12月份“三标”建设月度总结

12月份我站根据输油队“三标”建设工作运行实施计划，在站内各岗范围内全面开展了“三标”建设达标评比活动，通过活动的开展有效的促进了我站基础工作，在活动中我站主要开展了以下几个方面的工作：

一、由站内“三标”建设管理小组组织对岗位应知应会、岗位职责的培训，结合岗位人员的自学使“三标”建设不断巩固、完善、深化、提高。

二、在月底组织了岗位“三标”建设知识考试。

三、开展了岗位自评，由岗位人员对站内计量岗、泵房岗、中控岗通过工作完成情况考核标准进行了自评，在达到标准后向站内“三标”建设管理小组提出申请。

四、站内“三标”建设管理小组接到各岗位申请后组织标准化岗位工作完成情况进行了复审，三个相关岗位均达到了标准化岗位建设标准。

五、在达到标准化岗位的基础上站内“三标”建设管理小组向输油队“三标”建设领导小组递交标准化现场与标准化班组申请。

在这月活动开展中，完成了“三标”建设评比的整个过程，通过活动明确了站内“三标”建设的要求，要以“三基”建设为基础，以提高安全管理水平为目的，真正实现全员、全面、全过程的管理，使“三标”建设不断巩固、完善、深化、提高。

 

第二篇：三标课改总结

潮平两岸阔 风正一帆悬

——生物学科“三标”课改阶段性总结

商河实验中学 张树岭

在20xx年乍暖还寒的春天，一缕浸满清新，蕴藏活力的课改之风吹响了商河教育事业创新、奋进和振兴的号角。县教体局审时度势、锐意进取，在全县教育系统展开了以“预备立标、课堂达标、思训固标”为核心的“三标”课堂教学改革，其旨在通过调整教学关系、改革课堂结构和教学方式，从而构建充满生命活力的优化、高效课堂。对这一兼具美好愿景和挑战的指导精神，学校领导高度重视，全校上下统一思想、提高认识，积极寻找突破点，查找契合点，深化实践、积极推进“三标”课改，作为生物学科教师，我们结合学科自身的特点，经过一年多的教学实践，探索总结出了一套科学系统、实用高效的“三标”教学模式。这次的改革较之我们以往的探索更具科学性、针对性和系统性，并且真正提高了学生的学习兴趣，培养了学生的学习能力，实现了课堂的高质高效，优化了教学的程序策略。现将我们生物教研组的具体的做法、效果及出现的问题做一总结，以备我们更好的深入推进“三标”课改！

一、 学案精心导学，教师悉心备课，学生专心预习，做足预备立标

（1）学案编写融入集体智慧

我们结合学校先期改革经验，立足生物学科实际，尝试实行了学案导学的教学模式，我们以年级组为单位，每周大课间召开生物组教学研讨会，确立下周所讲内容的导学案以及集体听课评课事宜，每节内容每个老师都要编写导学案，在研讨会上交流导学案编写思路，然后精心研究，悉心选择，敲定思路，确定最终导学案的编写框架，并交由主备课人进行编写。主备课人并将导学案交付文印室印刷，以备下周讲课使用。导学案上详尽的呈现了学生预习的目标，为学生的自主学习起到了极好的引领作用。

（2）教师备课凸显个人特色

学案和教案是相辅相成的，学案引导学生如何更好的学，教案明确教师如何更好的导。只有学案没有教案是不行的。如果说学案是集体智慧的结晶，那么教案就是个性魅力的花朵。教师个人的闪光点和特色要在教案中充分展现。这样才会使教育永葆魅力和活力，这样才会使教师成为名师和大师。备课分为一次备课和二次备课，所谓一次备课，就是指教师个体通阅教材，查找资料形成的对课堂的一种预设。但在实际教学中一般都会有一些难以预料的问题，甚至与原有教学设计形成冲突，因此需要我们根据学生实际对原来的备课再调整,再润色，即进行二次备课，并且注意以下四点：①备教学中的得与失。②备教学中的瞬间灵感。③备学生的独特见解。④备学生的疑问困惑。

（3）学生预习显现优质高效

预习的过程就是自学的过程，就是凭自己已有的综合能力独立地发现问题、分析问题、解决问题的过程，就是学生独立理解、识记知识的过程。从这个意义上讲，预习就是学习的第一核心。传统的预习方式局限于学生自己翻翻课本，画画专业名词，标标重点句子，对学习基础较好的同学而言效果还可以，对于基础较差的同学来讲，几乎一无所获。有些同学甚至没有预习的习惯。学案的出现在一定程度上是帮助那些基础差、无预习习惯的同学解决了这一问题，实现了突破学困生学习习惯影响学习成绩的关键一步。经过学案引导预习，几乎所有的学生都能在课前明确知道课堂上所要讲的内容的重点是什么？难点是什么？自己明白了哪些？自己还不明白哪些?学生的预习效果是可控、可测的。

二、 自我展示收获，小组讨论释疑，师生梳理总结，确保课堂达标

（1） 学生展示预习收获

上课伊始，就由各个小组的学困生同学进行预习展示，对于最基本的问题，这些同学往往也能够对答如流，之所以让学困生来回答，一是培养他们对生物学科学习的信心，二是锻炼他们语言表达的能力。经过一年多的尝试，学困生表现出来的高度热情比我们预想的还要高涨。我想这是孩子们在生物课堂上真正找到了学习的乐趣和自己的位置。这一环节的设立让更多羞于说话的孩子有了表达自己想法的

机会。

（2） 小组合作讨论释疑

经过预习展示，或许尚有一少部分问题仍然没能被正确有效的解决，在展示过程中或许还有个别同学提出来的自己的疑惑，此时我们就充分利用小组内组员合作的力量，所有的班级都根据学生的学习情况，性格特征划分了学习小组，对于前面所述问题，经过小组内组员的激烈、认真、有序的讨论，所有的问题几乎都能一一化解。

（3） 师生双向梳理总结

以小组为单位梳理该节课所学内容的知识体系，然后每小组的小组长进行总结陈述，其他小组的小组长予以补充，在这个基础上教师帮助完善，整理。经过学生和教师的双向梳理，同学们对于所学内容就有了更系统、更深刻的、更完善的掌握。

三、 教师积极反思，学生及时巩固，拓展延伸提升，力求思训固标

（1） 教师反思促进专业成长

每节课后教师都将进行双重反思，一是反思课堂，二是反思教案。经过双重反思，教师对课堂结构优化有了更系统更科学的认识。这种措施极大的提高了年轻教师的教学水平，同时促进了教师的专业成长。

（2） 学生训练巩固课堂成果

为了巩固课堂学习成果，在课堂上要及时检测学生的学习情况，并根据检测的情况采取相应的措施，使绝大多数学生达到预定的教学目标。检测的形式一般采用提问形式和书面练习检测相结合的方式，主要采用书面检测。导学案上通常选择一些“小、精、活”的练习加以检验，以确定学生掌握知识的情况，并根据检测中暴露的问题，有针对性进行小组或个别辅导，使绝大多数学生达到教学目标的要求。通过这一环节教师可以比较全面地了解教学中反馈的信息，实现对教学过程的最优化控制，提高教学目标的达成度，从而提高课堂教学质量。

（3）拓展延伸提升综合能力

拓展延伸是提升学生能力的绝好途径，对于导学案上设置的具有

一定梯度的拓展延伸题目，学生能够充分利用课堂所学予以解决，同时对于学生情感态度价值观的培养起到了积极的推动作用。

当然在我们实践的过程中也存在一些需要我们继续探讨的问题，比如：上课时学困生专注课堂的积极性还应该有更好的保证；学生的导学案还应该帮助学生梳理知识体系，形成知识网络；导学案的设计还需要预留空白以供学生写入自己的见解；导学案标注还可以运用双色笔标注，蓝色笔用以预习书写，红色笔用以课堂小结书写等等。问题的产生让我们意识到了改革存在的缺憾，我们会在下一步的教学中尝试化解这些问题。

因为有了“预备立标、课堂达标、思训固标”三步环节的紧密结合、环环相扣，生物课堂才焕发出了生机和活力，才产生了骄人和可喜的变化。课堂之上不再只是一家之言，而是百花齐放；不再只是优生优先，而是优差互补；不再只是被动沉闷，而是主动活跃??这些灼灼闪光的课改硕果不仅坚定了我们继续进行改革的决心，增加了我们夺取课改最终胜利的信心，而且进一步提升了我们从事教师职业的光荣感和幸福感。 在课改的征程上，我们深信自己不仅能够走得更好，而且走的更远！心系教育，改革教育，对于“三标”课改，我们

感受并收获着，我们幸福并快乐着，我们努力并奋进着！