律，上自习时都要听他的。但他又是学习小组和值日小组组员，学习上必须服从学习组长管理，值日时又要听从值日班长安排。这样每位同学就能依章各安其位各尽其能，同学之间主体互动，形成管理网络，为班务各项工作的正常运行做好了组织准备。

2、在学通《中学生守则》和《中学生日常行为规范》的基础上，经充分民主讨论，建立了《上课公约》、《自习公约》、《宿舍公约》、《课间公约》等一系列日常行为规范，使各职能部门有法可依。比如葛乃贵班的《上课公约》中提出了“十要十不要”：（1）要预备铃后即预习，不要迟到乱闹；（2）要自学阶段静心钻，不要畏难观望；（3）要讨论问题敢发言，不要不会装会；（4）要老师讲解认真听，不要乱思走神；（5）要老师提问踊跃答，不要怕羞不言；（6）要不会问题及时问，不要积难难跟；（7）要作业练习独立做，不要照抄别人；（8）要当堂内容当堂会，不要等待下次清；（9）要整节课堂要紧张，不要虚度时光；（10）要下课铃响耐心待，不要起哄乱叫。制度虽说严厉，但因是充分民主讨论的基础上制定的，所以同学们大都能出自内心的自觉遵守，因此他班纪律有名的好。

3、其他各班根据本班实际也都分别制定了《日常行为专项检查制度》《公共物品承包制度》等，并完善检查监督机制，发现问题及时调控解决。

（三）各班普遍打破“干部终身制”，实行“班干部轮换制”，使各个同学能有机会在数个职位上参与班级管理，锻炼了多方面的管理能力。

比如杨风斌班值日班长每日轮换；值周班长在各职能部长中竞选产生，每4周竞选一次，每人最多连任两届；各部部长由每届值周班长任命；各学习小组每学期根据学习成绩重新划分，组长等职务也做相应变更。

（四）在班主任引导下，学生自主开展丰富多彩的各种活动，特别是有的班提出“序列德育活动”的举措，以活动为载体进行思想品德教育，在活动中锻炼自主能力、实践能力和创新精神。较好的做法有以下几个：

1、感恩式教育。

现在的孩子都过惯了娇生惯养的生活，责任感普遍缺失，为此他班坚持开展以“感恩”为主题的德育序列活动。要求每个同学每月做到“四个一”：做一件关心父母的事，考一次父母满意的成绩，记一件别的同学的好人好事，提一条班级管理的合理化建议。并且以“感恩”为主题每月举行3次班会，由学生组织策划，提前一周确定演讲话题和主持人。在班会上，学生轮流发言，结合各自不同身世和经历，深情讲叙一件件令己“感恩”的事例，既朴实生动，又真切感人。经常是讲者热泪盈眶，听者情难自禁，催人自省，唤人良知。

2、设计未来，自制名片。

理想是指路的明灯，为了加强理想教育，杨风斌班每学期都让同学们对自己未来想要从事的职业及职务进行一番设计，制成名片放到讲台上。比如郭涛同学第一学期设计的名片内容为：姓名郭涛，性别男，单位宏达实业开发总公司，职务总经理，人生格言有志者事竟成。老师讲课提问时便呼“郭涛总经理请回答”。名片每学期初更换一次，这样就能给同学们以持续的激励。

3、还有好多班组织了“轮流出班报活动”、“我与伟人演讲活动”、“各科兴趣小组活动”、“手工制作展览活动”、“开展批评与自我批评活动”……不胜枚举，均取得了良好的教育效果，充实了班级自主化的内涵，提高了班级自主化管理的水平。

（五）构建学生发展性评价体系，促进班级自主化管理的高效运转。

班级自主化管理能否高效运转的前提条件之一，是作为班级每一分子的同学，是否都有一颗不断的上进心，是否对班级都有一颗责任心，是否能不断体验到参与班级管理的乐趣，是否能在老师、家长、同学那里得到恰当的评价和鼓励。班级自主化管理的最终核心目的是促进全体学生全面持续发展，为此我们课题组把“学生发展性评价的研究”单列为子课题，最终成功结题，构建起了“立足于发展注重过程的，内容多维、主体多元、方式多样的，具有‘合作’特色，由三个层面构成的评价体系”。具体做法是建立《学生成长记录袋》，将每位学生参与班级自主化管理的全程表现进行准确的记录，并由学生、小组、老师、家长相配合进行及时的评价，衷恳地指出不足，充分地肯定优点，并最终定量、定性相结合汇总入“学生综合素质发展评价表”。此套评价体系突出的特点是充分体现了学生的主体性，充分利用自我评价引导学生自主学习、自我管理，能明显地提高学生的自制力、自觉性、主动性，对促进班级自主化管理的高效运转大有裨益。（详见附件3）

（六）适应班级自主化管理的要求，转变班主任角色和职能，建立平等、民主、和谐的师生关系，成为学生活动的组织者、引导者、合作者，但不要放弃主导作用。

1、班级自主化管理突出学生主体地位的提升，要求班主任要放下统治者的官架子，把学生视为人格上与己平等的生命主体，多渠道与学生沟通交流，“漫谈”思想、修养、爱好、生活技巧、处世为人，乃至球星、歌星、发型、时装等，与其建立起相互信任的伙伴关系。

2、自主化管理不等于放任自流。学生由于受年龄阶段的限制，心理发展上必有不成熟之处，加之受多元化社会思潮的影响，不良习气往往在班中出现。这就要求班主任不能放弃在班风形成中的主导作用：不能独立完成的班务（特别是初一刚开学时）帮其组织引导完成，扶上马送一程；易出现的不良习气，未雨绸缪，想法预防，做一个优秀的设计师，而非事后的“消防队员”；对猝不及防出现的违纪现象（比如早恋、打架等）要充分发挥奖惩作用，和家长联系督促改正，并引导其深刻反思，这也是对其主体性尊重的体现；当学生已具有相当的自主管理能力，能独立处理各种班级事务时，班主任就可退居幕后，做一个志得意满的观众了。

（七）更新服务于班级自主化管理的学校管理机制，为学生的自主化管理创设一个良好的“大气候”。

学校是班级的大背景，学校的组织活动类型、学校的奖惩评价制度、学校的管理运行机制等，无不对班级管理形成潜移默化的影响，尤其是传统的校长→各科室→班主任→学生的上令下行的管理流程非常不利于班级自主化管理的开展。为此我们课题组减小管理层级，构建了“扁平化”管理模式，创立了以下管理流程。

    较之传统管理流程，具有以下特点： 

1、校长和学生之间建立了信息“绿色通道”，校长可通过“座谈会”“建议箱”“电话专线”等多种形式及时了解到学生的学习、生活、心理需求、学校管理建议等多种信息，为管理决策提供一线资料。

2、各科室和班主任在学生管理上处于平等地位，而非上下级关系。它们都可直接获取学生有关信息，并且它们之间信息可交流共享，共同协商对学生自主化管理进行组织、引导、评价。

3、校长根据所获信息进行管理决策，对各科室和班主任下达管理指令。

4、各科室遵照校长指令，根据自身职能特点分别对学生进行不同性质管理。教导处管理学籍，指导学法，组织学科考试，颁发成绩优胜奖等；政工处进行德育讲座，品行评定，组织各种有关德育活动，并颁发个人优胜奖；团委负责校刊校报出版，组织文娱活动，并颁发个人优胜奖……总之各科室都不经班主任直接管理到学生，服务到学生，评优奖励是它们的主要职责。

5、班主任在学生管理上和各科室进行平等沟通，引导学生进行自主化管理，完成各项班级事务，并汇总各方信息对每个学生作出评价。（详见附件3《学生发展性评价的研究》）

六、研究成效评价及存在问题

（一）经研究与实践本课题取得了以下成效：

实验班真正做到了人人有事干，事事有人管，同学们参与班级管理的积极性大增，自主能力、创新精神和实践能力较之对照班有明显提高，学生综合素质发展良好，学习成绩总体突出，特长生涌现较多，学校管理水平上了一个新台阶。这说明班级自主化管理各项措施切实可行，实践效果良好。

   （二）存在的问题及今后研究方向

同样的措施，同样的做法，大多数班成效显著，但个别班级成效不明显，反思其中原因：1，措施落实上精细度不够，缺乏持久性；2，班主任的个性差异不同，产生的管理效果也明显不同。如何根据班主任的个性特点进行精细化自主管理是我们今后研究的方向。

 

第二篇：《班集体管理与学生创新精神培养的研究》结题报告

天津广播电视大学03级小学教育专业本科毕业论文

班集体管理与学生创新精神的培养

姓名：赵莉心

学校：东丽电大

专业：小学教育

年级：03秋

学号：031120336

联系电话：133xxxxxxxx

指导教师：阴山燕

日期：20xx年3月

1

班集体管理与学生创新精神的培养

赵莉心

摘要：目前，我们正处于实现中华民族全面振兴的重要历史时期。振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。当前迫切的任务是要加强在职教师的学习，尤其是班级管理教师的思想水平和业务水平。因为只有她（他）们是日常班级的组织者和管理者，她（他）们主导作用发挥的好坏，直接关系着学生的身心发展。本文主要论述在班主任的日常工作中，应如何加强班级的管理及培养学生创新精神的方法，使学生在自主、参与、和谐的氛围中积极进取，和谐发展，激发创新精神，全面提高学生素质。

关键词：管理 体制 自主 创新

20世纪即将过去，21世纪正大踏步向我们走来，中国的现代化事业处于重要的历史发展时期，未来的国际竞争，主要是综合国力的竞争，创新人才的竞争，教育的竞争。世纪之交，时代向我们提供了大力发展教育事业，推动教育现代化最好的历史机遇。面对全球科学技术的迅猛发展，我们的教育也面临着挑战，培养一批高素质的创新人才，成为我们当今教育崇高而紧迫的工作任务。

一、现代教育要改变旧的师生关系及内涵

1、 现行班级管理体制呼唤创新

班主任做为班级的组织者、教育者和指导者，在班级管理中扮演着领导者、管理者等具有权利因素的角色。在教育实践中我们发现，有些教师在树立自己权威形象时，出现了滥用社会赋予的某种行政权力，另外还存在着重视死教文化科学知识，忽视了为学生提供培养创新精神的沃土及途径，这些都严重影响着创新人才的培养，也有碍于学生主动、自由、主动活泼的发展。

2、 学生主体发展的需要呼唤创新

现代班集体的主体是学生和学生组织，班集体建设的主体，也是学生和学生组织。在班级这个群体中，每个学生都希望为班集体争得荣誉，得 2

到老师和同学们的认可。所以，他们都愿意为班级管理献计献策，并会全心地投入。

3、马克思说过：“劳动过程结束时得到的结果，在这个过程开始时已经观念地存在着。”合适的目标能激发人的动机，调动人的积极性和创造性，因此，在班级管理中根据学生的年龄特点，为他们设置一些切实可行的近景、中景、远景目标，学生会在美好目标的吸引下，产生创新欲望。

4、在班级管理中，班主任应该集思广益，博采众长，要广泛听取学生对班级管理的意见，要有民主意识，要创造班集体的民主气氛，要提供全班同学发表意见的机会和场合，在充满民主的班级气氛中，学生会乐于参与班级管理工作，并集思广益，创新班级管理工作。

5、班集体扎根的土壤是学生丰富多彩的共同活动，班级活动开展得丰富多彩，吸引所有的学生参与，能为每个学生的个性发展提供机会，并使学生在班级活动的参与中，思想得到教育，心理素质，创新精神得到培养。

二、 理体制是激发学生创新精神的动力

1、在班级管理中，突出原则，让学生在正确的目标指引下学习

班级活动管理是班主任根据有关班级工作计划和科学管理原理，合理地组织人力、物力、财力、时间，发挥班级活动的作用，促进班集体的形成、发展的一种工作。19xx年6月，全国第三次全教会《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中。”班级活动是全面提高学生素质的载体，没有活动就没有教育，就没有健全的班集体激励机制。丰富多彩的活动，可以诱发学生的积极性和创造性，为学生创新精神的培养搭建起一个平台。

创新精神是指对学生主体创新意识的引导，强化和巩固而形成的一种内在的风格和气度。（张立昌先生界定）我们对“创新”的界定是：学生参与班级活动管理中的一些符合教育规律和儿童特点的一些活动设想，在实施中的一些独特做法以及在组织管理与评价中的创新思路。

3

2、在班级管理中，突出目标观，让学生在美好目标吸引下，有创新欲望

马克思说过：“劳动过程结束时得到的结果，在这个过程开始时就已经观念的存在着。”班级管理目标，是班级管理活动所期望达到的结果，是通过班主任和全体学生的一系列职能活动，合适的目标能激发人的动机、调动人的积极性。“期望理论”表现，目标是一种激励因素，人们对目标的价值看得越大，估计实现的概率越高，这个目标激发出来的力量也就越大。马卡连柯的“前景教育理论”中也指出，集体的组织者和领导者应经常在集体和集体成员面前呈现美好的“快乐明天”的前景，这种“快乐明天”是“人的生活的真正刺激”，是经过努力一定可以变成现实的目标。在这种“快乐明天”目标吸引下，学生会自觉不自觉地朝着目标去努力，甚至为了这些目标能顺利、高效的实现而启动创造性思维，培养学生的创新精神。

如每个学期的开学后，都要根据本年级学生的年龄特点，结合学校德育工作重点，制定出年级和班级的“小工作目标”。这些活动的开展不仅明确了各年级和班级一个学期的德育工作思路，也使学生在美好目标的吸引和年级、班级集体荣誉感的号召下，认真完成目标，甚至创造性地完成目标。如有的年级在实现“我是班级一分子，我也能为班级争荣誉”时在老师的监督，同伴的相互影响下，孩子们都能会为实现为班级争荣誉的目标而努力。但随着时间的推移，学生们慢慢对老师的监督不以为然，对同伴的影响熟视无睹，更有一些学生在家中缺乏监督和影响的情况下，更是把这些所谓的“快乐明天”的目标抛在脑后，针对这些影响目标实现的不利因素（为了使解决问题的方法更贴近学生实际），各班主任及时召开了班会，让同学们制订切实可行的方法。其中有的班学生制订的“家校联系卡”，很好地解决了学生在家缺乏监督的不利因素，结合班级制订的近景、中景、远景目标，联系卡的内容也是在不断变化的。“家校联系卡”的内容涉及到了学生在家完成作业的时间、质量，在家能做一些简单家务的情况，以及一些有特长的孩子，在家进行特长练习的一些情况等等。一张小小的“家校联系卡”架起了家校之间的沟通桥梁，也为学生能持之以恒地 4

完成班级目标起到了很好的促进作用。有的班制定的特色墙报“我的努力大家都知道”，是把班级中在学习、纪律、卫生、体育、科技、文艺等方面表现突出的学生照片的后面，用不同的图案做上标记（小星星、小红花、小笑脸等），墙报设计在教室最显眼处，每当学生走进教室，第一眼看到的就是这张墙报，并在花花绿绿、各式各样的标记中感受自己的进步。还有的班设计的“快乐成长袋”则更细致，清楚地记录着自己朝各种目标努力的脚步。在这个神秘的小袋子中，收放着学生们优秀的试卷、各种活动的获奖证书、老师、家长给他们的评价手册??这一个个小袋子记载了孩子在实现目标过程中，一个个具体生动的“故事”，它能向老师、家长和学生本人提供丰富的内容，反映学生在实现目标中做了什么，进步了什么，可以说这设计在记录学生朝目标努力时的具体情况，起到了润物细无声的作用。

这些来自于学生创作设计的监督方法，符合对低年级学生监督、评价的特点，因而是培养学生进步、努力、反省与改进的理想方式。在“快乐明天”这些美好目标的吸引下，大多数学生会自我约束自己，朝制定的目标努力，甚至会为了目标完成的质量和时间，创新一些新的实施途径和方法，这样不仅发挥了学生在班级管理中的主体地位，而且也使学生在一个目标接着一个目标不断前进，不断运动和发展中，在目标实现满足学生的发展需要中，培养了学生的创新精神。

3、在班级管理中，突出民主观，让学生在良好的班级氛围中有创新的机会

您赞同“自己与学生作为一个人是完全平等的吗？”答案如果是肯定，那您就是一名民主型教师。在我国社会主义学校中的师生之间是平等的同志关系。在围绕如何实现教育目标的问题上，师生都有同等的权利发表意见和做出努力。在我们日常的班级工作中，班主任不搞一言堂，而是集思广益，博采众长。另外，我们还要求班主任有民主意识，要创造班集体的民主气氛，让学生在宽松、和谐的班级气氛中，乐于参与班级日常管理，并在管理中，培养学生的创新精神。我校在落实民主观时，主要是突出了 5

学生在班级中的自我管理。

三、班级管理要充分发挥学生主体作用

苏霍姆林斯基说：“只有激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育。调动学生自我管理的积极性，培养他们自我管理能力，是实现班级科学管理的关键，也是培养学生创新精神的绝好途径。

1、 班徽、班歌、班服由学生制订

在日常的班级工作管理中，为了激发学生参与班级管理的积极性，培养学生的创造性，我们开展了“请让我来”的活动。即班规、班训自己订、班歌自己填词、班服自己选择式样。

凝聚着全班学生集体意志与心愿的班徽，是集体的象征。利用班徽的这一特点，可以对学生进行班级形象的教育，受到班级之魂的感召。为了突出特色，我校在20xx年暑假开学后，开展了学生设计班徽的活动。活动一经发起，立即引起了广大学生参与设计的热情，在短短的三天内我校共收到来自37个参与班级的1300多份班徽设计小样，在我们审查这些班徽设计小样时，我们惊喜地发现，有些班徽的设计不仅有创意，而且巧妙的体现了班级的特色。如我校五年三班是英语特色班，有的学生在班徽中用绿色柳穗图案组成的红色“FT”字母既简洁，又突出了班级特点；四年二班作为宣传特色班级，一直负责我校“小金鹰”电视台，广播站的双重宣传工作，有一名学生设计了这样一个班徽小样：在蓝色的校徽背景图上，一支金色的话筒，突出了班级特色。而且还在设计图的下面写上了自己设计说明，“我们要在学校这片沃土上，用自己手中的话筒宣传我们的社会、学校和身边的伙伴。”三年级的小同学则在老师的指导下，设计出小苗和太阳，大手牵小手等符合低年级学生的特点的班徽图案。1300个不同的图案，代表了1300个不同的创作思想。但在这些不同中，也让我们找到了相同，那就是学生们都在设计中，培养了创新的精神。

如果说班徽对学生有一种无声的感召力，那班歌则是用声音来反映学生的共同心声、集体目标。它不仅形成新颖、活泼，学生倍感亲切，而且将德育与美育结合起来，能使学生受到多方面教育的熏陶。在创编班徽的 6

基础上，我们把创编班歌的任务，也交给了学生。在班歌的创作过程中，班主任们鼓励学生大胆尝试，自由抒发自己对班级的真情实感。在具体实施中，我们要求高年级的班主任完全放手由学生创作，中低年级则以学生为主，教师为辅来实施完成的策略。在班歌的设计中，学生们各抒己见，充分发挥班级主人翁责任感，使创作工作得以顺利完成。在“东丽区第十

三、十四届校园艺术节上”，四年一班、六年四班，创作的班歌，还获得合唱类一等奖。

统一的着装，能缩小同学之间的心理距离，增强学生的集体荣誉感。在大多数学校，我们看到不管是低年级的小同学，还是高年级的大同学，校服的颜色、款式往往是统一的，但走进我们学校，你就会被一些颜色各异，款式不一的校服所吸引，成为我校一道独特的风景。为了使校服的颜色、款式更符合各年级学生的特点，我们把颜色不一、款式各异的校服，拿到学生中间，由班委会广泛征求学生意见，然后确定班服的颜色、款式，而且学生们还可以结合本年级的年龄特色改进甚至自己创作款式。

2、 班级常规管理制度，由学生制订

班级常规管理制度的建立，是搞好班级教育教学和班务工作程序的必要手段。包括学生在校学习、生活常规、课堂纪律评比、生活作息、清洁卫生等方面，制订班级规章制度，是班级管理中的一件重要的事情，必须符合学生的特点和班级实际，文字要准确简练、易懂、易记、易行。基于以上特点，我校各班班级常规管理制度，高年级由学生们自己制订，低中年级的学生由老师指导制订。在管理制度的制订中，班级中的学生一起研究、讨论，在充满民主的集体氛围中，体验着创新的快乐。二年级的小同学在制订班级生活作息制度时，采用了图表的形式，五年级在制订纪律评比制度时，采用了在班级门口贴指示牌的方式，学生们从这块指示牌中，能够清楚地了解班级制订课间行走，两操等方面的纪律要求。

一个多有能力的班主任只靠单枪匹马，想把几十个生龙活虎、个性不同的学生管理好是不可能的。所以，班主任一定要采用民主观，调动学生的积极性；培养学生自我教育和自我管理的能力，让学生在民主、和谐的 7

班级氛围中，迸射出创造的火花。

四、在班级管理中突出主体性，让学生在丰富多彩的活动中体验创新

皮亚杰认为：“在活动过程中，儿童如果不具备自己真正的实力，教育就不能成功。”在班级管理中培养学生的创新精神，努力创设多层次、多渠道且自主自动的富有创造性的活动，放于让学生自行组织、自行运作、自行评价，使学生在享受丰富的精神生活的同时，创造思维、活动能力和合作精神也能得以充分发展。丰富多彩的班级特色活动，为学生创新精神搭建了平台

1、根据《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出的“实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中”这一要求，结合我校实际，从98年起我校在1—6年级中开展了丰富多彩的年级特色活动，根据各年级学生的年龄特点，分别设置了剪纸、京剧脸谱绘制、布贴画、葫芦烫画、纸捻画、瓶子艺术等十几种。学生可以自己或在班主任的帮助下，完成活动的设计、组织、管理和评价。学生在活动中，自始至终是主动的行为者，而不是老师的追随者。因此，在活动中，学生如同放飞的“笼中鸟”，他们不仅能完成好活动任务，而且还能创新活动的思路，把活动完成得更出色。

《隔物吹烛与车船造型》是六年级科技特色活动中的一个探究内容，在进行这一探究活动时，是先由学生做隔瓶和方形木块吹烛的试验，再到车船造型的设计。在学习过程中，学生们首先根据要求分别进行隔瓶和隔木块吹烛的实验，进而引申出“圆形的物体对气流的阻力较小，方形的物体对气流的阻力较大”的结论。如果通过实验得出的结果是以具体形象事物做背景的话，那么，把“圆形物体对气流阻力比较小”这个通过验证的结论，实际应用到汽车、轮船外形的设计这一环节上，则主要通过学生在理论的指导下，启动抽象逻辑思维。指导老师鼓励学生动手设计出自己认为受到空气阻力最小的汽车造型，并将个人设计的成果，在活动小组中进行比较、分析，通过比较、分析又拓宽了学生的思路，给他们的思维展开更大的空间。在思维种种因素的交替作用下，一辆辆最能减小空气阻力的 8

“概念车”的蓝本诞生了。

五年级根据我校科技特色，各班开展了以废旧物品制作为主要内容的年级特色活动，在活动中，学生们创新工作思路，把科技同环保紧密结合起来。在活动中，他们发现在学生扔弃的垃圾中，有许多可以作为科技制作的原材料。在学校的大力支持下，学生购置了垃圾分类桶（可回收垃圾桶、不可回收垃圾桶）。学生们定时把可回收垃圾桶里的物品进行清理、分类，选出可利用的垃圾物品进行清洗、加工。学生们所运用的科技制作材料涉及到了易拉罐、乐百氏奶罐、各种饮料瓶、各种食品包装等，学生们利用这些“垃圾”制作出了精美的花篮、壁挂、飞机制作等工艺品，更可喜的是20xx年我校有5名同学参加了全国废旧用品比赛，天津市获得的唯一一个三等奖被我校夺得。这些成绩的取得，极大地调动了学生们参与欲和创新热情。

2、 实践活动拓宽了学生创新的途径

为了拓宽学生的创新途径，我校在开展年级特色活动的基础之上，又把班级活动的内容向校外拓展。我校相继成立了“走向社会，放眼世界”课题研究，在活动中，学生们制订活动计划，上网查阅资料，走向社会实地开展实践活动，使学生在喜闻乐见的活动中，发挥了主体性，培养了创新精神。如：四年级的“走向社会放眼世界”课题研究活动，这个年级特色活动主要是让学生选择自己感兴趣的课题进行研究。《东丽区实验小学周边环境调查》这一调查活动主要是通过学生的活动，让学生在力所能及的范围内，对白色污染问题进行调查和研究，进而对塑料废弃物污染环境问题提出对策，并在研究活动中提高环保意识。根据本课题研究的内容要求，课题小组学生组成了现场调查小组、实地考察小组、塑料制品对人类的危害与治理方案研究小组、宣传小组。在活动中，各小组成员结合小组工作重点，创造性地开展工作，顺利完成了各自的任务。现场调查小组对学校附近的菜市场、餐厅、食品店进行了调查，全面了解食品塑料包装的种类及使用量；实地考察小组在学校附近的道路两旁收集了大量不同颜色、不同形状的塑料包装袋（盒），提取了白色污染最有力的“物证”；塑 9

料制品对人类的危害与治理方案研究小组走访了环保局、卫生局等单位，了解了塑料制品对自然环境和人类的危害，掌握了治理这些危害的方法；宣传小组的学生们则结合当前白色污染严重的现象，创作并排练出有深刻教育意义的诗朗诵、歌曲、小品等节目。在展示课上，各组学生都用大量事实说明了白色污染对自然环境和人类的危害性。当谈到此次活动的经过时，学生们都谈到了由于此次活动是自主的学习行动，所以，大家都创新工作思路，保证了活动顺利开展。

总之，根据学生的心理需要开展班级管理工作，使学生从传统的管、卡、压模式中摆脱了出来，教师也由“前台”退到了“幕后”为班级管理赋予了新的形式与内容，这些新的形式与在充满民主的班级氛围中，学生如同放飞的“笼中鸟”，以班级主人的地位参与班级的管理工作，并在目标的吸引及丰富多彩的活动中，创新工作思路，很好地培养了学生们的创新精神。

参考文献：[1]杨连山 魏锡山等著《班主任工作行为论》

——吉林人民出版社20xx年6月

[2]唐云增 杨惠敏等著《中小学班集体建设经验新编》

——中国国际教育出版社20xx年12月

10