浅谈小学作文教学

浅谈小学作文教学

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。它既是人们表情达意、交流信息的需要，又是一个人语文能力的综合反映。小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分和教学难点，在语文中占有突出的地位。现今很多学生怕写作文，听到老师说布置作文时就高度紧张，内心恐惧；当语文老师把作文题目写在黑板上时，大多数学生都是抓耳挠腮，过了半节课还在“望题兴叹”。为什么会出现这种现象呢？我想：主要是学生的生活经验不丰富，课外书籍看得太少，知识面太狭窄，语汇太贫乏。尤其缺少细致地观察生活、体验生活、表现生活的能力。我认为作文教学要想得到良好的效果，必须使学生对作文“有饥饿感”、“有食欲”。经过几年的实践探索，我觉得要让学生从“害怕写”到“喜欢写”作文，特别是对学困生来说，应当做到以下几点。

一、激发学生的写作兴趣

兴趣是最好的老师，是推动学习活动的内部动力。作文是语文学习中最复杂的脑力劳动，如果小学生没有写作愿望，那么习作的教学目的就很难达到。儿童心理学家皮亚杰说：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”根据这一特点，在作文教学时一定要让学生体验成功，树立自信，调动写作积极性。我的做法有以下几点：（1）开展丰富多样的交流活动。我经常在班级开展形式多样的作文交流活动。有时，我充满激情地朗读学生的优秀作文；有时请学生上台来自己放声朗读；有时要求各组分别围成一圈儿，每个人都选读一至两篇自己的得意之作，其他组员听评其作文的长处和短处，在同学们热烈的掌声中，充分肯定的评价中，在老师声情并茂的朗读中，学生逐步树立起作文的自信心，人人都觉得自己行。（2）我还积极鼓励学生自己向学校校报投稿。开学不到一个月，班级已有两位同学在《城小学报》上发表了自己的作文。当这两位学生拿着刊登着自己作文的报纸的时候，我大力地表扬了他们，在肯定他们的同时，也不失时机地鼓励其他同学：他能发表，你们也能一定行！这不仅调动了发表优秀作文小作者的积极性，也调动了其他同学的写作积极性。（3）为了调动学生作文的兴趣，教学中教师可不失时机的运用＂迁移＂规律，努力把学生的兴趣迁移到观察、写作上来。如：在新学年初，每个学生都买了新的学习用品，课间也挤在一起谈论自己的这些东西。教师灵活运用这件事，对学生进行引导：＂新的学年开始了，同学们都买了新的学习用品，老师也想买一样学习用品送给小妹妹，可又不知买什么样的好，你们能帮帮老师吗？＂孩子们一下子来神儿了，有的推荐书包、有的推荐铅笔盒，还有的推荐橡皮、尺子等。在此基础上，教师进一步要求他们把向老师推荐的东西介绍得更详细些。如，说出物品的形状、颜色、图案、用途等。孩子们一下子沉默了，说不出了，但是，机灵的孩子马上认真的观察起自己的学习用品，又滔滔不绝地说起来，并且说得很详细，因为他们都希望老师能买和他们用的一样的学习用品。在充分说的基础上，教师再巧妙的引导学生把说的写下

来，一篇《我的学习用品》便完成了，而且收到了非常好的效果。（4）、教师可以创设一定的情境，帮助引导孩子们写出更好的作文，以增强他们写作的兴趣。创设情境的方法很多，可以利用音像创设情境；可以利用图片创设情境；可以利用语言创设情境；可以利用作品欣赏来创设情境；可以利用游戏来创设情境；可以利用生动的表演创设情境；还可以利用大自然的景物创设情境等等，不管采用哪种方法，教师都应以能够最大限度地调动学生的写作兴趣为最终目的。

例如利用游戏创设情境。由于是玩游戏，学生的兴趣非常高，都积极主动地交谈起来，议论活动中有哪些最精彩，最激烈的，参加的人是如何做的，自己以是如何做的，以及旁边的同学的语言、动作、神态、情绪等又是如何的，不知不觉中学生就在愉快、轻松的气氛中完成作文，而且内容具体，语言也比较生动。学生经历了活动的全过程，真实地体验了其中的乐趣，有了自己的亲身感受，当然有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到作文是一种痛苦的事，减少了学生对作文的恐惧感，让学生乐于写作。

二、让学生对习作有信心

自信是向成功迈出的第一步。学生对写作有自信心，他才会有兴趣去写。我们平常都对学生的作文水平期望过高，要求过多，急于求成，反而效果更差。面对学生不太喜欢习作的时候，作为语文老师的我们更需要有一颗等待幼苗成长的耐心，多宽容学生，允许他们出错，即使他们的习作语句不通顺，错字多，也别打击他们的自信心。记得曾教过一班学生，他们的语文成绩较差，刚开始第一篇作文，我布置写《尊敬普通人》，结果第二天令我大吃一惊。全班45人，只有20本作文交给我，25本没交。天啊!我从没见过一班学生这样交作业。我当时非常气愤，很想批评他们，不知是自己上课讲得不清楚，还是他们偷懒不写。后来调查了几名学生，才找出他们不交的原因就是——不会写。那时候，我才静下心来反思，那么多学生不会写？怎么办？于是，我就对他们降低要求，不限字数，容许有错误，只要肯写就行了。经过半学期的改良教学，期中考试后，他们每次习作基本上都能交齐，渐渐地也对写作有了信心。

三、引导学生留心生活，捕捉素材

好的作品皆来源于生活。叶圣陶先生曾经说过：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇”。这就告诉我们作文的素材问题。生活是作文的源头，小学生作文的思想、观点、感情及一切材料都来自现实生活。因此，把学生从封闭的学校和课堂中解放出来，让他们有时间亲近自然，走进社会，用自己的眼光和心灵去感受，去体验，改变作文写作的“苦”与“烦”。如果学生生活丰富，接触的事物多，见识广，视野开阔，感受就会深刻，写起作文来就会左右逢源，触类旁通。

小学生的生活内容极其丰富多彩。在学校里，有多种多样的活动，如学习、文体、课余兴趣等活动；在家里，有生活、家务等各种形式活动；在社会上，正逢盛世，气象万千，繁荣的市场经济，奇异的家乡变化等，这些都充满着时代特色的新鲜材料，要丰富学生的写作材料，必须借于对周围事物的仔细观察。把自

己的所见所闻、所思所悟，随时记录下来，因为作文教学不光培养学生的写作能力，还要培养学生观察事物和分析事物的能力。观察是说话的前提，是思维的基础，没有细致的观察，学生是不能把话说清楚，把文章写具体的。因此，老师要有目的的、有计划地引导学生留心观察生活，接触社会，接触自然，用自己的眼睛留心观察周围的人、事和景物，用耳朵听取大众语言，听取生活中种种声响，用心去感受生活脉搏，训练学生通过多种感官认识世界，从客观世界中摄取多种营养，不断充实，丰富知识，陶冶情操。这从根本上说，就是让学生捕捉素材，开启学生的写作源泉。

四、鼓励学生勤动笔写， 用好素材

有了素材，不等于就能写出好的文章。勤能补拙，练能生巧。素材丰富了，就要引导学生用好素材，提高写作水平。好文章是写出来的，但仅仅依靠作文课堂上学生冥思苦想，“闭门造车”，肯定达不到理想效果。指导学生写成长日记，是一种简便、有效的写作训练方法，日记可以把生活中看到的、听到的、想到的随时记下来，内容不拘，可长可短，非常灵活。养成写日记的习惯不仅能大大增加练笔的机会，而且能使学生留心观察周围的事物，更加关注生活，热爱生活，做生活的有心人。当然，引导学生写日记，关键是激发兴趣，一般不宜把日记作为必须完成的作业来布置。要使日记成为学生生活上的乐事，让学生想写、爱写。这样学生不断体会到成功的喜悦，练笔的热情就能经久不衰，习惯成自然了。学生习惯了用多种感官去观察事物，并做到专心致志，开动脑筋，选择有意义的、感受深刻的事记下来，养成良好的观察习惯，这样写作的素材也就丰富了，写作技巧也就会逐渐提高起来。到那时，无论写人、记事或写景的记叙文，都会有血有肉，生动具体。还可以坚持写读书笔记，这可以帮助学生积累语言材料，开拓写作思路，提高认识事物，表达事物的能力，又是有效提高作文能力的捷径。总之，通过多种途径引导学生勤写多练，在练中用好素材，同时也会促进学生不断积累素材，提高写作水平。

五、加强指导，教给写作方法

大多学生作文时的所表现出的共性是“眼前闪烁着事物的形象，笔下却形容不出来。”所以在实际教学中，我们必须做到：

第一、把作文教学贯穿整个语文阅读教学的始终。每篇课文就是很好的范作，学生在反复阅读的基础上，提示学生注意课文是怎样开头、怎样搜集和组织材料、怎样谴词造句，怎样结尾的？第二、认真审题，搞清本篇习作的范围和写作重点，在作文教学中，通常接触到的是记叙文体，所要学的内容又以人物、事件、环境为主。但人物、事件、环境这三者往往是互相揉和和在一起的，又各有侧重，所以必须让学生搞清每篇习作的侧重点，不能离题万里或千篇一律。第三、要使学生作文时吧有话可说，教师要进行充分备课，明确写作目的、要求，注意选取学生看得见，摸得着的人和事乃至周围环境来举例说明，切忌作文题目往黑板上一写，简单几句要求一说，了事。第四、帮助学生编写作文提纲。提纲是学生作文的构思过程，因为学生在写作文时，要么无话可说，要么语无伦次，空话连篇，

从早上眼睛一睁写到晚上上床熄灯，一笔流水帐。这就需要有一个组织和整理材料过程，搞清哪些应详写，哪些应略写，哪些先写，哪些后写，这样才有条不紊，条理清楚。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。 我们只有从实际出发，根据孩子的年龄、性格特点，帮助他们养成留心观察、注重积累、勤于练笔、乐于交流等良好习惯，指导他们把生活实践与阅读和写作知识紧密联系起来，才能促使他们形成技能技巧，逐渐地爱写作文、会写作文、写好作文。

华县城关小学：秦 彬

 

第二篇：4浅谈小学作文教学之我见

浅谈小学作文教学之我见

【摘要】自然中发现问题，扎根在语文教学中，在语文教学中对症下药;教学生学会观察，仔细体会，指导写作;意在笔先，读为基础，摘记为妙

; 多就少改，鼓励为主，学生批改为主。

【关键词】作文 教学 问题

“作文教学？不难！只需要先把作文题目写在黑板上，让学生读两遍，让学生想一想它要求些什么？选什么样的材料合适？再给学生读一两篇范文不就成了！”在生活中，有很多教师（包括很多语文教师）都不止一次这样说，事实上也有很多语文教师也是这样做的，可这样的作文教学真的成功了吗？学生会喜欢这样的作文教学吗？答案肯定是：没有成功！学生也不喜欢这样的作文教学！因为在很多学校我们都不难发现：一到作文课，有很多学生趴在桌子上愁眉苦脸，抓耳挠腮，苦思冥想，就像挤牙膏，半天也挤不出一个字来，勉强挤了一篇，也是内容空洞，不具体，语言单调，缺乏真实感，甚至语句的不通顺；也有一些“聪明”的学生直接模仿老师读的范文，把时间、地点、人物等稍作改动而已，便“成功”完成一篇“改作”交给了老师，于是班里便出现了"多胞胎"；还有很多学生干脆偷偷打开一本优秀作文选，“克隆”一篇应付了事??试问：这样的作文教学又有何存在的价值呢？

通过小学语文作文教学，我不断地探索、思考、更新，终于探索到了一套行之有效的方法，不但自己在作文教学中轻松自如，学生们也是言之有物，乐于写作，写的让人满意！总结起来，有以下几点：

1.自然中发现问题，扎根在语文教学中，在语文教学中对症下药

“年年岁岁'花'相似，岁岁年年'花'不同！”作为一名小学高年级的语文教师（除非跟班走），我们每年都会迎接新一届的学生，虽然学生的作文已在中年级训练指导，可刚接手新班，每个学生的作文水平到底怎么样？存在哪些问题？我们也不知道，但我们又必须了解他们的真实的作文水平，所以对新学生的前两次作文千万不要指导，而且一定要当堂布置并限时当堂完成上交!只有这样，孩子作文的真实水平才能在自然中展现在我们目前！在认真地批改后，我们把学生作文中出现的问题仔细分类、归纳、分析、记录:是错别字多?是标点符号使用不当？是选材不当？是前后不照应？??能当面指出的就当面指正，但大多数问题都可以在我们的语文教学中运用教材迎刃而解。（剩余2290字）阅读整篇文章

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