英语听评课教学反思

英语听评课教学反思

一、初始状态

刚到大名县埝头中学时，由于自己没有任何的教学经验，所以每天就是忙着听指导老师的课，学习她怎么备课、上课。对于教学反思自己做的很少，由于我的指导老师是我们学校特别有名的老师，所以自己就陷入了一个误区，我会无形中觉得她做的一切都是对的，自己照着她的来肯定没错，毕竟自己毫无经验，而人家可是我们学校的名师。

可是慢慢地我发现，为什么我和指导老师讲课的大体思路是相同的，可是我们班的学生在每次的小测验或者课上听写、回答问题上都不如她的学生呢？所以这时我才开始进行教学反思。

二、提高过程

那么该从哪些方面进行反思呢，我顿时感到很迷茫。后来，我发现我们学院QQ群基本上每天都会有老师进行指导，解决我们在实习中遇到的各种困难。我想这是个不错的机会，因此就在QQ群里请教了老师给怎样进行教学反思，该从哪些方面进行反思。

老师告诉我，八年级正是初中阶段的关键时期，培养学生的听、说、读、写的能力对以后初中三年的英语学习很重要，因此我应该从课上所进行的各个教学活动、课下作业以及督促学生等各个方面进行反思。

听完老师的指导后，我就按照老师说的开始行动了。经过这么长一段时间我发现，在这个实习学校特别注重学生的应试能力，几乎这里的每一位英语老师每天会都会布置大量的习题，让学生背很多单词。可是学生在背单词的时候大多只是把单词拼写出来，而不知道单词到底该怎么读，更别说上课用英语进行交流了。

看到这种情况后，我决定一定要加强对学生口语的训练。在学习新单词时，我会让学生跟读磁带，然后找学生读，纠正他们的发音。同时，在没每学完一篇课文后，我还让让他们跟读课文，然后每节课都会抽出5-7分钟时间让他们展示他们的口语，这个展示采用竞赛方式，比赛内容就是朗读课文，然后选出几个读的好的学生进行表扬，以此来提高他们的积极性。另外，在进行教学活动时，我会多设计一些小组活动，然后给他们分配任务，让他们进行讨论，然后用英语来展示讨论成果。在早读的时候，我会倡导他们开口读、大声读，而对于那些性格内向、羞于开口的学生，我会重点关注，多鼓励他们呢。总而言之，我在教学中会尽量让学生多说，让他们处于主体地位，而自己会引导他们多发言。

我知道他们的口语的提高不是能一蹴而就的，要想有改观，必须要有我长期的监督，更需要他们长期的坚持。但是，我相信只要付出就一定会得到回报的。

俗话说“字如其人”，可见汉字的书写是多么重要，在英语中，英语的书写也显得尤为重要。而我们班有很大一部分学生，英语书写存在“脏”、“乱”、“差”的现象。于是我就在班里规定：任何一位学生都必须书写端正，起码要整洁，否则将会受到相应的惩罚。后来在一次小测试的时候，我把书写不好的卷子挑了出来，在班里点名批评，作为惩罚让他们每天写半张英文单词，而同时对书写端正的任何一个学生都给予鼓励。经过一段时间后，我惊奇地发现，有一些中文汉字写的歪歪扭扭的学生，英文却可以写的非常端正，俨然一个优秀生的卷面，看到他们的进步我感觉很有成就感。

如今英语改革的趋势越演越烈，而在改革中英语听力越来越重要。但是我们班有很多学生的听力很薄弱，有的学生甚至一点儿都听不懂。看到这种情况后，我就一直在想怎样才能提高他们的听力水平。后来，我就找了一些听力资料，自己根据这些资料出了一些简单的习题，中午的时候把题目发给他们，然后让他们根据音频做题。每次做题的时候，我会让学生当“小老师”，让他们讲给其他的学生，大家一块儿思考。我相信，只要我们坚持下去，我们班的听力水平一定会提高的。

在英语教学上，英语学习的两极分化现象，是令我们英语老师最头疼的。我发现，即使在小学毕业中，就已经存在一定程度上的两极分化了。为此，我在教学过程中对后进生给予更多的关心与关注，积极帮助他们重树学好英语的信心，在课堂设计上更多地向后进生倾斜。

三、感悟分享

时间过得真快，一转眼我们只有一个月的时间就要走了。回想在这实习的半年里我真的学到了很多东西，从备课、观课、上课、评课到现在的教学反思，我学习了很多作为一个合格的老师必备的一些素质和修养。但我知道仅仅半年的实习是不够的，在以后的日子里，我更要脚踏实地，好好努力，争取早日成为一名合格的英语老师。

 

第二篇：教学反思：如何上好一堂英语课

以往的英语课往往以单词教学为主，在对话练习中学习句子，显得比较生硬和缺乏连贯性，比较单调。课程改革后，新教材以故事为情景，在情景中学习新知，理解知识，进而才能联系实际运用知识。那么，如何运用好新教材上好英语课呢？经过不断的实践和反思，我觉得有以下几个重要的方面是上好一节英语课的关键：一、语言的学习要有情景学习不是一件僵硬的事情，特别是在单词教学中。在新授课中，往往会学习五六个、甚至七八个新单词，在学习之前，教师应该使用一个情景告诉学生今天要学习的内容，让学生知道今天这节课要学什么方面的单词，否则就会给人支离破碎的感觉，教学不连贯。（一）、呈现主题图：先锋英语的每个单元的第一单元都是故事，在新授第一课时时，可以从主题图入手，让学生观察图片，引出新单词。这样既让学生有了说英语的语境，又引出了新知识—单词和句子，学习从已知导向未知,过渡流畅自然，使整节课具有较强的连贯性和逻辑性。在教学《Shapes》一课时，教师让学生观察主题图，自由谈论所看到内容，有的学生通过课外班的学习能用英语说出部分形状，教师这时马上表扬学生“Good!”然后呈现该单词的图片和声音，学习这个单词，再让学生观察其他形状。总之，利用已有资源导入课堂可以起到事半功倍的作用，（二）、创设新的情景：“教学有法，但无定法”这句话告诉我们在教学中应该依据教学规律和原则去自由创新自己的教法。教师可在充分考虑学生的心理、认知特点和所教课文的前提下，自由创新出一些自然恰当，新颖、别致的新情景。例如，在教学《Mocky’s store》一课时，我创设了购物的情景，首先用大屏幕打出了“Teacher’s shop”、“Welcome!”和商店的背景，然后在讲台上摆来了许多玩具、水果等物品，并用工作证示意我的身份是“售货员”。学生一看马上眼前一亮，有的惊叹“哇……”，有的举起了小手说“I want an apple, I want an apple.”这时，我立刻提问这个学生：“What would you like?”可见，学生在教师的引导下不但知道了学习内容，甚至有的可以猜出在此情景下说出的句子的意思，并与教师进行交流。二、新知识是逐渐习得的往往一节英语课要新授好几个新单词，在教授每个单词时，是不是都要让每个学生都会说，都掌握呢？可能每个老师都希望学生能在当堂课就掌握了，但通过多年的教学实际，我发现这是不现实的。（一）、新知识是逐渐习得的小学英语每节课都要学习几个新单词，在教授每个单词时，是不是都要让每个学生都会说，都

掌握呢？想法是好的，但这是不现实的。因为每个学生的操练势必浪费大量的时间，可以让接受能力强的学生，也就是通常说的好学生先会了，再在后面的环节中让接受能力差的学生再说，再操练，使他逐渐掌握。例如，在一年级《I can swim.》一课中，要学习“I can swim.”、“Can you swim?”、“Yes, I can./ No, I can’t.”几个句型，并且还要学习三个新单词dance, run, jump,这对学生来说，特别是接受能力差的学生来说知识量是很多的，因此在新授课时，主要以单词和一个句型“I can swim.”为主，让学生用不同的单词重点操练这个句子，然后鼓励学习好的学生会说问答句子，差点能听懂即可，在下面的课时中再处理其他句型。（二）、学习是一个过程我觉得，作为教师要遵循学生身心发展的规律，要在课堂上给学生学会的时间，同时渗透一些学法，“授之以渔”，帮助学生顺利过好单词关。通过教研和不断总结与反思，我总结了培养学生良好的学习单词的习惯的方法，即通过“看图说词”、“整体认读”、“听音判断”培养观察能力；通过“看口形猜词”、“按升降调读或强中弱读”、“一口气读三遍至五遍”、“双接龙读或多接龙读”、“找卡片读”、“老师说中文，学生说英文，然后交换再说”、“比赛读”、“编歌谣读词”培养学生认读能力；通过“比较法”、“猜词法”、“联想归纳法”提高学生兴趣，帮助学生记忆单词；通过以“旧带新法”、“新旧综合复现法”让学生在反复中巩固旧知识学习新知识；另外，我还帮助学生开辟记忆多渠道：“将单词与句型融入故事中学习”、“使用词典，自学单词”、“字谜游戏学单词”来加深学生的记忆，提高新单词的记忆速度。由此可见，学习是一个过程，语言的学习也是一个反复操练的逐渐习得的过程。教师要在课堂上给学生学习的时间，在课堂中体现这一学习的过程。 三、把握好教学的三个梯度经过几年的教学实践，我看到有时教师认为容易的知识点，学生在简单的学习后却没有掌握，而自己认为较难的知识点，却通过教师巧妙的设计变得简单，易于为学生掌握。通过不断的反思自己的课堂教学和学习有关理论知识，我发现了在教学中应该把握好三个梯度：（一）、活动形式要有梯度：小学生天性活泼好动，让他们安安静静地坐一节课是不可能的，这就要求教师设计丰富多彩的活动环节，创造一个合作与竞争的学习氛围。《英语课程标准》也明确指出：小学英语应提倡体验、参与，在活动中学习，也可以说在玩中学。但是如果活动雷同或没有挑战性，他们的

积极性又不会持久，那么如何设计使小学生的兴趣持久的活动呢？在学习课文时，我设计了多种形式的比赛“个人读——两人读——小组读或表演”，在学习单词时，我还设计了“读读——说说——演演——写写”的活动形式，由易到难，由少到多，形成梯度，学生的兴趣不但得到了保持，还培养了学生合作和竞争的意识，创造了良好的学习气氛。（二）、 知识内容要有梯度：在单词教学时，我设计了“单词—句子（一个）—多个句子（一段话）”；和“旧单词---新句型---新单词+新句型---综合（旧词+句子，新词+句子）”的教学模式。例如，在新授完表示星期的单词后，学生基本会认读了，我结合图片说句子“I go to school on Monday.”接着鼓励学生说说自己一周的生活。由于句子来源于学生的生活实际，是学生的真情实感，学生们都能踊跃发言，有的说“I go shopping on Sunday.”有的说“I go to Wang Mingwei’s house on Saturday.”等等，很自然地由单词过渡到了句子练习。然后小组互相讨论，选出一位同学说说本组同学都在什么时间做了什么。又把这些句子组成一段话，综合运用了知识。在这一过程中，我运用了“单词---句子---多个句子”的梯度教学模式进行教学，很轻松地突破了难点，取得了很好的效果。在这个过程中，学生的知识得到了巩固，说的能力得到了提升。（三）、知识能力要有梯度：每个人都是与众不同的个体，同样每个学生的学习能力也会有差异，因此教师不能用同一个标准要求所有学生，作为教师应该尊重学生的差异，给学生以不同层次的学习目标和要求，使学生感受到学习的乐趣。例如，在学习对话时，我运用了“读——记——编”的教学模式，不但形成了知识能力的梯度，也对不同学生提出了不同的能力要求，即好学生会编对话，中等学生会记忆对话，差一些的学生会读对话。四、教学环节的前后衔接即教学形式是什么形式的？经过不断的总结经验，我认为是1+1形式的，即旧知带新知，然后把新旧知识融合起来，综合运用。如何提高词汇的复现率呢？（一）、以旧带新法：在教学新单词的时候，我都会与旧单词进行比较。在学习字母时，我会使用学过的单词和人物名字中含有的字母引出新知。例如，学习A时先拿出Ann的面具，让学生说出名字，然后写出Ann，其中的A用红色强调，然后再学习字母A的读法。用同样的方法，还可以学习其他字母，这样既降低了学习的难度，也增加了学生学习英语的信心。（二）、新旧综合复现：每当学完新单词后，我都会鼓励学生综合使用新旧单词进行联系和

造句。例如，学完衣服的单词后，我会引导学生说说自己衣服的颜色，这就复现了颜色的词；学完家庭成员的称呼后，鼓励学生说说家人喜欢的动物，这就复现了表示动物的单词。此外，听写单词也是反复的过程，再一次刺激大脑皮层，激活记忆。每天听写时我总是带着昨天的单词一起听，隔一段时间进行再听写，迫使学生去看书、去读记，让学生在反复中巩固旧知识学习新知识。五、小组展示方式多样化每当小组合作学习后，为了检验学习的效果和正确与否，教师都会让学生进行小组展示，在实际教学中，我综合运用了以下几种方法进行小组展示：（一）. 小组在全班展示：这是常用方法。优点是学生展示时，其他学生都能看清楚、听清楚。不足是仅限于个别组的学生，其他学生没有展示的机会。（二）、小组在大组展示：为了使多数学生都得到练习的机会，我还让学生按照大组进行展示，学生展示的机会多了，但教师要做好示范，并且提好要求。要求学生用英语，不会的要举手问，区分好读和嚷，控制好自己的音量。（三）、在组之间展示：小组之间可以展示，比一比哪组说的更好，哪些地方可以改进。同时需要教师给予适当的奖励，激发学生学习的积极性。实践证明，学生在这种展示形式中都不甘落后于其他组，积极性很高。 六、活动的全体参与性要保证活动的全体参与性，就要做到以下几点：（一）、时间控制：一节课只有四十分钟，如何在这短短的时间里完成各个教学环节，让大多数学生学会知识呢？这就需要教师精心安排好各个教学环节的时间。我的做法是：1、不用在某个环节让学生逐个说。有时教师以为让每个学生都说到，学生就能会说了，这是不现实的。因为一节课要涉及到几个环节，一个环节的拖延会影响下个环节的学习进程和效果。个别学生说的时间不宜太长，否则其他学生容易分散注意力，也会很浪费时间。在某个学生2.参与面广：刚开始练习时，我会有意识地由少到多，逐渐增加练习的学生的人数，最后争取让全体学生都说到。语言就是通过多说、多练习掌握的。如果学生没有参与的机会，他就会走神，渐渐地对学习失去兴趣。例如，在学习新单词dance的时候，我先让一部分学生认读单词，然后我出示杨丽萍跳舞的幻灯片，对学生说：“Look! This is Yang Liping. Yang Liping can dance.”再找学生说说这个句子“Yang Liping can dance.”，接着，我又说：“I can dance.”并做动作，“Can you dance?”学生很快就明白了我的意思，答到“Yes, I can.”也做了个跳舞的动作。可见，

在学习dance时，全班学生几乎都有机会说，但是说的内容又不尽相同，学生的积极性一直很高。 3、学生的积极性有没有被调动起来，是不是主动说的，高兴的说的。如果教师的教学枯燥无味，如蜡在口，就会使得有些学生正常的能量释放转化成课堂违纪行为，遭到教师的训斥，导致师生关系紧张，教学效率低下。同样，如果一味地机械地学习，会使学生的新鲜劲和热情、学习兴趣开始淡薄。特别是单词教学是比较枯燥的，一堂课上学生常常要学八个、十个甚至更多的单词，如何让他们快速地记忆这些单词呢？我把这些零散的单词编成节奏感强的歌谣，使之合辙压韵，朗朗上口，还可配上一些动作，增加单词记忆的趣味性。例如，在学习了表示食物的单词后，可以教学生说：Rice, rice, I like rice. Milk, milk, I like milk.在学习完动作的单词后，可以教学生说：A dog can run. I can run. Can you run? Yes, I can. A fish can swim. I can swim. Can you swim? Yes, I can.在示范后鼓励学生用学过的单词改编歌曲或歌谣，读歌词。这样，就把学生机械地说变为了高兴的说，被动的说变为了主动的说，学生的积极性也被调动起来了。 4、培养学生自主学习、合作交流、合作探究的能力。在复习课上，我引导学生围绕一个积极单词展开联想记忆，巧记固定搭配的词组和常用短语。例如，在复习有关go的词组时，我先让学生自己想，然后组内讨论，最后班内交流，最后学生归纳出了go to school, go to the park, go to the bank, go to the supermarket等等。通过同样的方法，学生归纳出了有关come的词组come in, come up, come on, come from, come back, come to school等等；有关get的词组get home, get off, get up, get back, get down, get to school, get ready for等等。七、在教学中循环巩固习得的知识，在情景中渗透新知（一）、遵循语言学习的规律，要不断复习已经习得的旧知1、以旧带新法：在教学新单词的时候，我都会与旧单词进行比较。在学习字母时，我会使用学过的单词和人物名字中含有的字母引出新知。例如，学习A时先拿出Ann的面具，让学生说出名字，然后写出Ann，其中的A用红色强调，然后再学习字母A的读法。用同样的方法，还可以学习其他字母，这样既降低了学习的难度，也增加了学生学习英语的信心。2、新旧综合复现法：每当学完新单词后，我都会鼓励学生综合使用新旧单词进行联系和造句。例如，学完衣服的单词后，我会引导学生说说自己衣服的颜色，这就复现了颜色的词；学完家庭成员的称呼后，鼓励学生说说家人喜欢的动物，这就复现了表示动物的单词。此外，听写单词也是反复

的过程，再一次刺激大脑皮层，激活记忆。每天听写时我总是带着昨天的单词一起听，隔一段时间进行再听写，迫使学生去看书、去读记，让学生在反复中巩固旧知识学习新知识。（二）、在适当的情景中给学生渗透语言，不要仅仅停留在学过的知识上。1、给学生渗透新知识一年级时，只要求学生会认读单词，到了二年级则要求学生会认读和书写字母。如果教师能在一年级时就渗透字母的发音，那么到了二年级，学生学起字母来就不那么吃力了。例如，在学习apple, boy, cat时，教师可以以歌谣的形式帮助学生认读单词和字母，我为学生编了“apple, apple，A, A; boy, boy, B,B; cat, cat, C,C”的歌谣，学生不但会读单词，而且还会读首字母。2、将单词与句型融入故事中故事教学法是以故事为中心和媒介, 将英语的字、词与句型融入生动的故事中学习，在听故事的同时听英语，在学讲故事的同时学讲英语，故事中动人的情节吸引着他们，同时也极大地激发了他们学习英语的兴趣，调动他们学习英语的积极性。它能充分抓住学生爱听故事,爱讲故事的天性, 更能抓住儿童的学习兴趣。使学生在听故事, 讲故事和演故事的过程中高高兴兴地学习英语。故事教学法具有很强的重复性,它通过在故事中有意识地重复语言点,使得学生学过的东西得以巩固和记忆。例如，在学习故事过程中，教师通过丰富的表情和身体语言,通过多媒体生动的图片课件引导学生一起复述故事，整体呈现语言学习内容，学生有目的地听看故事动画，在电脑中出现了一幅漂亮的画面，在真实的语言环境中去体会和理解所学习的语言内容,将单词和句型融在故事中进行教学,在讲故事中复述单词与句型，带出单词与句型，或通过提问题重现故事中的单词与句型,使对单词的初步感知上升到另一个台阶。然后，鼓励学生创造性地改编一些小故事，也可以是描述身边的事或物品，更可以是用画画的形式表现出来，创作自己的英语小漫画等等，达到了真正地理解、运用的目的。我想，只有不断总结教学经验，完善自己的教育教学，教师的教学才能更加智慧，更加艺术，更加赢得学生的喜爱。参考资料：1．《英语课程标准》解读1-80页2．《中小学英语教学研究》 50-75，页华东师范大学出版3．张承芬：《教育心理学》，30-285页，山东教育出版社， 2006 4. 吴也显《小学生学习方法研究》10-135页，江苏教育出版社20055.教育部：《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，1-100页，北京师范大学出版社， 2001 。 6.《小学英语教育教学论丛 ( 第一

辑 ) 》1-150页，全国小学英语教师教学技能大赛组委会2006.3