盱眙县官滩中心小学有效课堂教学模式改革总结

随着年初县教育局提出“关于开展有效课堂教学模式改革的意见”后，盱眙县官滩中心小学就立即行动，以培养学生创新精神和实践能力为目标，认真落实教学改革措施，全面提高教学质量，大力推进素质教育。一学期来，通过各位教师辛勤的付出，该校的课堂教学有了较大的转变，师生的面貌发生了可喜的变化。

一、通过学习，树立新的理念。

推进有效课堂改革，必须彻底改变教师旧的教学观念。为了改变广大教师的旧观念、旧思路，学校连续召开了两次全体教师会议，就全县课改的背景及意义向老师们进行深入浅出地讲解和阐释，同时把当前先进学校的的做法向大家介绍，当大家听了杜郎口等学校的课堂教学情况的详细介绍，观看了有关视频资料，都深深地被它们那彻底的、颠覆性的课堂教学改革所震撼，有豁然开朗之感。相继学校组织教师开展“课堂教学行为自我反思”活动，对已往的课堂教学情况进行深刻的自查自纠。经过学习与反思，全校一致认为必须真正实现教与学方式的转变，要大胆借鉴他人之长、融众家之智慧为我所用，对课堂教学“大动干戈”，才是解决问题的根本途径。

二、组建领导小组，提供组织保障。

为了切实做好有效课堂教学改革的工作，学校成立了由李春祥校长亲自担任组长的有效课堂教学改革领导小组，全面领导和监督有效课堂教学改革工作的开展和实施。同时，学校还抓好两个层面的工作：

在领导层面上，领导小组抓好学习和思想动员，让课堂改革成为整个学校活动的中心环节；在业务层面上，领导小组注重落实、承上启下和具体的操作，以各年级组、教研组、备课组为单位进行实践和研究，真正做到点上有研究，线上有指导，面上有落实。

三、认真思索，确立教学模式

学校在充分学习教学理论，借鉴他校先进教改经验的基本上，并通过对骨干教师开设的研讨课进行反复讨论、调研，最终结合本校实际提出了“六步”课堂教育改革新模式：1.回顾与铺垫（5分钟）本环节用5分钟左右的时间，最多不超过10分钟，主要通过提问、抢答、练习、默写方式对上节课所学习的重点知识或基础知识进行检查，以了解学生对知识的掌握情况。有小题训练的可以处理训练题中的出错率高的问题，以时间定讲评内容，二次备课时充分体现并且要有文字痕迹。

2.目标解读（1分钟）教师要对学习目标和重难点进行适当的分析，并以不同的形式呈现给学生。如可以出示小黑板等。

3.课堂展示（15分钟）

（1）口头展示（动态展示）：学生对所预习的内容进行知识再现，简单认知。要求:

①尽量脱稿展示。②展示时应抓住切入点、关键点、易错点、注意事项，学习的思路，还可以举例说明。③讲解要面向全体学生，语言清晰，说普通话，声音洪亮。④小组讲解任务要有分工，即可由一个人完成。⑤讲解过程，语言要精练到位。

（2）书面展示：（静态展示）抓住重难点，对有一定深度、广度的知识到黑板上展示。要求：①板书的内容是小组的统一观点。②在指定的位置板书。③字迹工整。④关键点用彩色粉笔。⑤扮演过程未参加书写的组员，依然在交流，整理并随时为板书的同学提出新的整改意见。⑥也可以用作业纸的形式呈现。

目的：（1）.培养学生动口、动手、动脑的能力。学会倾听，学会质疑，学会分析。（2）.使学生获得学习成功的体验。

4.合作探究（14分钟）

在学习预习基本内容过关的情况下，进行本环节学习。针对知识难点，通常是学生预习解决不了或耗时较多的问题，进行生生、师生之间的合作交流。

过程为先让学生独立思考3分钟左右，再进行5分钟的合作交流。

主要形式有：结对讨论、小组讨论、跨组讨论等形式。最后小组形成统一意见。为展示做好准备。（要解决①与谁交流？②交流什么？）

目的：发挥小组在学习中的作用，实现兵教兵、兵练兵、兵强兵。 ⑴在学生课堂展示，合作探究中教师要做到适时点评、点拨、拓展。对学生的评价要遵行激励性和发展性的原则。

⑵在学生课堂展示时，合作探究中的教师要引导学生勇于质疑，在交流中更加深入的交流、进而形成思想碰撞的火花。

当问题的讲解结束后，任何一个听讲的同学（多为其他学习

小组的），针对所讲的结果可以提出自己的见解。如：不理解的疑点，更好的解释，更便捷的方法，向讲解者发问。面对质疑，讲解者是第一答疑人，同小组的可以协助，要积极、主动、迅速的作出反应，其他小组的同学也可以站出来解答。但是讲话的只有一个。先站先说。这个环节是精彩的，也是容易延误时间的，教师要控制好节奏，重点指向规律、方法的总结。

5.归纳总结（2分钟）

先让学生尝试总结，教师在根据学生的总结做适当的补充和归纳。注重从宏观方面来建构知识的体系。

6.达标检测（3分钟左右）

抽背或默写本节课的重点知识，也可以根据本节课的内容编制几个达标检测试题，检查本节课的学生学习效果。当堂完成，检查学生的达标情况，并做好记录，如果不完成，应作为课后作业，由教师全批全改，主要掌握本节课效果情况，为下一节教学提供依据。

四、狠抓落实，扎实推进课改工作

课改工作的好坏，关键在于落实。学校通过召开全体教师会议，要求各年级、各班级、全体教师全面开展课堂教学改革活动，真正地使课改常溶入到我们的日常教学中，并产生积极的效果。

1.领导高度重视，加大教学经济投入。为了适应教学模式改革的需要，学校在教学过程中投入大量的资金为教学服务。如每配备一块

教学用小黑板，每个班级每个小组配备一块小黑板，便于学生讨论时及时展示。

2.开展调研，不断推进。为了使“有效课堂教学模式”改革工作的顺利推进，不断解决课改中遇到的新问题。4月份，校长和中层领导一起将前一阶段实验中所遇到的问题，逐一进行梳理，并将其中最具有代表性的几个问题列举出来，分发到各备课组。并在随后的业务学习中，每位领导挂包一个备课组，和教师们一起讨论其中的焦点问题。讨论中，教师们各抒己见，把自己已经实验的比较好的做法和大家一起分享，同时把自己在课改中遇到的新的疑惑再向其他老师问询，从而形成了对自己班级更加有效的方法，从而推动新课改活动在全校范围内更好地开展。

3.骨干引导，全面推开。学校除了通过实验班级来做好前期工作的同时，还安排了教学骨干教师率先上研讨课，通过他们开设的研讨课，来向全校教师传达他们对新课改理念的理解，以对有疑问者有更明确的认识，以便更好地开展实践工作。

4.开展实验，以点带面。学校首先在各年级确立了四（3）班、五（4）班、六（5）班为实验班级，以实验班级为先导来带动各年级、各学科的改革，通过让实验班级的老师在全校开设研讨课，让各科的所有教师针对上课情况，进行大讨论，感受其先进的理念和做法，同时剖析其中需要改进的地方，以为自己开展课改做为准备。

5.外出学习，借鉴内化。通过外出观摩，观看录像和课改理论的学习，大家对新课改也有了一定的认识，但总的来说，还是处在自己

摸索的阶段，而对于一些更新、更好的做却不一定了解。因此，学校利用教育部门组织的各种教研活动，学校先后组织教师参加“小学自主讨论式教学研究”专题研讨会以及语文教师全能大赛等活动，让更多的老师通过外出学习，使得更多的教师有了提升的机会，并借鉴他人的成功经验，内化为自己的新方法。

6.集体备课，同课异构。为了使本校提出的“六步”课改教学模式的不断深入，努力推进实践工作。先是各备课组集体备课，上课教师再根据本班学生的实际情况，采用学生自主学习，动手实践，小组合作、交流的方式，不断培养学生相互合作、探究新知的能力。同时组内成员做好听课、评课工作，及时将前一位教师上课时遇到的问题进行组内讨论，下一位教师开课时便调整教学设计，以达到更好的效果。学校中层领导也挂包到年级组，和上课老师一起探讨教学中的难点，同备课组的老师也在“得”与“失”中，改进和完善了教学方法，努力打造更有效的课堂。

7.课改与课题结合研究。针对同步开展的课题研究工作，学校将课改与课题结合起来，用课题研究促课改的推进，把课改作为课题研究的实践形式，二者互相促进，有利于课改工作和课题研究的深入。

五、取得的收获

1．教师教学方式发生了变化

教学方式的转变是课改以来课堂教学发生的较为显着的变化，大多数教师在课上讲得少了，站在前面的时间少了。教师力图想办法、创机会让学生自主学习，多给学生活动、交流、合作、探究的空间。

如对教学方式的操作，教师不是简单地模仿，而是积极地探索，以实现新的学习方式应有的价值；小组合作学习，从分组、到分工、到合作、到评价，都形成了一定的操作规范，优生、弱生互助，学习效率显著提高。再如，重视学习习惯的培养，在一些课堂上，我们看到了学生的学习习惯培养已经达到了较高的层次。这些都说明我们教师的教学方式已有了较大的改进，尽管不成熟，但这种意识是很值得肯定的。 2.、课堂之变：变静为动，化讲为学

走进五级课堂，你很快就能发现，现在的课堂与以往有很大的不同，以往要求学生安静地听老师讲课，除发言、朗读外一般不充许学生讲话。现在的课堂上，学生可以随时发言，提问，每堂课都有分小组讨论的环节。以往都是教师提问，学生回答，现在经常是学生提出问题，又在教师的指导下探究问题、解决问题。这样，争先恐后抢着发言的情况经常可以见到。

3.、学生之变：变接受为探究，化被动为主动

虽然课改推进只有六个多月时间，但教师们普遍反映大部分学生学习方式转变很快。以前的学生最喜欢老师给他现成的答案，现在问题一出现，学生会说“让我们自己想”。

4.学校教研氛围发生了变化

以往学校开展研究工作时，教师参与的积极性不高，参与面不广，而通过课堂教学改革，学校教师参与和程度有了较大的改观。教师不但通过集体备课、“说、上、评”等活动，深入参与了教研活动；通

过参与课题研究，让更多的老师在不同领域、不同学科方面有一不定期的发展；老师还通过参加各种教学评比活动，使自己在科研方面有更大的提高。

六、存在的问题

由于课改工作系统性和复杂性使教师的压力较大，老师们经常遇到很多的困难、疑惑和问题。如：教师缺乏对教育新理念的认识和教育观念的更新，对新的教学模式不适应，尤其是年长的老师；教师原有的知识结构与新课程标准所需要的要求不吻合；教师对如何开展更加有效的自主、合作、探究的学习方式把握不准；优生与学困生不能兼顾发展的问题；教师对学生的发展如何进行准确的评价等等。

 

第二篇：高效课堂总结及反思

小学数学高效课堂总结（一）

2月29日下午，我校第一次组织四——六年级数学教师结合本校课改的实际情况总结了近段时间课堂教学改革取得的一些成绩和存在的问题。

1、在传统课堂的基础上有所创新，但没有把根子改了。就像大猩猩戴个礼帽，穿个西装，还是一个大猩猩，虽然有点外观的改变，但是本质的东西还是没有变化。

2有些教师还是通过拼时间、拼体力的方式来达到“高效” 3、课堂教学尚未走出知识本位，应试化倾向依然普遍存在，为数不少的学校把“高效”当作应试的利器，只注重知识的接受。 4、把学习知识的效率作为高效课堂的最高追求是一种伪高效。只追求知识接受，只追求成绩高低的教育是应试教育。

5、教师的点拨不能到位。新的课堂教学模式对教师的临场应变能力提出了更高要求，要求教师在课堂准备阶段对课堂突发事件要做好提前预设和思考，但少数教师却认为新的课堂教学模式下教师作用更为隐性，不是很重要，以致于课堂准备不充分，这就造成有时学生展示时出现知识性错误，教师不能及时纠正，学生观点形成对立，教师无法明确给出答复，甚至面对课堂的脱序现象，教师竟然一片茫然，不知所措。

6、学生只是预习了一下教学内容，不能积极思考，不能发现问题、提出问题。合作探究也流于形式。 二、整改措施：

高效课堂的最终结果应该放到“高效”两个字上，实现教师与学生“双高效”。对教师来讲，第一，首先提倡的是集体备课，发挥集体的智慧，研究重难点，备知识，备学生。第二，要在导学案上下功夫，注重学案的层次化、问题化原则，设置相应的扶手，由简到难。第三，要在课堂的评价中下功夫，及时鼓励与激励孩子，配合班级，正确使用评价手段，让孩子们在“安全”的课堂氛围中学习，提高交流与展示的实效性。第四，要熟悉课程，做到合理的整合，引导学生走进知识。第五，要培养学生良好的学习习惯，自主学习的习惯，积极展示的习惯，互助合作的习惯，点评评价的习惯，积累巩固的习惯，创新质疑解疑的习惯等。第六，要开展相应而有实效的教研活动。公开课要以别人优点，补己之短；教研进课堂，同组之间、同事之间手把手帮扶和学习；课堂诊断能挤掉课堂上多余的“水分”；反思会更能“暴露”自己的不足；课堂检查与晨会点评查漏补缺，表扬先进，有错必改。师生“双高效”的“高效课堂”也是“双核课堂”。

数学组

20xx年2月29日