小学高年级作文教学心得体会

小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的难点。当前，在小学作文教学中普遍存在着这样的一个问题，那就是很多小学生在写作文时总是感觉没有材料可写。即使绞尽脑汁写出了一些，但所写内容既不具体又显苍白，更谈不上有真情实感了。要想让学生写好作文，不但要他们有丰富的语言积累、文学积累、生活情感积累和技巧的积累，而且教师还得训练有方。就此谈谈自己的心得体会：

一、丰富积累——为写作奠定厚实的基础；

由于小学生生活积蓄少，经验阅历少，所以需要充实生活，使其阅历增加，使积累丰富。

（1）生活积累

积累生活最直接的方法是向生活学习，教师要引导小学生对事持一种观察思考的兴趣与欲望，如此日积月累，他们的经验就会无限的扩大开来。然而，观察要讲究方法，教师必须要求学生做到：一要有一定的观察顺序。在确定好观察的诸多对象后，要依照一定的程序进行，这样观察材料才有一定的条理。二要突出重点。大自然的事物很多，教师要让学生选择自己感兴趣的、有意义的进行详细观察。

2）阅读积累

积累经验的间接途径是向书本学习，让学生多阅读，多读好文章，从中摘录好词佳句名言，学习布局结构，感悟表达手法，进行反复诵读，牢固记忆，作文时便可左右逢源，信手拈来，巧妙运用，得心应手。

（3）情感积累

小学生的情感除了充实生活这一途径外，还可以借助语文学科中寓意深刻的诗歌、优美隽逸的散文、感人肺腑的故事，来增强他们的道德感、理解感、审美感和理智感。例如，学习《桂林山水》、《美丽的小兴安岭》，可以使学生在对祖国自然美景的欣赏中激发爱国主义情感；学习《狼牙山五壮士》、《革命烈士诗抄》等，能够使学生体会革命先烈的英雄事迹。这样学生写作起来就会有样可循，有事可写，有话可说，有情可抒。

二、科学指导——全面提高学生写作技能

（1）命题指导

指导和训练小学生写好作文，教师要在命题上下功夫。小学作文命题应当努力做到小而切实，新而有趣。小而切实，是指命题的范围要小，角度要小，内容要实。要能通过一件小事，一个实例来反映某个主题，以小见大，以实见情。倘若命题面过大，就使学生难以把握主次，容易出现泛泛而谈、空洞无物的现象；命题不实，就使学生难以思路集中，不知从何下笔。

（2）技巧指导

开拓学生的思路，启发联想，是指导学生写出真情实感的重要一环。教师可以按两步进行指导。

第一步引导回忆，再现情景。教师要善于通过生动形象的语言，引导学生回忆，再现所写题材的当时的情景。

第二步开拓思路，弄清主次。教师要指导学生向两个方面努力：一是学会比较分析，变生活内容为写作内容；二是训练条理思维，变生活思路为写作思路。

三、要让学生重视作文完成后的修改。

叶圣陶先生说过："修改文章的权力首先应属于作文者本人，老师只给些引导和指导，该怎么改，让学生自己考虑决定......养成自己改的能力。"实际操作过程中，可以通过以下三种途径来培养学生修改作文的能力。

（1）自悟自查，学生自改。即学生作文稿拟好以后，安排专门时间让学生自己读自己的文章，边读边感受，边查边改。

（2）相互换读，商议修改。教师一要根据教材训练重点的要求，明确修改要点；二要明确修改程序，可以自己选择伙伴，你读我听，对照作文要求相互讨论，交流协商，然后动笔修改。如果二人意见一时不能统一，可通过查阅资料、请教别人等途径解决。

（3）选准范例，集体修改。教师可选出带有普遍性问题的学生作品作具体分析，引导学生集体修改，旨在教给学生修改方法，进一步提高其修改能力。

四、重视学生作文的批改。

作文的批改是教师对带学生辛苦完成的作文的态度，也是学生作文能否进步的关键，为此，我们主要做了：

（1）多做多批，略批为主，尽量少改。

我们知道，每一位语文教师感到负担最重的恐怕是对作文的批改了。往往要静下心来，消磨掉二至三天的课余时间，而且多数教师认为只有"精批细改"，才是对学生负责。那么一学期这么多的小练笔、小作文、大作文如何能精耕细作过来呢？况且，把学生的作文改得面目全非，一眼望去只见"红"，不见"黑"，这在一定程度上会让学生觉得自己的作文一无是处，伤害他们的自尊心，使他们丧失写好作文的信心。

（2）当堂点评，分层批改，尽量面批。

学生当堂完成的半成品，不管是基础较好的，还是基础较差的，都或多或少存在这样那样的问题。而这些问题解决效果最好莫过于学生当堂朗读自己的习作。新的《语文课程标准》也特别指出"要为学生创设良好的自主学习的环境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式"这样在分层批改，尽量面批中，要让基础较差的学生，在和自己过去的比较中，看到自己的进步，树立起写好作文的信心；也让基础好的学生，感到要被别人超越的压力，促使自己去努力提高写作水平，从而达到作文教学的“积极平衡“。

（3）批语个性、讲评全面、提倡自改。

在快速成文的作文中，我们的批语(大作文和部分小作文、小练笔)，要针对每一位学生，要鼓励学生的每一滴的进步，并且要指出个别学生的不足，真正做到“一个钥匙开一把锁”。而在讲评时要面向全体同学，指出共同的进步，并用商量的态度指出共同存在的缺撼，以督促学生自己去改正，而在教师少改的前提下，应尽量鼓励学生间的互改、自改。

以上几点是我在作文评价过程中的点滴体会，对教学有一定的帮助。当然，一条快速、高效的作文教学体系教改之路正逐步展现在我们面前。

 

第二篇：浅谈小学中高年级作文教学

浅谈高年级作文教学

【摘要】：阅读经典，开阔学生的视野，增加学生的知识面，无疑能让学生对文学产生热爱，引发写作热情，对词句积累也能有积极的影响。

【关键词】：兴趣爱好 阅读积累 文本 模仿 指导性评价 从教数十年来，我带过很多学生，作为一线小学语文老师，我知道作文教学是整个小学语文教学的重点难点，但它一直是我们小学语文教学中的难题。随着现在互联网、智能手机的普及，现在的小学生真的是“见多识广，能说会道”。按说他们的知识积累应该挺丰富，写作应该不成问题，可是他们绝大多数不喜欢作文，怕写作文，甚至讨厌写作文。很多学生写作文时“无话可说，无从下笔”、“无材料可写”。即使写出了，也是篇幅短小、内容干瘪、词不达意、思维混乱的“豆腐块儿”。他们视作文为负担、包袱，甚至怕上作文课。很多老师们更是无计可施。以至于很多老师让学生去花费大量时间背各种体裁、各种类型的作文，用以应付考试。所以，长期以来作文教学一直困扰着无数语文老师。经过多年的作文教学实践，我个人认为作文教学可以从这几方面着手：

一、利用一切手段，激发学生的写作兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣可以让学生的想象力、创造力无穷放大，写作文是一个需要充分发挥想象力和创造力的活动，所以如何激发学生的写作兴趣应当放在第一位。阅读经典，开阔学生的视野，增加学生的知识面，无疑能让学生对文学产生热爱，引发写作热情，对词句

积累也能有积极的影响；丰富学生的语言，让学生的写作不再干瘪，背诵经典就是最好的法宝；利用网络，组建班级交流平台，让博客，微博等成为展示学生写作成果的平台，体验成功，促进兴趣。一句话，能让学生对写作感兴趣，你就成功一半了。

二、多读书，积累词句。

俗话说，巧妇难为无米之炊。写作也是样，大脑一片空白，能写出什么好文章，跟本就没有一点儿积累，能写出好的文章就是怪事了，韩寒之所以能写出那么好的作品，跟他的阅读量不无关系。而积累是一个漫长的过程，这个急不得。我们可以通过以下途径进行词句和写作素材的积累。

1、通过写日记积累 学生作文的源泉是生活，要在生活中体验、观察、感受。学生有了习作素材，写作文才会有话说，才会有内容。这就要学生多积累。积累素材的好方法莫过于写日记。每日一记至关重要，把平时的点点滴滴记入日记。需要用时，就不愁没有素材了。日记内容不一定非要写自己想到、听到、看到、做过的事，可以摘抄一些好词佳句、精彩段落等。只要孩子愿意去记，写作文时就会有很多可写的。

2、从课文内容中积累，“重视文本”是新课标的要求，而且在很多课文的思考练习中，都有“背诵自己喜欢的段落，摘抄好词佳句”这样形式的练习。让学生在背诵时感受到语言文字的优美，并从摘抄中积累材料。学生通过平时的积累为写作打下铺垫，在写作时就不至于“无话可说，无从下笔”。

三、因人而异，制定不同的目标。

学生的资质不同，写出的作文也参差不齐。有的整篇只有一段话；有的一个段落一两句话，一篇文章有七八段，甚至于有的十几段。结构不清晰。那么我们可以根据学生的层次，给他们定文章段落，每篇文章可分开头、中间、结尾三部分来写。每次习作严格要求学生必须按规定的段落去进行习作。可分为三种情况要求：学困生，要求他们最少写三段话，开头、中间、结尾各写一段话；开头、结尾各一两句话，中间多写；句子要写通顺，内容要表达清楚。中等生，三至四段话；开头、结尾各写一段话，中间一至二段话；能围绕一个主线按一定顺序展开描写；优等生，段落不给他固定，开头一段点明中心；结尾一段可以总结与开头照应，也可以写自己对事、物的理解与看法；中间围绕一个主线按一定顺序展开具体生动描写，采用一些修辞手法、关联词过渡、引用名人名言等，描写有详有略。通过相应时间的练习，学生自然而然地养成了这种良好习惯，写出的文章段落结构就很清晰。

四、比猫画虎，让学生学着模仿

我们可以教学生模仿文章的结构、表现手法、标题、题材等等。 作文章就像造房子，如果只是积累了材料，备齐了砖瓦木石是不够的，还得勾勒蓝图，搭好架了，才能盖起房子。我们小学语文书中有很多课文可以作为事例来进行作文教学，让学生学会模仿文章的语言、结构、表达方法、写作顺序、修辞手法等等。文学的基本材料是语言——是给我们的一切印象、感情、思想以形态的语言，文学是借语言来

进行雕形描写的艺术。语文课本中的选文都是语言文字好的范本。教师可引导学生认真地、有针对性地模仿范文中的精美语句，是提高写作水平的一条重要途径。也可引导学生模仿文章的结构，最好是模仿语文课本中范文的结构。因为范文的结构既全面、千姿百态，又科学、规范。模仿结构，可以学习全篇结构安排的特点，可以模仿局部的层次安排，还可以模仿范文的开头、结尾、过渡、照应等。例如：教学《桂林山水》时，让学生用总分总的结构，采用排比、比喻等修辞手法来写一处风景。教学《颐和园》时，就学习作者的游览顺序：进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊——走完长廊，就来到了万寿山脚下——登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底——从万寿山下来，就是昆明湖。让学生模仿游览顺序写《游石仙山》：来到山脚——爬到半山腰——斗牛场——牌坊——寺庙——三姊妹峰——永安泉。按这样的顺序来描写石仙山上的美景。学生就会觉得，我也能像这些大文学家一样写出好文章，就不会害怕作文。

五、指导性的评价让学生爱上写作

俗话说：“好孩子是夸出来的。”学生的作文水平有限，教师在修改时应尊重孩子的想法，尽量保留孩子的意愿，不大篇幅地进行改动，多给予鼓励。 教师要引导学生养成修改草稿的良好习惯，并根据每次作文情况讲解一些修改要点，修改方法等，逐步引领学生学会修改作文，提高文采。

总之，在作文教学的道路上，只有不断摸索，不断学习别人的经

验，根据学生的具体情况，灵活的采用多变的教学方法，就一定能让学生爱上写作，学会写作。

【参考文献】：

高万祥：《 向作文要自由——“生活化创造性”》作文教学札记(之四)

李红：《站在灵魂的高处——作文创新之我见》江苏省教育学会、江苏省写作学会20xx年年会论文集 20xx年

牛明武：成县一中《也谈作文教学》甘肃日报 20xx年

潘英会：河南省南阳市十六中 《作文教学中要注重对学生基本能力的培养》《学知报》 20xx年

教师的语文素养与作文教学

从教数十年来，我一直在语文教学的第一线，在阅读教学指导方面偶有得意之作，但仔细回忆一下，自己在作文教学指导方面确实没有可圈可点之处。原因就在于作文指导课确实不好上。从某种意义上说，它是对一个教师的语文素养，以及工作责任心的考验。为什么这么说呢？因为作文水平是学生语文综合素养的体现，一个有见识的教师应该充分认识到这一点，并对作文教学给以高度的重视，在教学中调动自己所有的积淀对学生进行指导，才可能收到成效。从上述角度看，教师个人的素养在作文教学过程中显得至关重要。

别的暂且不论，但就写“下水文”来说，对教师就是个考验。很惭愧，我没给学生写过“下水文”，并且我觉得，如果真要写，我可能表现得还不如一些学生。说实话，在对作文教学的问题进行深入思考之前，我并不赞成教师写“下水文”，原因再简单不过了，教师的负担够重了，再写什么“下水文”，岂不是强人所难！今天，我拜读了于永正老师的《我在作文指导课上的示范》一文，对这个问题的认识有了转变。于老师说，他从19xx年起，坚持写“下水文”，收效明显。他的做法是一分为二的，即对于难写的作文，备课时就“下水”，指导完后，随之读“下水文”，或读其中的一部分。榜样的力量不可小觑，学生在老师的带动下，能有效克服畏难情绪，产生对习作的兴趣。再者，小学生是天生的“模仿家”，他们会照葫芦画瓢，使自己的作文较快成型，避免走弯路。对于容易写的文章，于老师会先让学生放胆去写，之后收上来批阅，根据存在的共性问题，修改事先写好

的“下水文”再读给学生听。毫无疑问，这样指导更具针对性，并更利于培养学生独立作文的能力。读了于老师的文章，我很受启发，但心里很清楚，自己还是无法做到坚持写“下水文”的，不过，我可以尝试选一些确实难写的题目写“下水文”，最起码，在指导作文之前，我要在心里打“腹稿”，以便设身处地地为学生着想，使指导更切合实际。

如果说，于老师的做法有赖于他自身深厚学养的话，那么，管建刚老师的做法更多的靠的是耐心。管老师是苏州市学术带头人，出版了数部作文教学专著，甚至曾创下带班两年，学生发表作文200篇的记录。他的做法看似简单，也就是办了一份班级作文报，名叫《评价周报》，为了调动学生兴趣， 他采用设等级，累积分、奖稿酬的做法不断刺激学生的兴趣点，巩固既有成果，成效卓著。他还要求学生每天用几句话简要记一件事，即写“每日简评”，帮助学生学会积累素材。可以说，为了搞好作文教学，他绞尽脑汁，花样百出，并且一坚持就是8年，最终在业内引起了强烈反响，获得了肯定。说实话对于上列两位名师，我非常敬仰，但他们的做法我又学不来，因为自身素养有限，不过，我会努力向这个方面迈进，使自己的作文教学水平有提高，最终保证学生从中受益。

习作：《蚂蚁观察记》教案

设计理念：

让学生对常见的小蚂蚁产生浓厚的观察兴趣，带着“蚂蚁的身体是怎样的”的观察任务，在自主的观察中，不断改进观察方法，获得对小蚂蚁的直接认识，实现学习表达的多元化，自主化。 设计目标：

1、通过观察，了解蚂蚁的身体特点；

2、尝试解决观察蚂蚁过程中碰到的困难，培养学生的观察能力； 解决问题的能力。

3、能不拘形式地写下观察过程，自己的感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的内容。

4、培养学生关注、亲近自然的感情。 教学工具：

放有蚂蚁的杯子、白纸、放大镜、昆虫观察盒、小木块、小塑料泡沫、纸条、画笔、水槽、烧杯、小红纸等。

课前准备：布置学生捕捉几只蚂蚁。

教学时间：2课时

教学过程：

一、画蚂蚁

1、同学们，课前老师让大家捕捉几只小蚂蚁，你们捉到了吗？

2、你们是怎么捕捉的？

（用饼干引诱；用糖果引诱??）

3、看来同学们捕捉的方法真多，现在老师请你用笔画一只蚂蚁，你行吗？

4、请画得最快三位同学把画贴到黑板上展示。 （学生画蚂蚁，然后到黑板上贴蚂蚁图。）

二、观蚂蚁

1、我们捕捉的蚂蚁是不是与他们画的一样？那么我们来看看捕捉来的小蚂蚁。

（设计说明：教师的这一问，旨在引起学生的注意：我们捉的小蚂蚁到底是怎么样的？促使学生从内心出发迫不及待想去观察的欲望。） （学生观察蚂蚁）

2、哪位同学代表小组来说说？

学生发言，但会有分歧：

小蚂蚁有八只脚；小蚂蚁有六只脚??

小蚂蚁分成头和身子两部分；小蚂蚁分成头、身子、尾巴三部分??

3、看来，小组间是同学出现了分歧，是不是观察中遇到了困难？ （蚂蚁小，看不清楚；蚂蚁总是爬来爬去的，很难看清楚。）

4、怎么办呢？各小组可以讨论一下，想出方法进行观察，想出一种就在纸上打一个五角星，看哪个组的五角星多。

（设计说明：问题不是老师给的，而是学生在观察中生成的，新的问题促使学生探究。）

（学生思考、讨论）

5、你们组得了几个五角星？（学生回答） 6、有没有比他们多的？（学生回答）

6、比他们还要多的组有吗？没有。那就请你们小组来介绍一下最好的三种方法，其他的组听仔细，有没有说到你们的方法，如果没有，一会儿你来介绍。 （拿食物来引诱它，不让它乱跑；

有毛笔上的毛夹住蚂蚁，然后用放大镜来观察； 用胶水站住蚂蚁来观察；

把蚂蚁放在水中的泡沫塑料块上观察??）

（设计说明：教师充分放手，让学生尝试自主、合作、探究的学习方式，开启学习的思维。事实上，学生虽小，但其创造力和想象力极其丰富，往往出乎教师的意料之外。）

7、大家的方法真多。老师这里有这样的观察仪器（出示）它叫昆虫观察盒，把小蚂蚁放在里面，便直接可以观察了。我们每个小组选用一种观察方法，需要的器具请各小组长选择领取，看看蚂蚁到底是怎样的？它有多少节？多少脚？脚长在哪里？头又是怎样的？观察到的东西用自己的话说说看。 （学生观察，老师巡回参与活动）

三、说蚂蚁

(一)按顺序说说蚂蚁的身体

1、谁能代表自己小组说说小蚂蚁的身体是怎样的？说话前先考虑一下说的顺序。

2、你打算用哪一句话作开头呢？例：好奇怪的蚂蚁。

（头——米粒般的；有触角嘴——尖尖的眼睛——小小的身体——分三节；三对足脚-——细长，比身子长颜色——褐色）

(二)拓宽思路

1、刚才我们初步观察了蚂蚁的身体，现在我们再来看看蚂蚁在干什么？ （爬来爬去很着急的样子）

2、小蚂蚁在想什么？

（想家想同伴想妈妈??）

3、那怎么办？

（送小蚂蚁回家）

4、小蚂蚁的家在哪里？

（在大树下；小蚂蚁经常在墙角边的缝隙中爬进爬出；花坛里也有小蚂蚁??）

5、那我们一起送蚂蚁回家吧。

（三）综合（说说观察蚂蚁的过程。）

1、刚才我们对捕捉来的小蚂蚁进行了仔细的观察，有了许多新的发现，最后我们还把小蚂蚁送回了家。现在我们把整个观察过程连起来说说看。 （学生自由练说）

2、小组内交流，教师参与有困难的小组交流。

3、集体交流，师生评议。 四、写蚁

1、来，我们给习作拟个响亮的题目。

（小蚂蚁观察记奇怪的小蚂蚁我送小蚂蚁回家??）

2、学生练习，教师巡视并对学习有困难的学生作个别辅导。

四、写蚂蚁

1、来，让我们给这次作文拟个响亮的题目。

（小蚂蚁观察记奇怪的小蚂蚁我送小蚂蚁回家??）

2、学生练习，教师巡视并对学习有困难的学生作个别辅导。

特色提示：

本设计采用了“捕、画、观、说、写”五步法进行观察作文的教学，旨在创导自主、合作、探究的学习方式，充分激发学生的主动意识和进取精神，体现新课程的新理念。

1、创设轻松的氛围，丰富的材料——张扬学生的个性。在整个探究性学习中，小组合作学习作为基本的组织形式贯穿始终。学生的自主学习一直与合作紧密地联系在一起。在探究小蚂蚁的方法中，学生围绕初次观察中生成的问题，让学生以小组位单位充分地、自主地展开讨论和交流。

2、任务驱动，问题激励，教师指导——实现学生的自主探究。学生在画蚁后，教师指出；我们捕捉来的小蚂蚁是不是和画上的蚂蚁有同样多的节，同样多的脚？这促使学生迫不及待想去观察小蚂蚁，教师顺应学生的愿望作第一次对蚂蚁的观察，但显然要看清如此小的而且在不停地爬动的蚂蚁是非常困难的。观察中生成了新的问题，在任务的驱动下，促使学生找到问题的所在，然后各组在教师提供自助餐式观察材料中选择器材，进行第二次的观察尝试，学生在不断改进的观察方法中也完成了对小蚂蚁身体特点的观察。

3、注重观察，重视发现，表达个人的独特感受——“用我手写

我口”。学生捕捉到的蚂蚁虽然大同小异，但也会有品种的不同，大小的不同等产生差异。因自己的观察而有所发现，产生强烈的表达欲望。按顺序说，不仅仅是一般的告诉，它蕴含着自己丰富的情感，抒发出对蚂蚁的认识和思考。表达的多元化，自主化为完成作文打下了坚实的基础。