历史高效课堂总结反思

——远安外校历史备课组

在高效课堂这个大教学环境下，我校历史学科通过对该教学模式的观摩学习，教学实践，探索出了较符合本校实际的课堂教学模式，依据此模式，我们收获了不少，但也有不少困惑，现总结如下：

一、高效课堂中的收获：

（一）选择了恰当的教学模式

根据教学内容与课时要求，历史教学内容适合选择一堂课完成各环节（自学、交流、展示、检测）的教学模式；因此各环节时间如下安排：预习自学15分钟，站地交流5分钟，展示、质疑20分钟，当堂检测5分钟。

（二）明确了高效课堂中教师应有的行为

1、课前教师应有的准备工作

（1）编写导学案

导学案是学生课堂学习的载体，因此课前教师必须认真编写导学案，编写时必须以“课标”为依据。

首先，导学案编写的内容要全面：知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观等“三维目标”必须包涵进去；其次，导学案中设计的解决问题的形式应多样：如采取什么方式来突出重点，又采取什么方法来突破难点，情感、态度、价值观目标要通过哪种巧妙的形式让学生充分感悟等等；第三、导学案的编写要有很强的针对性，编写出的导学案既要有难易梯度，又能充分发挥不同层次学生学习潜能，还能让学生在小组合作学习中进一步质疑、探究、延伸。

同时，在编写历史导学案时，要注意“知识梳理”与“问题探究”并重；注重历史事件、历史人物对现实的借鉴意义，给人的心灵启迪；尽量一条线索贯穿始终；多了解学生学情，站在他们的角度思考、编写导学案；资料的利用，材料的选择要权威、典型，尽量少而精；探究的问题要有深度，要有思维的成分，要经典，不能太多；检测题的设置要简洁、新颖。

（2）查找资料

因为是一堂课完成各环节（自学、交流、展示、检测）的教学，学生根本没有机会和时间课外去查找与课堂有关的资料，所以，教师得根据教学内容，查找、准备好一些相应的文字、图片、视频或实物等资料，以备帮助学生预习、展示或解疑。

（3）设置签及提示语

课堂上小组交流、展示的内容是抽签决定的。为了让小组交流时内容明确，针对性更强，教师需在课前根据导学案的内容和班级小组情况设置好签，并在签上写下一些解决问题的提示语。

2、课堂中教师的引导

（1）导入时教师的引导。 为了吸引学生尽快进入课堂教学，教师要根据教学内容，准备文字、 图片、视频或实物等形式的导入。

（2）自学时教师的巡视。 学生在完成导学案时，教师四周巡查，了解学生完成导学案的情况， 并对他们的自学情况进行评价，如选出自学情况最好的两个小组给予加分。（自学情况最 好组的标准：读书时认真，做导学案时投入、独立完成、且整个小组都完成 得很快、书

面整洁、正确率高。）

（3）交流时教师的提醒。 学生站地交流，教师来回巡视倾听，对各组交流内容进行适当地 提示与引导。

（4）展示时教师的倾听、调控与点拨。当学生展示教师倾听时，特别需要注意对学生的调控， 即较恰当地顾及好中差学生的学习状态；对学生进行思维引导和学习方法的点拨；并对学 生的课堂表现予以中肯的评价，让学生在教师正确的评价中，张扬个性和领悟自己的不足 等等。

（5）检测时的评价。学生完成当堂检测后，教师及时给与肯定或否定，以便学生及时掌握正 确的知识。

3、课后教师的反思

（1）及时改进导学案及课堂的具体做法。在每上一次课时，就将在课堂中发现的问题及时记 载下来，然后依据问题对导学案进行适当地修改，或增或删或调整顺序，努力将导学案编 制的更好一些。

（2）写反思小论文。 经常翻翻记载在导学案中的教学后记，对存在的典型问题进行深入思考， 并形成对策，最后形成文字，整理成小论文。

（三）形成了基本课堂流程

1、自学阶段

学生依据导学案的相关内容，读书、完成导学案。此阶段对于较难的知识，教师可通过 多 媒体给学生一些文字、图片或视频资料的提示，辅助学生的预习。（学生不可能课外预习，有 些相关资料需教师准备。）

2、交流阶段

在学生分组交流前，教师必须在课前准备好相应的签，让各组代表上台抽签，决定各组交流及展示得内容。小组交流时，须注意以下两个方面：首先组内交流自己不会做得地方，解决好个人困惑；其次重点交流通过抽签分得的内容——组内统一观点或答案；商讨怎么讲解、采取什么方式展示才能让大家既明白又感兴趣。同时，小组内还要充分利用教师准备的相关资料，来帮助自己完成展示。

3、展示阶段

以小组为单位展示抽签决定的内容，展示的形式视情况而定，或口头表述，或实物投 影，或借助图片或视频，或小组表演等。 学生可就在座位上，也可走上讲台。

4、检测阶段 视教学内容或时间而定，或几道选择题，或一个探究题，或畅谈收获。

（四）培养了学生的各种能力

1、培养了自学能力

课堂中，在导学案的引导下，学生能静下心来读书、对问题能有一个较完整的认识及深入的思考，能形成自己的理解与判断，无形中提高了自己的自学能力。

2、培养了交流、合作的意识

在交流阶段，学生以小组为单位相互商讨如何展示、挑选展示人员、选择展示的方式等等，这些过程都有利于学生交流、合作意识的培养。

3、培养了展示自己的自信

高效课堂最大的特点是学生的充分展示，通过展示，学生的表达能力得到锻炼，回答内 容得到师生肯定，这样形成良性循环，有利于学生自信的形成。

以上是我们在教学实践中的收获，但在教学实践中，我们也有许多困惑：

二、教学中存在的困惑

1、学生在自学、交流、展示等各阶段中，如何利用教师准备的各种资料？

2、站地交流时，学生不能全心投入，交流的质量不高；少部分学生趁交流机会讲话、开小差， 这种状况如何消除？

3、我们经常会在课堂中看到学生绘声绘色“情景剧”的表演，但这些表演都是学生课前做 了充分的准备的，这符合历史学科不得占用学生课余时间，必须当堂完成的宗旨吗？

4、很多时候，课堂展示成了优生的天地，如何让学困生、内向的学生也真正地动起来？

5、课堂有一个专门计分的记分员，课堂表现好的学生一定要通过加分来给予肯定吗？如果一 定要计分，那么该记分员究竟有多少精力真正用在学习上，有多少学习上的收获？

6、如何让学生的自主学习、展示质疑等学习行为成为自发地自主地自愿的？而不是或多或少 为了给自己、给小组加分？学生为计分而展示、质疑，这符合课堂学习的宗旨么？ 现阶段，学生的导学案由纸质变成电子的后，出现了一些新的问题，比如：

1、学生不能在完整导学案的引导下，预习课文，这个问题该如何解决？

2、教师准备的辅助预习资料，不能随着学生的预习同时呈现。

3、由于电子导学案不能让学生人手一份，学生学习起来有些悬着的感觉，小组讨论时缺乏具 体载体与内容，且由于课堂时间限制，问题的探究不能深入，因而展示得也不够精彩、缺 乏引人共鸣或启发人质疑。

远安外校历史备课组

 

第二篇：历史高效课堂总结

邯郸市第十九中学

20xx年历史学科打造高效课堂工作总结

近一年来，我校的历史教师和广大一线教师一样，不断经历着新课程理念的洗礼。走出去学习课堂教学的先进经验使我们开了眼界长了见识，为我们历史学科构建高效课堂提供了借鉴。请进来指导使我们能够从我校实际出发，探索构建高效历史课堂的路子与方法。经过近段的研讨和实践，我们认为，构建高效历史课堂是大势所趋，学生所需。现在把我校构建高效历史课堂的一些不成熟的做法告知大家，不足之处，敬请指教。

一、构建高效课堂需要先进的理念支撑

陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”高效课堂的构建，应该回归“教学生学”的本质，引导学生解决“学什么”与“怎么学”的问题。因此，我们认为，构建高效历史课堂应该遵循两基本出发点：第一是如何遵循教学规律，回归教学本质，是否有利于学生的全面发展和身发展？第二是如何落实新的课程理念，是否真正转变了学生的学式？

基于以上两点，打造高效课堂从学生的角度来衡量：这节课，我参与探究了吗？参与发言了吗？参与讨论了吗？与人合作了吗？提出问题了吗？观察到了什么？发现了什么？学到了什么？从教师的角度来衡量：这节课，我考虑学生认知水平了吗？有漠视学生的现象吗？有浪费课堂时间的行为吗？课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么？各环节目标达成度如何？概括讲高效课堂有样六个维度：即蓬勃的生命活力、持续的内在动力、适度的思维张力、强大的团队合力、不凡的成功魅力、长远的发展潜力。

二、构建高效课堂需要科学的方法作指导

历史开卷考试考查的是学生运用书本知识分析解决问题的能力，这就要求我们在课堂上引导学生从死记硬背中解脱出来，根据教师设计的问题自学探究思考交流，去体验历史知识形成的过程。只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。调动学生思维要做到以下几点：一是提出明确的学习目标，二是创设激趣的问题情境，三是创造合作进取的学习氛围，四是进行科学的学法指导。两年来，我们结合历史学科的特点，灵活运用“学、议、导、思”四步教学法。第一步：“学”。即学生在教师指导下的自主探究学习。教师出示自学导纲，自学导纲依据课程标准及其三维目标的要求，以历史问题为线索设计若干能激发学生求知欲且有利于调动学生学习兴趣的思考题，问题的设置体现历史知识的开放性、深刻性和层次性，以达到不同的学生都拥有思考的兴趣和思维的空间。学生在自学导纲的指导下，有目的、针对性地阅读文本、查找历史资料，进而感受、体验、思考和探索，从而达到掌握知识的目的。第二步：“议”。即小组合作交流。针对导纲中的问题，以小组为单位相互交流帮助解决，在此基础上，各小组的中心发言人面向全班进行展示，其它小组可进行补充或评价。在此过程中，教师及时调控、修正。第三步：“导”。教师对本节学习的历史知识进行归纳总结，理清历史发展的基本线索，引导学生对前后知识进行联系，以便学生在大脑中形成系统的历史脉络。第四步：“思”。即

反思、总结、感悟，反馈训练，深化提升。教师设计历史材料分析等问题让学生思考、交流和解答，从而达到拓展提升。教师根据学生反馈的问题及时查漏补救。如有空余时间，可让学生再读背加强，力争当堂解决问题。

“授人以鱼，不如授人以渔”，现在提倡终身教育的理念，我们的教育并不是教给学生多少枯燥的知识，而是教给学生终生受益的学习方法。这样学生在科学有效的方法指导下进行的学习必然是有效的，也必将是高效的。因此我们在平常的教学过程中注重对学生的学法指导。例如，在三年级大复习时，我们引导学生学会中外历史知识的纵横联系，以线串珠形成完整的知识体系；树立“中国融入世界，世界关注中国”的观念，在世界史的大背景下来观察和认识千百年来中国历史的进程和变化。培养学生初步形成现代化史观、文明史观和全球史观。强化时空概念，即“时间要分段，空间要分片”。学会活化基础知识，不要死记，但要记死，还要活记，更要记活，等等。

三、构建高效课堂需要扎实的教研作后盾

扎实的教研是构建高效课堂的前提。我们历史教研组全体同志精诚团结，教研风气浓，一周两研，研之有物，研之有效。周四下午课外活动是我校统一的法定教研时间，每周提前确定中心发言人，该同志提前备好下周新课，首先弄清课程标准的要求，吃透教材，写出教案，人手一份。教研时间由该同志中心发言。他要针对每节新课进行具体的阐述，一说课标，即每节课的教学目标、教学内容、准确地在理解把握课标的前提下拓展延伸教材内容及教学操作在课程标准中的原则性要求；二说教材，即如何处理教材，确定教学重难点；三说学法，即教师做怎样的学法指导，怎样使学生在学会过程中达到会学，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维等；四说教法，即采用的最主要教法以及与学生学法之间的联系，突出重点、化解难点的方法；五说教学过程，即教学全程的总体结构设计，重在说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排。该同志发言后，其他同志逐一补充，发表个人见解，并对教案及时修正和补充。教研活动结束后，将教研记录上交教务处。第二教研时间我们主要组织学习外地先进教学经验，研讨课件的制作和教学中的疑难问题。

当然，除了以上提到的这些方面之外，还有教师具备营造宽松融洽的课堂气氛的能力、教师具备正确处理师生关系的能力、教师具备把枯燥的内容以生动活泼的形式展现给学生的能力等等，这些也会提高课堂教学效率。

新的学年，新的开端，在大力推行回归教育本位的素质教育背景下，那个熬时间、拼体力、苦教、苦学、苦管的时代已成为历史。初三毕业班的出路在哪里？这是摆在我们历史教师面前的一个重大课题。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”！我们初中历史教师将和广大同仁一起顺应历史的潮流，与时俱进，勇于探索，创出一条减负增效的新路来，为我区教育事业做出更大的贡献！

2011、1