关于幼儿园班级一日活动质量的调查与思考

近年来我市幼儿园扎扎实实贯彻《纲要》，把提高幼儿园班级一日活动质量作为首要任务，以“课程在一日活动中实施”为主题加强深入研究。为了把握当前我市幼儿园一日活动质量现状，探讨影响班级一日活动质量的因素及相关规律，思考解决问题的方法和对策，我们于20##年2月底至3月初组织全体教研员和部分园长，在市内各区的11所幼儿园开展了一日活动跟踪调查。经对11位教师一日活动的跟踪观察、查阅相关资料、与园长教师交流和调查问卷，我们对当前我市一日活动质量现状和今后深化一日活动研究有了更深刻的思考。   

一、幼儿园班级一日活动质量不容忽视

幼儿园是幼儿接受学前教育的教育机构。幼儿园班级一日活动是指各班级教师每天组织的所有教育活动，我们从11所园调查中发现：班级的一日活动质量是幼儿园教育质量的缩影，班级一日活动的教育内涵和组织细节足以反映出一所幼儿园的教育水平；不同幼儿园的教育质量又直接影响着每个幼儿的发展水平。我们也清楚地认识到：研究提高班级一日活动质量是当务之急也是永恒的课题。我们要让每个幼儿在度过的每个“一日活动”中获得有效发展，幼儿园班级一日活动质量就不容忽视。

二、幼儿园班级一日活动中发展幼儿主体性更有内涵

近年来我市在“优化幼儿一日活动”研究和课程改革的高起点上，加之青普教研通字〔2008〕152号《青岛市幼儿园班级幼儿一日活动评价指导意见》文件的出台，无疑对我市幼儿一日活动质量注入更深的内涵——促进幼儿主体性发展。

我们知道，知识经济社会对人整体素质要求的高度就是“主体性品质”，《纲要》的核心理念也突出强调幼儿主动发展。然而传统教育观一度影响甚至造成幼儿主体性发展的缺失，这对我们教研工作提出了严峻的挑战。其实主体性是人的本质属性，儿童与生俱来就有“主体”的潜质，只要提供宽松的环境，支持鼓励幼儿探索想象、表达表现，幼儿的主体性品质就能健康发展。本次调查我们发现：近年来幼儿主体性培养有较大突破，班级一日活动发生了质的变化。

1.     教学活动中培养幼儿的主动学习成为教师们的追求。

我们清楚地感到，本次11位教师组织的教育活动体现了两大特点。

①在教学活动设计上突出幼儿主动学习的理念。如市北机关园大班张妮老师的音乐活动《歌唱——风儿找妈妈》，教师建立了以情感为主线的教学结构，从导入“几天没见妈妈的心情”——学歌词“听听风儿找妈妈的故事”——欣赏歌曲“风儿伤心的唱起了歌”——学唱歌曲“跟着老师一起帮风儿找妈妈”，孩子们在层层深入的情感体验中学会了歌曲。

②在活动的组织上尊重幼儿特殊的学习方式。如市南教六幼朱婧老师的科学活动《奇妙的线》：教师让幼儿在活动区和周围生活中寻找各种各样的“线”，并让幼儿学习记录和统计的方法，对不同作用的“线”进行分类；再如市实验曙光园王开老师的语言《仿编诗歌——拍花萝》，老师让幼儿边想、边编、边画，幼儿快乐的编诗过程也是“动脑、动嘴、动手”主动学习的过程。这个过程和幼儿编诗的结果相比就显得更加重要。这也充分遵循了皮亚杰“幼儿主动性学习必须是身体动作和大脑思维二者协同参与活动”的观点。在11个教学活动中我们都能或多或少、或深或浅的品味出让幼儿想象尝试、实践探究、感受体验的主动学习的理念。

2.活动区中促进幼儿自主活动成为教师们的追求

本次调查我们感受最深的还是活动区中出现的新局面。

①  提供丰富的活动内容让幼儿自主选择。（见表1《幼儿活动区调查表》）。

如表1中显示：11个班332名幼儿分布在7大活动区中，（其中语言阅读区有48人占14.4%、角色扮演59人站17.7%、美工制作74人22.2%、拼插建构57人17%、音乐表演38人11.4%、科学发现19人5.7%、益智游戏37人11.1%。）正在自主选择参与的活动形式共47种（其中语言阅读区5种、角色扮演区6种、美工制作区16种、拼插搭建区3种、音乐表演区2种、科学发现区4种、益智游戏区11种）。我们看到：美工区活动形式最多共16种，在每种活动形式中又有若干内容，如泥工活动中有的是平面泥工画、立体泥工、泥工装饰花瓶等；除此11所园的7大类活动区中都有序的摆放着若干供幼儿选择的活动内容，如市北区广和园大班的“科学探索区”就有16种（昆虫盒、万花筒、弹簧秤、天平秤、测量水的守恒、各种镜墨镜、望远镜、潜水镜、放大镜、三菱境、显微镜、凹凸境、奇妙陀螺、谁能过弯弯、转动的锁）。活动区中丰富的活动内容和形式刺激了幼儿的活动欲望，为幼儿主动选择提供了先决条件。

②  让幼儿把自己喜欢做的事情做好。“让”就是允许和帮助，“喜欢做的事”

就是根据自己的爱好和兴趣自主选择，“做好”就是要对自己的“选择”负责。这足以显示出教师对幼儿自主性品质的培养程度。《青岛市幼儿园班级幼儿一日活动指导评价意见》中对幼儿活动区提出“制定计划、操作活动、收拾整理、分享交流”四大环节，改变了以往幼儿进“区”活动的盲目性和低效性。本次调研我们感到：大多数教师都能在活动前引导幼儿学习制定活动计划，让幼儿知道自己是主宰自己活动的人；也能在操作活动中鼓励、督促幼儿执行自己的计划，培养幼儿做事的坚持性和克服困难的意志品质。青岛市金钥匙园大班活动区，李凤老师对幼儿计划的了解和巧妙的指导给我们留下深刻印象，如教师鼓励了正在音乐区表演的孩子们，同时又引导、督促来看表演的孩子回到自己计划中，如此实例很多。因此该班幼儿活动中做事专注，社会性游戏表现了较高水平的创造性。实践证明了“教师高水平的指导久之就会促进幼儿高水平的发展”的观点。

③让幼儿在分享交流中感受自主活动的乐趣。11个班都重视了幼儿的“分享交流”活动，让幼儿展示作品承认自己的价值，获得伙伴的信息资源，同时看到自己计划与活动间的联系，对自己有更清楚的主体意识。

（见表2《活动区分享交流内容价值调查表》）如表2所示：在51个交流分享的内容中，师幼互动有回应的内容为38个占75%。其中教师关注最多的是作品展示占23%、其次是努力程度15%、知识点拨11%、鼓励探索0.9%、友好合作0.8%、自己解决问题0.6%。从引导的趋势看出教师非常注重幼儿活动的自主性培养。

3.生活活动中促进幼儿自我管理成为教师的追求

幼儿的自我管理是生活活动中的实质性变化，也度量出教师们深入研究的分量。

①从教师细致照顾到幼儿自我管理。以往有对幼儿生活“放手”的做法，但“包办”还是根本问题。本次调查我们突出感到幼儿动手能力的变化：午睡幼儿自己穿脱衣服和铺叠被褥、加点自己拿壶倒奶、午餐自己盛汤端菜的动作灵活娴熟。在调查的班级中幼儿自理高水平的46%；中等水平占27%；一般水平占27%。在73%的中高水平的班级里，幼儿形成了自我管理的3个“自理一条龙”。一是“午睡起床自理一条龙”。如市北区广和园幼儿6大程序（穿衣服、叠被、卷被褥放橱中、抬走棉垫子、恢复活动区的原有摆设、如厕、喝水、女孩梳头），全班幼儿仅在16分钟熟练有序、高质量地完成。二是“加点喝水自理一条龙”。如市南区教六幼7大程序（洗手、擦手油、从壶中倒奶、夹点心、喝奶、收拾碗、擦桌子）。三是“午餐自理一条龙”。如市实验曙光园7个程序（洗手、按数量的取饭菜、盛汤、桌面的饭菜碗盘定位、幼儿互相轻聊愉快用餐、收拾餐具、餐巾擦嘴、擦拭桌面摆正坐椅）。我们看到：幼儿文明行为、良好习惯和责任感就这样在自理的生活中养成。

②幼儿生活组织方式的改革。为了避免幼儿人多等待而浪费时间，班级生活活动改革的做法是“由排队改分头”，如喝奶、喝水时各班准备多个杯壶幼儿分头同时使用；“由集体改分组”，如用厕男女分组、午餐能力强弱分组；“作息时间由零改整”等等。生活组织方式的改革提高了幼儿一日生活的质量。

4.户外活动中幼儿锻炼的兴趣性成为教师们的追求

本次调查发现：64%的班级保证了2小时户外体育活动时间。体操活动中队列练习和器械操以及体操前后的活动，都能关注幼儿锻炼的兴趣，如市南区教二幼大班操前的《中国功夫》和《红旗操》激情盎然、动作到位；户外自由活动也尽量多地为幼儿提供活动的材料和器械，如青岛金钥匙园大班提供的风筝、风车、旱冰鞋等，以激发幼儿活动的愿望；四方教工一幼的集体活动《二人推车》的挑战性和市南区教六幼孩子们快乐的“跳绳达标”都给我们留下了深刻的印象。《纲要》中让幼儿在有兴趣的活动中锻练身体动作的灵活性和协调性进一步得到落实。

5．一日活动中运用教育智慧促进幼儿发展成为教师们的追求。

近年来我市提出了“让教师的教育智慧照亮幼儿园教育教学”的教研思想，我们认为：教师在与幼儿密切相处的一日活动中的交往方式、语言交流的质量，直接影响幼儿对社会性情感的认知和对知识经验的获得。本次调研教师中突出的教育实践智慧归纳起来有以下几种：

①培养幼儿行为习惯的教育智慧。如市北区海贝儿园小班闫文君老师以适合小班幼儿游戏化方式的“给小鞋找家”活动，机智耐心的培养幼儿摆放鞋子的习惯，收到成效；四方电厂园大班姜萍老师在幼儿一日活动中巧妙运用“标志符号”，使幼儿遵守生活规则并体现生活中幼儿自我管理的高水平。

②创设适宜环境的教育智慧。如李沧区机关园小班孙艳老师创设的多个平行、温馨的娃娃家满足了小班幼儿的需要，音乐区废旧材料自制的各种实用的乐器倍受孩子喜欢，发挥了环境刺激幼儿主动活动作用；再如李沧商业园大班邵丽老师的环境创设，充分凸显出《鸟是我们的好朋友》主题，如教室饲养的小鸟使主题活动更加生动、搜集的图片信息栏《鸟是我们的好朋友》《喜鹊搭窝》给幼儿提供了“鸟”的相关知识、幼儿的活动作品栏中绘画《我喜欢的鸟》和折纸《鸟》等也反映了幼儿跟随主题发展的轨迹。

③帮助幼儿提升经验的教育智慧。如市北广和园吕翠丽老师在活动区分享交流环节点评的几个内容，充分表现出她的教育“智慧亮点”：如故事表演《猴子捞月亮》，她请当天的新角色表演出老猴、大猴、小猴的不同的声音，使孩子们眼前一亮；通过分析商店给工厂“衣服退货”的原因，让幼儿明白做事要认真，折纸要角、线对齐才能保证质量；比较透明胶在自制玩具中牢固又好看的效果，让幼儿学习解决问题的方法。她与幼儿互动反应敏捷、回应准确，反映出她对幼儿的观察倾听水平和清晰的指导目的。

④对幼儿知识点拨的教育智慧。如四方区教工一幼仲坤老师组织的教学活动《美食小帮手》，在教学目标以外随机巧妙地给幼儿大密度的知识：她将认识的7种工具列表，让幼儿选择自己要了解的是“第x排的第x个”——融合数学知识；比较分析各种工具的便利如“打蛋器”比筷子便利的原因——提高分析能力；对幼儿形容刀片的“尖”等词提升为“锋利”、并纠正“削”“割”等方言——语言知识，她对幼儿随口说出的“省力省劲更省心”的广告词及时抓住，并进行演示和分析——使幼儿自然获得了“水果切块器”的特别和便利。由此我们体会到教学中教师的灵活机智建立在教师深厚的教育功底之上。

⑤对幼儿表达爱和交流情感的智慧。市北机关园大班张妮老师在一日生活中善于运用“聊天式”与幼儿谈话，我们听到她和幼儿轻松亲近的“聊”着解决伙伴间的关系和关心老师的话题。这种“聊天中有教育、教育中渗透爱”的境界一直是我们教师不懈的追求。                  

三、幼儿园班级一日活动中亟待解决的问题与原因分析

在为幼儿园一日活动研究取得突出成果而欣喜之时，我们也清楚地看到一日活动中显而易见的问题。

1．一日活动中幼儿的探索和创新精神培养不够。

创新是一个民族的灵魂。教师们在一日活动中重视培养幼儿主体性品质，但缺少突出幼儿探索和创新精神的培养。

①集体教学活动中幼儿学习挑战性不够。其中只有37%的活动具有挑战性，具有挑战性的活动才能激起幼儿内在学习的动机和兴趣。而37%的活动平淡无味。主要原因是教师不会分析教材、抓不出教材的精髓和内涵、无法突出教学的重难点——教师教的平淡无力；教师忽视幼儿学习的“最近发展区”，致使教学目标定位太低——幼儿学的枯燥无味。平淡无味的活动必然出现“走过场、赶程序”的状况。还有26%的活动教师组织管理混乱是造成教学中幼儿学习低效的主要原因。

②活动区中对幼儿探索创新培养不够。一是活动区环境缺乏对幼儿探索创新的引导。如表1所示：供幼儿探索创造的内容与材料匮乏，参与人数甚少。在科学探索区内只有19人玩4种内容（其中玩电路板—新购玩具10人、电线造型7人、观察植物1人、玩旋转花1人），参与人数仅5.7%；分析正在参与“观察植物”幼儿的持久性也不会稳定。二是幼儿探索创造精神未得到赏识和引导。如表2所示：在51个分享交流的内容中，教师关注最多的还是“作品展示”占23%，而鼓励探索只有0.9%、自己解决问题0.6%，而且教师没有强烈的意识和浓厚的兴趣对幼儿的探索创新行为进行鼓励和赏识。我们还发现：面对社会性创造游戏“格式化”的倾向，教师也很少对游戏内容和情节深入引导。

③一日生活的“紧张度”抑制幼儿探索创造的火花。调查中我们发现：幼儿在一日活动中忙碌紧张的度环节、赶程序，幼儿同伴间缺少愉快“闲聊”的机会，甚至有2个班的户外自由时间只有5——7分钟就草草收场，试想幼儿怎样才能体验到创造性开展体育活动的乐趣。缺少“轻松感”的一日活动不能激发幼儿丰富的想象和创造精神。

2. 教师主题课程意识和一日活动组织能力不均衡。

目前我市幼儿园实施主题课程。面对11个班教师设计的课程主题（见表3《主题活动的适宜性调查》）我们感到：

①教师设计主题的能力和一日活动中实施课程的意识欠缺。如表3显示：一是主题有的太大、有的不适时机，致使幼儿活动中的兴趣性和教育低效。二是主题下的教育活动内容松散，逻辑性不强。有36%的班级选择的教育活动不能突出课程主题，甚至有的主题成为“虚设”。三是主题与活动区结合不紧密，只有2所幼儿园将主题延伸到各活动区。

②教师组织幼儿一日活动的能力欠缺。本次有26%的教师在一日活动中显示不能游刃有余的组织幼儿的各种活动，尤其是组织集体活动如教学活动、活动区分享交流、户外集体游戏时，教师“心中无底”和忙乱无序无法达到预定目标，影响一日活动中幼儿的发展。

3.幼儿园班级一日活动安排科学性不够。

调查中发现，班级一日活动作息安排直接影响幼儿一日活动质量。（见表4《幼儿园一日作息时间科学性调查》）从表4中看出：有55%班级的户外活动和自由游戏时间出现问题。此项调查反映出①幼儿“在园时数”影响幼儿一日活动质量。有2所园幼儿在园时数最低为8小时、青岛市实验曙光园最多为9小时。我们明显感到幼儿在园时数多活动时间充足，幼儿表现为“愉快、充实、自主、有序”反之就出现“紧张赶程序”的状况。②教育观念影响班级幼儿一日活动质量。有的班级安排的“特色课程”“综合活动”无疑占用了幼儿一日活动时间；有的园将活动区并入“入园接待”“离园活动”中，没有独立的活动区时间。③一日活动安排的科学性影响一日活动质量。有27%的班级幼儿在园时数并不少而自由游戏和户外活动时间不足或超时；有的园室内或户外时间太长，造成幼儿一日活动情绪不稳定，致使有些活动无法正常开展。

四、思考和建议

1．把握幼儿教育方向是提高一日活动质量的保障

本次调查我们欣喜地感到幼儿园贯彻《纲要》的力度，但我们还是发现存在不利于幼儿健康成长的因素。为此我们要把握三点。

①严格控制幼儿园课程内容，用识字、学拼音、学英语保证生源，不是吸引家长的高招。现在家长素质正在发生变化，甚至年轻家长是在接受新观念的教育中成长，他们对幼儿园课程逐渐有新的认识。因此和家长贯彻《纲要》正确共育幼儿才是上策。②严格制定班级一日作息安排，用减少幼儿在园时数和用幼儿一日活动时间开展“课外活动”不是幼儿教育的正路。我们要规范幼儿来园、离园时间和一日作息安排，以保证幼儿自由游戏和户外活动的时间，保证幼儿在一日活动中“愉快、充实、自主、有序”的发展。③严格保证班级保教人员定员质量和幼儿班额人数，使用临时工做保育员和多收孩子不是幼儿园发展的长久之计。在对百名教师问卷中“在一日活动中你感到最难的是什么”，教师感到幼儿人数多难以关照指导的占23.6%；目前我市幼儿园有使用清洁工代保育员的做法，尽管数量上保证了班级的“两教一保”，但作为临时工的“保育员”不能承担“保教合一”的职责。因此我们必须牢牢把握以上三点才能保障幼儿一日活动质量。

2．加强班级精细化管理是提高一日活动质量的基础

“向幼儿园管理要一日活动质量”一直是我们的理念，在我们所跟踪的11个园中，按办园性质分有教育办园4个、机关办园3个、企业办园2个、民办园2个，本次调查证明：幼儿园一日活动质量与办园性质没有关联，同时与幼儿园教师27—35岁的平均年龄也没有关联。即各级各类幼儿园中都有高水平的一日活动、也都有出彩的教师。但让我们有深刻感受的是：幼儿园精细化的管理水平直接影响班级一日活动质量。如在有的班里尽管教师的教育实践智慧不十分突出，但从班级环境创设和幼儿良好的常规秩序以及以往幼儿在常态下培养的良好习惯和文明行为，都让我们感到幼儿园管理带来的坚实基础，而且管理的精细化程度不同对班级一日活动影响力度不同。如果一个班级具有幼儿园精细化管理的基础，再加之智慧型的教师组织一日活动幼儿发展将是最大限度。因此园长要对班级一日活动实施精细化管理:首先园长要走进班级听课、看活动在实践中发现问题。其次要将一日活动中出现的问题，作为幼儿园教研内容开展细致的研究，并帮助教师在落实中进行规范。如青岛市实验园、青岛广和园、青岛电厂园都体现了一日活动管理的重要性。

3．提高教师课程意识和组织管理能力是保证一日活动质量的关键

幼儿园教师是幼儿园课程的主要实施者，其必然也是幼儿园课程建设的主要力量。要通过全体教师参与幼儿园的课程建设，培养教师对课程的敏感性和自觉性，使教师学会不仅只看一个教学活动的成果，而是要树立课程意识，通过一日活动中的集体教学、活动区和生活的各环节转化成幼儿的真实发展。

教师教育实践智慧是在一日活动中发展的。幼儿园要组织教师通过开展一日活动观摩评析、一日活动各环节研究等形式，提高教师设计活动的水平和组织一日活动的能力，在一日活动中和幼儿进行有效互动促进幼儿发展，真正让教师

的智慧照亮幼儿园教育教学。王瑞华