近年，我们城关镇中学语文组老师深刻感受到，传统的作文教学，学生积极性不高，应付作文的现象严重。一方面学生厌写作文，写不出高质量的美文，越发失去兴趣与信心；另一方面教师厌批作文，批语千篇一律，千人一面，也激不起学生写作热情。为此，我们在20xx年十一月，申请了《改革作文评改方式，提高作文教学效益的实践研究》课题，并批准立项。于是，我们课题组成员就开始了有计划、有步骤、有措施的课题研究。

一、 准备阶段。

在这一阶段我们只有是确定课题，建立研究小组。我们针对目前作文现状，一起研讨确立了课题名称，并初步制定了作文教学基本模式：写作---展示---评论----反馈。作文提前一周布置，在作文课前完成，作文课上用来展示作文，把学生作文按组贴在指定位置，大家按一定次序阅读评论。课后总结出每周作文排行榜，包括质量冠军和人气冠军，优秀作文还可参与校级展示，并在校园广播站朗读以供大家欣赏，最后收集成册作为班级的亮点展示。

然后，明确了课题组成员是语文组。主要工作是撰写课题实验方案、开题报告、组织课题实验过程、进行课堂教学实验研究、整理课题阶段性成果、阶段性实验报告、总课题实验报告、撰写论文。

二、 实施阶段。

在这一阶段，我们用一年的时间，开展改革作文评改方式的实践研究，进行提高作文教学效益的实践研究，总结经验，形成研究成果。

第一步，我们确立作文评改模式的原则。

1、坚持正面引导的原则，多赏识学生，激发学生的写作兴趣，为学生主动发展提供动力。

正面引导原则是指教师要努力发掘学生作文的亮点，以正面的事实对学生进行启发、引导。让学生从教师的激励性评语中得到自主修改、主动发展的动力，激发学生的写作兴趣。

2、坚持因材施教原则，对症下药，为学生正确发展提供方向。 因材施教原则是指在作文评改中既要面向全体学生，提出统一要求，又要照顾个别差异进行有区别的评改，使每个学生都能在各自的基础上扬长避短，获得最佳发展。世界上没有完全相同的两片树叶，也没有完全相同的两个学生。这种差异也体现在作文中，因而学生的发展有快慢，发展特点也不同。有的长于概括，有的善于抒情，有的擅于议论，如此等等。教师应当看到这种差异，在评改中有的放矢地进行指导，让每个学生都在原有基础上获得提高。

3、坚持反馈提高的原则，要引进“订正”，为学生再发展提供舞台。

反馈提高原则是指教师在作文评改的各阶段要及时了解学生作文的状况和结果，并根据所反馈的信息及时调整评改的内容、方法、进度，使教师的教学符合学生实际的学习并收到实效。作文评讲的主要目的不是给学生评定作文成绩，而是帮助学生形成作文能力。从这一点出发，必须大力纠正目前作文教学中“勤于批改”“疏于评讲”的现象。教师在批改中划出的病句等不能被永远地搁置，而是要像作业一样实行“订正”，改变“学生写，教师批；教师评，学生听”的

局面，切实帮助学生养成修改的习惯。

第二步，我们规划作文教学模式。

在这里我们讨论决定大体研究方法是：

1、对比研究法

就一个问题，大家可用不同的方法在各个班级尝试，然后对比效果，总结优劣。

2、调查研究法

通过对学生进行问卷调查，座谈会等方式，让广大学生总结作文评改方式的优劣，从而有针对性地进行改进。

3、教学实践法

通过各成员在各自班级的教学实践，总结经验教训，互相交流成果，集思广益，在实践中发现问题，集体商讨，再到实践中去解决问题。

然后分头在各自班级进行实验。一月一交流一总结，从“我的做法”“我的困惑”“我的亮点”“我的反思”几方面讨论得失，不断改进，并听了屈峰涛的研讨课，参观学生点评，共同发现问题，解决问题，使研究扎实进行。

第三步。我们确定了作文评改的步骤。

（一）老师统评。

这一步跟原来评改是一样的，在开学初教师把全班的作文细致评改一遍。从旁批到最后的总评，目的是让学生明白作文都评改什么。发下作文后鼓励学生互相去传看，都看看别人评语怎么写的，都写了

哪些方面，让学生对评改有一个初步的整体的认识，为下次作文评改做准备。

（二 ）重点点评。

这一步就要求教师在注重发挥学生积极性和主动性的同时，教师的引导作用是至关重要的。只有在教师的正确引导下，充分调动学生的积极性，因文而异，灵活处理，作文批改才能发挥它在作文教学中的重要作用。所以我们在这里给学生确立这次作文的评改方向和评改作文的标准。然后师生共同评改作文。教师先简要评价这次作文的印象，然后引导学生一个方面一个方面地去评价，参看下发的标准，逐一对照。但是要求学生每次只侧重两个方面，大家各抒己见，共同完成作文的评改。

（三）互评互改。

新《课标》指出“实施评价,应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”经过了前两次的作文评改活动，学生已经明白作文应该从哪些方面去评改。下面就利用小组学习的优势。在作文教学中小组学习能够激发兴趣，拓宽选材范围，小组合作互批互改，可以提高学生的习作能力。所以我第三次的习作评改教学实践中将互评和师评相结合，使全体学生参与了评价别人、和被别人评价的活动，使每一位学生既是评价者，又是被评价者。

（四）学生自评。

这一步放在最后一次写作上。有了前三次的评改，学生也知道了如何去评改作文，但是放在在自己身上又怎么样呢。朗读完后，念本

组给的评语，各组相应的都对范文给评语。然后范文的作者谈自己写作的感受，如何选材，如何确立主题及听完给的评语之后的感想。这种方法有利于促进学生的相互了解与合作，共同提高写作、评判与鉴赏水平。作文的自修互评互改的方法教学，可以帮助初中生对作文的感性认识上升到理性认识，让学生认识到写作的规律和特点，因而，对学生自身写作能力的提高有着重要意义。当然学生的这种行为习惯不是一朝一夕养成的，需要教师有计划、有步骤的完成，循序渐进，才能达到效果。

三、总结阶段。

在这一阶段，我们进行客厅资料整理，分析和撰写客厅研究报告，并总结我们作文改革的成效。

通过一个学期的研究，我们发现，这种评改方式充分体现了学生的主体作用，调动了学生写作的积极性，培养了学生修改作文、欣赏品析作文的能力，使作文教学更具生命力，从而达到促进学生的个性化写作的目的。从学生充满个性与激情的评语中可见一斑，下面摘录一些：

“不要悲伤，不要心急，车到山前必有路。”

“你真的很坚强，勇敢的面对挫折使我对你更加佩服，作为你的朋友，我希望这件事有个美满的结局。”

“父爱无私，你爸爸为了你竟然流泪，你真应好好学习，别辜负你爸爸对你的期望。”

“世事难料，好人与坏人没有绝对之分。做好事而离去，人

们将永远记住他，命运如此，无可改变，还是乐观面对吧。”

“未来靠自己努力，人生漫漫长路，自己应适当把握，妥善走好。你的未来不是梦，灿烂的曙光在等待你。”

当然，除了这类，还有针对作文写作方法方面的，虽然有的还稚嫩，但都真诚，且都带着浓浓的感情，这是教师评语无法相比的。

再看学生评后心得：

“一篇文章，不仅应该有好的语言，更应该有的是思想、深度，如果两样都具备了，那就是一篇顶好的文章。”

“写文章不一定要写多么伟大、多么不平凡的事，也可以写身边发生的小事，只要多角度观察、思考，同样会写出感情真挚的文章。”

“适当的用些写作手法和抒情，小事也能写出大‘花样’。” “文贵在真实，真，则感人；实，则动人。文章语言要丰富。丰富，则吸引人。”

“老师夸我聪明，我聪明吗？不，其实我不聪明。虽然这次我写的作文那么华丽，但哪有其他人收获的多。我看了他人的作文，又看了自己的，发现这篇作文完全不是我的，别人把感情放在里面，我却没有。”

每次下课前，看着他们急于查看自己的评语时那种急切又兴奋的表情，我就为这种方式感到自信。谁不希望赏识，谁不希望得到关注？当看到自己的文字被别人一一点评，不管是什么内容，都得到一种被认可的成就感。更不用说，当看到大家激情的评语，热情的鼓

励，由衷的赞赏时，那种自豪更无须言表。比起老师千篇一律的评语，既新鲜有趣又富于感情，谁不喜欢呢？

另外，根据我们前一阶段的研究，课题组成员形成了如下观点： 给学生一个舞台，学生会给你意想不到的精彩。教学就是要给学生创设更多适合于其个性发展的舞台，让他们可以自由驰骋，发挥潜能。

写作就是要学会表达自己对人对事对社会对人生对自然的看法、感悟和思考，学会准确表达自己的思想感情、观点认识。所以作文要贴近学生生活，让他们写自己想写的内容，抒自己想抒发的情感，谈自己想谈的思想认识。

作文中需要张扬学生个性，但教师的引领示范不可忽视。所以教师的要言点评仍然重要。在作文审题、立意、选材、表达等方面还要讲解示范，以更好更快的让学生提高作文欣赏与写作水平。

学生不拘形式的点评需要老师指点，需要互相交流，促其写出健康积极客观优美的评论，达到改革目的。让学生真正成为作文的主人，评改的主人。

与此同时，这段时间的研究，老师们不断反思、总结，把研究心得形成了文字经验，写出了不少研究心得与论文。如

目前课题存在的主要问题是实验一个阶段后，学生点评的积极性

有所下降，评语偏短，内容单一。而且点评泛泛而谈，没有针对性。其次，经常在小组内、班内受表扬的学生相对固定，还应琢磨更好的办法，调动中下等学生的写作积极性，使他们也能写出更好的作文。