幼儿园角色游戏的实践与思考

《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园教育应以游戏为基本活动。这句话明确指出了游戏活动的重要性。我国著名教育家陈鹤琴先生也说过：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。”的确，在幼儿的生活中，游戏已成为孩子们快乐的一部分。角色游戏是幼儿通过扮演角色，以模仿和想象，创造性地反映现实生活的游戏。幼儿喜欢角色游戏，因为在角色游戏中他们的积极参与社会生活的愿望可以得到最大限度地满足，所以说角色游戏是幼儿时期的典型游戏。

在新的理念指导下，结合《纲要》精神，通过参与我园十五课题《在开放的角色游戏中促进幼儿的社会性》的研究，在探讨角色游戏的过程中，我们对角色游戏有了新的理解，较过去有了很大的不同，改变过去以教师为主导游戏的模式，树立以幼儿为中心的思想，由过去的封闭型走向开放型，使角色游戏不断走向成熟和完善，展现了一种课程改革下的新型的角色游戏观：

一、角色游戏的环境创设走向开放型。

开放的角色游戏环境包括两方面的涵义：一是开放的物质环境，即游戏的空间、时间及游戏材料对幼儿来说是开放的。幼儿可以自由选择、取放游戏材料，游戏时间由幼儿自由支配，游戏的空间及游戏材料可以共享；二是开放的心理环境，即游戏中的同伴关系、师生关系是平等的、互动的、和谐的、人际关系是开放的。如何创设开放的游戏环境，我们从以下三个方面考虑：

1、创设不同年龄特点的主题角色游戏的环境。

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”只有当环境适应幼儿的特点和需要时，幼儿才会积极主动地去适应环境，在与环境的交互作用中获得发展。随着幼儿经验的不断丰富，环境也要有相应的变化，以激发幼儿积极探索的欲望。否则，幼儿只能被动的适应。因此，我们根据幼儿的兴趣，在小、中、大班分别创设了“快乐娃娃城”，“商业一条街”，“美食一条街”等游戏环境，在大环境下，创设相应的小游戏主题，将预设游戏与生成游戏相结合，不断满足幼儿探索与发展的需要。在环境的创设中我们力求做到以下几点：

1）静与闹的游戏分开。在创设环境时尽量考虑动静交替，把闹的游戏放在偏一点的地方，或者用小柜子把静与闹的游戏主题分隔开来，以免互相干扰，影响幼儿游戏。

2）体现环境的温馨化。游戏环境的温馨有利于幼儿专注的游戏，给幼儿一个快乐游戏的氛围，能使幼儿以积极的情绪参与游戏，主动与他人合作。

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3）主题游戏的界定要清晰。每个游戏主题的内容要鲜明，使幼儿通过环境的创设一看就知道是什么游戏。

4）游戏的空间要适宜。主题游戏与主题游戏之间的空间大小要适宜，要为幼儿游戏时的进出留有适当的空间或通道。

5）师生共同构建。我们以幼儿为主体，尊重幼儿的选择，尊重幼儿的需要，把主动权还给孩子，挖掘幼儿的潜能，发挥幼儿的创造力、想象力，共同构建角色游戏的环境。

2、创设平行班共享的游戏环境。

心理学家研究表明，幼儿从现实中与他同处一环境中的人那里学到的东西是有限的，而从与他不在一环境，但有关联的人那里，则可以学到更多的知识和技能。平行班互动的游戏，即同年龄班的幼儿在相同的时间里，不同的环境中自由选择自己喜欢的游戏，尽情享受空间、时间、材料、人际关系的开放，教师则在本班的区域中观察、指导幼儿，这样，加强了幼儿之间的沟通与了解，扩大了幼儿交往的范围，培养了幼儿自主能力、责任感及独立解决问题的能力。

3、创设打破年龄界限的环境。

在开放的角色游戏中，为了进一步拓宽幼儿游戏的空间和范围，充分体现了游戏的自主性和独立性，使幼儿在与不同年龄伙伴的交往中相互学习并吸收同伴的经验。我们发现，年长的幼儿与年幼的幼儿一起游戏时，其责任感和榜样的作用增强了，谦让和友好的氛围增强了。这种大带小，小学大的开放的游戏形式，增强了独生子女与不同年龄幼儿交往的机会，帮助他们学习社会交往的技能，在整个游戏过程中，教师始终把幼儿放到主体的地位，放手让幼儿以自己的方式去实践，去体验，允许幼儿表达自己的情感和意愿，给幼儿一个宽松、愉快、自由、平等的氛围，激发并吸引幼儿在开放的环境中获得情绪情感的满足和社会性的发展。

二、角色游戏中材料的提供要富有层次性、挑战性。

《纲要》中指出：“幼儿园的活动材料应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”在角色游戏中，怎样的材料才是最适合幼儿的？通过实践研究，我们发现在角色游戏中游戏材料要有层次性、挑战性。

１、 游戏材料要具有层次性。

第一、根据幼儿的年龄特点，有层次地投放材料。

小班幼儿处于独自游戏向平行游戏发展的阶段。对模仿成人动作或玩具感兴趣，角色意识差，游戏的主要内容是重复操作、摆弄玩具，因此，我们要提供种类少，数量多的材料，满足小班幼儿的需要。

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中班幼儿处于平行游戏向联合游戏发展的阶段。他们对模仿成人动作或玩具感兴趣，角色意识差，游戏的主要内容是重复操作、摆弄玩具。因此，我们可以提供种类多，数量多，适当提供一些自制的、半成品的材料。

大班幼儿处于联合游戏向合作游戏发展的阶段。大班幼儿游戏经验相当丰富，在游戏中能主动反映多样的生活。游戏主题新颖，内容丰富，能反映较为复杂的人际关系。能按自己的愿望主动、有计划地游戏。在游戏中自己解决问题的能力强。因此，游戏材料要有操作性。

1）引导幼儿一起准备游戏的材料及场地。在游戏中培养幼儿的自主性。2）成品的游戏材料数量减少，自制的、半成品的游戏材料逐渐增多。３）游戏材料具有多功能，鼓励幼儿以物代物，创造性地扮演好角色。

第二根据游戏发展情况有层次地投放材料。

刚开始幼儿对材料的选择上缺乏自主性，教师提供什么样的材料，他们就玩什么。太难的、不适合的材料他们就不玩或瞎玩；一成不变的材料往往玩了几次就没有了兴致。所以，在材料的投放上，我们要灵活、多样，根据幼儿游戏发展情况有层次性地投放材料。 如：中班的“花仙子花店”，我们按每一阶段的不同目标要求，在每一周材料的投放要由简单到难，由少到多，随时按幼儿游戏需要更换或添置相应的材料。并且依据材料的变化对幼儿提出相应的操作要求。这些材料的提供是层层递进，循序渐进的。对不同年龄的孩子使用的材料要考虑难易程度是否适宜.

2、游戏材料富有挑战性。当今时代，孩子们思维灵活，想象丰富，他们需要新鲜的事物激发其创造欲、挑战欲，但是在幼儿园中，许多游戏材料常低于幼儿的操作能力，材料缺乏变化性、挑战性，不能满足幼儿创造性思维的变化。材料怎样才能符合当今时代幼儿的需要呢。材料要有新意、有创意，如：手机成为现代通讯工具已被孩子们所关注，因此我们根据幼儿这一兴趣点与幼儿一起收集制作各式手机，开设《史奴比电信部》，果然，《史奴比电信部》受到了全园幼儿的欢迎，常常站满了顾客，货供不应求，有了手机这一通讯工具，孩子们的语言也丰富起来，交往多起来，游戏情节也丰富了。又如：全园的幼儿都玩娃娃家，中、大班的幼儿显得没什么兴趣。于是，小班幼儿创建了《天线宝宝的家》，中班幼儿创建了《恐龙的家》，大班的幼儿创建了《外星人的家》。大家把带来的玩具、材料放到“百宝箱”，按自己的需要自由拿取，创造性地使用材料。由于材料的挑战性，大大的激发幼儿游戏的欲望，

三、角色游戏的内容与主题活动相融合。

1）角色游戏与主题活动的结合，使角色游戏内容更丰富。

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过去角色游戏的内容很单一，娃娃家就是娃娃家。现在，我们将主题活动融入到角色游戏中，角色游戏的内涵更丰富了。如：以中班的“娃娃超市”为例，开展了一系列的活动，如“参观超市”，“认识商品”，“学会分类”，认识超市工作人员、了解规则”“制作标价牌、糖果、饼干”等等，在游戏前，幼儿对超市的相关内容有了一定的了解和积累了丰富的社会经验，在整个主题角色游戏构成中，有一部分是社会认知和行为规范等方面的内容，我们可以通过教师有计划地与主题活动相结合来完成，使幼儿能在教师预设的环境或活动中接受某一方面的教育，从而达到更好地为游戏主题服务的目的。幼儿在玩“娃娃超市”时，表现得大方、自如，游戏情节由简单到复杂不断丰富，这一系列的活动使角色游戏开展得更加深入。（见如下主题游戏网络：娃娃超市）

2）预设游戏与生成游戏相结合，使游戏主题不断发展。

由于幼儿游戏水平的不断提高，幼儿在游戏中常常有新的需要，于是在与主题相融合的同时，还注重将预设游戏与生成活动相结合，游戏活动中时常生成了新的游戏主题。如：中班的幼儿想带宝宝到公园去玩，可是没有公园，于是大家建议搭建一个“宝宝公园”，还开设了一个“汽车站”，专门送乘客去“宝宝公园”在玩“烧烤店”游戏时，幼儿发现没有钱，东西不能买，于是，生成了新的游戏主题“银行”；“顾客”买了羊肉串后没有地方坐着吃，于是，又丰富了游戏内容，开“餐厅”??教师和幼儿一道收集成品及半成品材料，供幼儿在游戏中制作和使用，使游戏情节不断丰富和发展。主题游戏的出现，使幼儿更具有探究精神，头脑更聪明！

四、角色游戏中教师角色的转变。

《纲要》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在角色游戏中，教师如何扮演好自己的角色呢？我们由过去的权威型转变到游戏中的介入，常常以观察者、参与者的身份出现，变过去的包办代替到以幼儿为主体，即教师与幼儿一起确定游戏主题、分配好角色、让幼儿在游戏中发现问题并制订游戏规则、商讨解决问题的方法等。教师的介入要把握好度，不能干涉太多，也不能不干涉，要主动关心、照顾幼儿，了解幼儿的需要，与幼儿建构和谐的师生关系，帮助他们克服游戏中困难，我们要做到以下三点：一是满足幼儿的情绪、情感需要，尊重幼儿，从而感受游戏中的快乐。二是教师不仅是观察者，而是与幼儿一起思考、合作。三是在分析游戏的基础上，关注幼儿的观点，并提出例证，把游戏引入深入。教师的介入是影响幼儿游戏的因素，而不是唯一的因素，不是干扰，而是为幼儿提供条件，让幼儿自己亲自去实践、亲自去探索。教师角色的转变可以让幼儿扮演好想象的角色；满足幼儿想象的以物代物；坚持扮演好自己的角色；大胆的与同伴交往。使孩子们在游戏中社会性得到较好的发展。

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五、角色游戏中积极开展社会实践活动，挖掘教育资源。

教师根据幼儿的兴趣与需要，及游戏主题的发展，有效利用家长、幼儿园及社会等教育资源，积极开展了有意义的社会实践活动。

第一、利用家长资源：我们围绕社会性发展目标，在家长的帮助下，开展一些小主题活动，如：小班《我爱爸爸妈妈》，中、大班《妈妈生病的时候》、《今天我当家》、《美食城》、《我最想做的一件事》等等，我们制定调查反馈表，请家长协助记录幼儿活动表现及效果，这样，家园互动，不仅使教育活动落到了实处，更增进了家长对幼儿园工作的了解，取得了家长的支持。我园大六班教师还组织家长和孩子们一道开展了品尝“美食节”食品的社会实践活动，家长的参与、评价对幼儿社会实践活动的开展，为角色游戏幼儿积累了宝贵的经验。

类别 内 容 目 的 事 例

自

然

资

源 指社区中的动植物等 培养了幼儿热爱大自然的情感，增强了幼儿初步的环保意识，萌发了幼儿探究的兴趣和愿望。 小班开展的《拾落叶》、《花儿好看我不摘》；中、大班开展的《喂蚕》，《饲养小金鱼》

物质资源 指社区的物质设备与服务机构。（如：超市、医院、银行、理发店、小公园、学校，公共汽车站、敬老院、交通标志等） 通过组织参观、访问，帮助幼儿了解周围生活中常用的设施与机构，了解基本的社会行为规则。 通过开展为敬老院爷爷奶奶献爱心的活动，培养幼儿关爱老人的情感。有效利用社区资源，促进了幼儿社会认知和社会情感的发展。

人力资源 指具有某些专业知识，技能的个人，能为幼儿提供或传授某一种专业技能知识。 加深幼儿对各种不同职业的了解，使幼儿热爱劳动者，珍惜劳动成果，懂得尊敬他们，礼貌与人交往，与他人形成亲和力。 如：请警察、医生或有特长的爷爷、奶奶与幼儿一起开展有意义的活动，

第二、利用社区资源：我们把社区资源分为三大类：自然资源、物质资源、人力资源。 游戏是我们永恒的话题，我们正处于一个川流不息，变化不止，日新月异的社会，这就要求我们不断更新自己的观念,做一位反思实践者，一位积极进取、永远向前、敢于尝试，不断总结的行进者。谁多思考多实践，谁就会离孩子更近一点，离成功教育更近一点。我深信，有行动就有收获，让我们一起不断努力，在实践中反思，在反思中探究，在探究中成长，用我们的双手托起幼教事业更加灿烂的明天！

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第二篇：民间体育游戏活动走进城乡结合部幼儿园的实践研究

《民间体育游戏活动走进城乡结合部幼儿园的实践研究》的结题报告

一、课题的提出

民间体育游戏作为中华民族传统文化的一部分，它是具有民间特色的养生、健身和娱乐体育游戏活动的总称，简便、有趣不受时间、地点、材料、人数等条件的限制，它多以民间留传的体育游戏等为基础，进行整理、改编以及创新应用，所具备的独特的社会性教育价值是现代游戏所不能取代的。

家园合力是指利用现有的幼儿园教育资源，开发家庭教育资源，形成家庭、幼儿园真正意义上的教育合力，体现在幼儿园、家庭在教育观念、教育思想、教育内容、教育途径和教育方法等的一致性与和谐性，从而直接影响幼儿的和谐健康成长。

通过本课题的研究和实施，旨在改变幼儿家长整体落后的教育理念，消解家长教育与幼儿园教育之间的脱节问题，家园合力，互相作用、互为影响，联手打造民间体育游戏在我园发展的平台；丰富幼儿的生活内容，锻炼身体的同时培养孩子生活、交往、竞争、合作、创新的能力，促进幼儿身心健康和谐的发展一方面将有效增强幼儿的体质，促进身心健康发展，为孩子们打造一方快乐游戏的天地；也将通过弘扬民族文化，从小培养民族精神，使幼儿从小得到民族文化的熏陶，促进幼儿各方面素质的主动发展，形成我园的教改特色。

二、研究意义：

民间体育游戏是由民间创编、并在民间代代相传的体育活动，它以生动有趣、雅俗共赏的活动形式深深吸引着广大幼儿，它既具有游戏的一般特点，又具有一般体育游戏的特点，以儿童的体能锻炼和运动为主要活动形式，对塑造幼儿游戏生活，满足幼儿心理需求，强健体质、促进幼儿健康发育、延续幼儿文化生活等方面具有有目共睹的独特价值。目前同行业内着眼于民间体育游戏研究的课题项目也是比比皆是，但家长资源作为幼儿发展却往往徘徊在参与其中的大门之外，充当着被动角色。我国著名儿童教育家陈鹤琴先生早在19xx年就指出：“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能取得充分的功效。”19xx年国家教委正式颁布的《幼儿园工作规程》第四十八条明确了：“幼儿园应主动与幼儿家庭配合”。20xx年x月教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要》（试行）总则第四条指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作。1 “促进每个幼儿富有个性的发展”，教师只有与家长密切合作才能准确了解幼儿的个性、家教环境、发展水平、特点和发展情况，才能有的放矢，有针对性地进行教育，满足幼儿发展的需要。近年来，英国、德国、法国、芬兰和挪威等欧洲国家，也将家园教育合力作为教改的重要组成部分。对于我们这所城乡结合部的幼儿园来说，要转变家长对写、算、识、背等填鸭式违背幼儿学习规律的“早教”现象的追捧与痴迷态度，鼓励家长参与本课题的研究，认识游戏至于幼儿发展的重要性，与幼儿园、教师达成理念上的统一，丰富幼儿的游戏活动，探究家园联系的新方式、新策略，促进幼儿身心健康发具有积极的启发和借鉴意义。

三、所要解决的问题

1. 实现幼儿园、家庭教育资源的协同发展，展开家园合力的新局面，变幼儿活动的被动者为参与者、策划者。

2. 激发幼儿参与民间体育游戏的兴趣，体验活动的乐趣，优化幼儿身心素质。

3. 通过搜集、开发、创新、研究，探索一套具有园本特色的体育游戏活动资料。

4. 挖掘民间体育游戏所蕴含的教育价值，了解游戏对幼儿体能、智力、社会交往等方面发展的作用。

5. 提高教师素质及教科研能力，让老师们不仅是教育资源的使用者，更是开发者和研究者。 内容：

1. 搜集、整理民间体育游戏并对其分类研究。在原有民间体育游戏的基础上选择适合我园幼儿身心发展的游戏活动，改编、创新，构建内容体系。

2. 挖掘和提炼民间体育游戏蕴含的教育价值，对民间体育游戏开展的形式、途径与方法进行研究，搭建更为丰富的游戏活动平台。

3．通过课堂教学实践及游戏活动的组织与开展，打造一支业务精良、科研水平过硬的教师队伍。

4．探讨家园合力的方式方法、策略手段，开展丰富多彩的民间游戏。

五、研究的对象及研究方法

1、文献研究法 ：从有关书籍、专著等资料上搜集对本课题具有指导意义的有关资料，把握国内外相关课题的研究动态，借鉴已有的经验教训，找到相应的生长点，为本课题的研究提供方法和理论依据。

2、经验总结法：对幼儿实际情况进行分析，分析教材所要达到的深度，引导实践，并及时总结教学经验，形成特色。

3、观察研究法：观察幼儿在游戏中的表现，进行分析和比较，会发现很多有价值的东西。这也是我们最常用的方法，游戏的观察评析都以此为依据。我们会在角色游戏中发现孩子的社会性发展水平究竟怎样，还会在体育游戏中发现孩子的运动能力如何------记录下来，便于有针对性的实施教育。

4、调查研究法：谈话访问的形式了解3—6岁幼儿在家家长给幼儿园玩什么游戏语言表达的主动性和与他人交往水平的情况。

5、行动研究法：我们经过思考决定实施以幼儿为主体，以活动案例为载体 的教研活动模式，注重行动研究------反思------提出问题------ 解决方案-----再次活动（行为跟进），紧密结合实践中的难点尽心研究。如刚开始做课题时，小班幼儿不适合搜集来的民间游戏，因为一些比赛性质的游戏对体力和智力的要求比较高。我们经过反复研究，改造民间游戏，重点发展适合小朋友的非竞赛性质的游戏 ，老师们提出来可以试试语言类游戏 比如《拍手歌》）和表演游戏（比如《丢手绢》），结果孩子们很快就爱上了这些活动。

六、课题研究的过程

1、准备阶段（20xx年x月——20xx年x月）

基本理论学习：

学习幼儿游戏方面的专业论著，了解幼儿游戏的特点。通过调查、走访、查阅文献资料获取民间游戏素材，搜集并整理相关资料。开展对教师、家长、幼儿的问卷调查，结合幼儿园实际情况及本园幼儿的身心发展现状明确目标，提出假设，完善方案。

落实人员明确分工

由园长亲自督导，教研主任全面负责，园内经验丰富的骨干教师担任活动的实施任务，各项工作明确分工、细致到人：

蒋晓雯 ： 课题研究工作指导、课题培训学习 2 刘会珍 ： 主持课题研究、总体策划

王微 ： 经费管理、影像图片采集

（成员）：周萍、拾以秀 、刘婷、张蕾、、李月侠参与课题研究

2、实施阶段（20xx年x月——20xx年x月）

召开课题组会议，制定各年级组阶段目标。

完善对民间体育游戏的筛选与整理工作。

班级逐步开展民间游戏，并定期、定点开展公开观摩活动和课题实施交流分享会。

完成对民间体育游戏与园本特色的整合工作。

汇总资料，确定游戏内容以及开展民间体育游戏形式、途径和方法的实践研究工作。

民间体育游戏活动展演工作

撰写论文，制作课件。

推广经验，收集文字资料、影像资料。

分门别类存档

3、总结阶段（20xx年x月——20xx年x月）

20xx年x月结题报告

完成课题研究结题报告。

相关成果汇报。

请专家对成果进行鉴定。

七、课题研究措施

一、利用民间游戏创设语言交流的情境。

我园利用民间游戏活动渗透到课堂教学中去，让每一个幼儿能积极主动参与游戏中去，让幼儿更丰富知识、又能锻炼身体，充分发挥游戏中同伴的交流迫使他们相互表白，逐渐学会了表达，丰富了词汇。平时我园重视幼儿词汇量的积累，利用某个民间游戏在各科教学中丰富幼儿的词汇，还把幼儿要掌握的

词汇进行归类：名词、形容词、动词、量词等，在教学过程中循序渐进地对幼儿进行讲解、巩固，并趁势进行思想教育渗透。例如：我利用“躲猫猫”游戏在《小兔子在哪里》故事里的学习几个动词：小白兔蹲在大树的后面，小黑兔在椅子下，小灰兔躲在花盆旁边，孩子们很喜欢这个游戏，情绪高涨，思维活跃，他们在我的启发下熟悉了故事的大致内容，大部分幼儿能讲述故事梗概。我之后邀请扮演动物的三名幼儿分别做蹲、站、躲的动作，使幼儿初步理解这几个动词的含义，然后又通过游戏的方法，将“蹲、站、钻、躲”进行消化。又如王微老师在跳皮筋《小狐狸》的游戏中，学习：“狡猾的”狐狸这个形容词，在幼儿理解词义后，她利用举一反三的方法，引导幼儿动脑筋，尝试运用这个“狡猾的”形容词去讲述故事，并让孩子想想用什么样的形容词形容“小公鸡”呢。我园的课题组成员就是这样日积月累，开展丰富多彩的民间游戏活动，让幼儿喜欢上了游戏，喜欢在小组中活动，喜欢展示自我，形成积极向上的竞争意识，我园形成了一股游戏的热潮，幼儿的词汇量不断增多，口语表达能力有了很大的提高。

二、民间游戏促进我园幼儿身体素质的发展。

三、我园将民间游戏有机地融入幼儿的一日生活。

2.利用游戏鼓励幼儿说出一整句话。重视对幼儿提出说完整话的要求，从小班开始，坚持要求鼓励幼儿学说完整话。所以，幼儿的语言是成人“教”会的，是幼儿“模仿”得来的，故事教学的主要目的是让幼儿说其中优美的句子，掌握重点句型，学说人物对话，以为这样就可以发展幼儿的语言能力。刚一开始，幼儿在回答问题、表述自己的意愿的时候，一般都是用一个字或两个字就回答我了。我总是耐心地引导他们，“请你用一句完整的话来讲述，好吗？”对于口语表达能力较差的幼儿，他们总是断断续续地讲，有时根本就不能表达清楚.于是，我就利用一些游戏来耐心引导他们说完整话，如：在民间游戏《碰一碰》利用具体地问题引导幼儿的思维，“我们要有自己的好朋友”“你们要找谁来做你的朋友？”；《糯米糯米团团》游戏中小朋友问““老公公你在整哪样？”扮演“老公公”的幼儿一定在说出“我在??”等等。就这样，幼儿在学习运用完整的句子来表达自己的思想，从完整地说一句话到连贯地说一段话，不断得到锻炼，逐步提高口语表达能力。

二、利用民间游戏 锻炼孩子语言表达能力

1、观察实录：今天的民间体育游戏活动内容是“老狼老狼几点了”，活动中扮演狼的孩子要走在所有孩子的前面并且当其他幼儿问道：“老狼老狼几点了？”的时候大声的回答：“X点了。”尧尧在3 活动中一直很兴奋，但是当我选他做老狼时，他的声音几乎小的听不到。于是有几个孩子开始不满的说：“那么小的声音，再大点声啊！”尧尧的声音更低了，他低着头到最后竟然闭上了嘴。我示意孩子们不要再这样说尧尧了，但是尧尧也表示不愿意再做老狼。

2、尧尧的这种行为说明他是一个过度缺乏自信的孩子。平时如果没有刻意的去关注他，就像游戏开始时他活跃在所有孩子中间，反而能够快乐的游戏。一旦让他成为大家的焦点展示自己时，他便会表现的非常胆怯和不自信。造成尧尧这种现象的是家长苛责型家庭教育模式。在家里，尧尧的妈妈、爸爸对孩子过于保护，包办的事情太多，造成孩子什么都不会，学习的机会都被限制了。而当尧尧的爸爸妈妈看到同龄的孩子会许多尧尧不会的事情时，又会一味的埋怨孩子笨死了什么都不会。更可怕的是他们还经常在尧尧面前拿尧尧和别人比较，严重的伤害了孩子的自尊心。因此养成了尧尧自认不如别人的心理，一旦被大家关注便会觉得不自在，稍微的受到负面的评价更是胆小怕事不敢言语，这样严重的制约了孩子语言能力的发展。使孩子在语言学习交往的过程中始终处于消极被动、缺乏自信的状态，丧失了语言学习交往的欲望和动力。

针对尧尧胆小、懦弱的特点，我们可采取树立榜样和耐心帮助相结合的方法，促使孩子克服胆怯心理，以勇敢、无畏的精神去锻炼自己。如利用民间游戏的活动，以激励的语言和肯定的目光鼓励孩子参与到活动中来，并以耐心、细致的方法和手段，让孩子体验到活动成功的乐趣。

主动与家长联络交流，共同研究探索一套科学的、适合尧尧特点的教育方案。如让尧尧动手做自己能做的事;关注和支持尧尧的兴趣和爱好，让孩子意识到自己很能干，增强孩子的自信心。

让家长与我们一起多以积极肯定的态度来帮助尧尧树立自强、自立、自信的信念，多为孩子创设积极、和谐的语言交流环境，激发孩子想说、敢说、会说的欲望。

三、利用民间游戏有助于发展幼儿智力

引导幼儿运用生活经验，通过联想描述在玩民间游戏的情境，我们还引导幼儿运用原有的生活经验，通过联想，最终达到生动形象地描述老鹰或小鸡的感受。我利用幼儿喜欢的“开火车”“捉迷藏”“炒小菜”等游戏积极鼓励班上一些口语表达能力较强的幼儿，以少带多、以强带弱，支持、鼓励、吸引幼

儿与教师、同伴进行语言练习。在这种游戏氛围浓厚的语言交往环境里，经过一个长期、有效的学习过程，让幼儿不断地得到熏陶，使幼儿真正体验语言交流的乐趣。如：“《炒小菜》”游戏时，要求至少两名幼儿玩，一名幼儿手心朝下，其他幼儿将食指定在其手心，一起说“顶锅盖，炒小菜，辣椒辣了不要盖，呼?一口风、呼?两口风、呼?三口风。”说完，食指要立刻离开手心，否则被抓住的幼儿就要回答“炒的什么菜？”“炒韭菜”“西红柿鸡蛋”等等，通过这个游戏幼儿不仅可以知道许多菜名，而且通过扩展可以了解到做菜的基本过程，更体验了共同游戏语言的交流及快乐。为了进一步提高幼儿的口语表达能力，我们还常把观察对象编成儿歌或小散文，让幼儿朗诵，优美的语言进一步激发了幼儿表达的积极性。

四、利用民间游戏给孩子和家长建起沟通的桥梁

幼儿连贯完整地表达游戏的结果和成果，需要得到夸奖，赞美，并希望与同伴共同分享成功的喜悦，因此，老师在引导幼儿常常先让幼儿相互介绍自己扮演的角色，这样即满足幼儿表现的欲望，又能发展幼儿的语言表达能力，这是孩子们发自内心的话。通过这一实践，使我充分认识到语言教育不仅是语言活动的内容，更是渗透在孩子的一日生活中，只要我们教师肯动脑筋，用心观察你就会发现许多让孩子语言能力不断发展的理由。现在这个社会基本上孩子都是独生子女，幼儿回到家，没有小朋友玩，所以家长一起要给孩子做游戏，做游戏材料，对亲子互动游戏的兴趣，更利于孩子的成长。在游戏中合作和沟通都显得很自然，更能增进彼此的感情。

八、课题研究的成果

我园于20xx年x月通过调查、走访、查阅资料获取民间游戏素材，搜集并整理相关资料。结合幼儿园实际情况及本园幼儿的身心发展现状明确目标，我园选取了课题是《民间体育游戏活动走进城乡结合部幼儿园的实践研究》。在从事课题研究的两年多里，在总课题组的引领下，课题组成员深入研究，积极实践，大胆创新，在民间游戏的创新改编、游戏和幼儿多元智能关系的研究、教师的教研能力提升等方面都大有收获。同时，还积累了大量的游戏活动资料，编制了自己的园本教材。苏山附幼的孩子爱游戏、玩游戏已蔚然成风。现将我们取得的成果列举如下，请总课题组检查验收： 1、民间游戏的创新、改编。 我们在整个课题研究中共收集106多个民间游戏，分为体育类、益智类、语言类、艺术类并对这些游戏作了相应的创新改编，并已经汇编成册（见《苏山小学附幼民间游戏集锦》）。成为无源的原4 本教材使用。

2、游戏和幼儿多元智能关系的研究 。 我们对开展的每一个游戏都进行了多元价值分析，发现通过丰富的游戏，幼儿的社会交往能力、智力、体能都有较大提高，特别是社会交往能力提高很快。我们园的教师个人课题《在民间体育游戏中发展幼儿交往能力》、《在游戏活动中培养3-4岁幼儿的语言表达能力的研究》、《游戏材料对幼儿游戏活动的影响》在20xx年x月已结题，整理出论文十余篇并编印成册，通过教师的分析总结，我们已经能够熟练的运用民间游戏发展幼儿的多元智能。我们的老师都说：“这些孩子的智力水平远远高于他们的年龄！”我们的孩子进入小学很受欢迎，在学校里，不论是体育运动、文艺表演、学习知识还是与人交往，他们都出类拔萃，应对自如。

3、做游戏、爱游戏形成幼儿园的特色。 我们根据游戏活动的经验，举办“亲子运动会”。每天早上一进幼儿园，全体小朋友都参加户外游戏，游戏已真正成为苏山附幼的传统和特色。

4、教师专业素质的提高。 课题研究是一条线，我们不断针对实践中的难题开展教研，从一开始的游戏筛选、游戏组织到后来的游戏观察、游戏评析、整理论文，老师们的专业能力一步步提升，每位参加课题的老师都深有体会，她们说：“现在，读专业书籍的多了，游戏时拍照的多了，向幼教刊物投稿的多了，会制作课件的多了。”作为课题的负责人，我更有体会，老师们从“不会提问题，到会提问题，到会研究讨论解决问题”，她们已经在专业成长的道路上迈出了成功的一步。这些都得益于总课题组的引领，我们确实在课题活动中学到很多。

5、反思 我们是成立6年的幼儿园，这是第三次做课题，也有了一点点经验，也从其他幼儿园也学到了很多，终于从实践中走出来，我相信，在不久的将来，我园在研究的基础上更挖掘出更多的民间游戏，让我园的幼儿经过自身的努力，幼儿的各方面能力提升的更大!