幼儿园是促进幼儿身心发展的一个重要场所之一，对幼儿具有特殊的意义。幼儿园物质环境在整个儿童学习过程中发挥着重要作用。在幼儿教育活动中,环境作为一种“隐性课程”,在开发幼儿智力,促进幼儿个性良好发展方面,应被幼儿教育实施者高度重视。幼儿环境对促进幼儿认知的发展以及促进幼儿社会化方面都有重要的作用。幼儿园环境创设是改善幼儿生存环境、提高幼儿生存质量、创造理想生活的一种有效手段。?

作为幼儿园环境创设的引导者，应该本着一下四个质疑来进行环境的创设：我们为幼儿提供的环境，真的满足了幼儿多方面发展的需求了吗？我们创设的环境在促进幼儿发展方面的有效性如何？我们的物质环境是否有利于引发、支持幼儿的游戏和探索活动？是否使幼儿与环境之间发生了积极的相互作用？然而，现在我们幼儿园却普遍存在着以下一些问题：

一、教师在环境创设中包办代替幼儿主体性的发挥。环境创设的目的是引发和支持幼儿与周围环境的积极作用，因此幼儿是环境创设中不可缺少的参与者。教师不应该以自我为主体，自己想怎么布置就怎样布置，想怎样创设就怎样创设，而应该将精力放在“我怎样启发、引导支持幼儿参与，幼儿怎样参与，我能最大可能地提供什么样的条件”上，以幼儿为主体，教师有目的、有计划、遵循幼儿年龄特点组织幼儿参与设计、参与收集和准备材料、参与布置、参与操作、参与管理的过程。

二、环境创设的片面性，单一性。幼儿园环境创设的内容经常固定不变，那种单一的创设手段，影响幼儿丰富的想象力，减少孩子动手操作及与周围环境之间积极的相互作用的机会。我们幼儿园在此方面仍然存在着一些问题：环境材料投放，装设好了后，经常几个月固定不变，也不更换；墙面装饰主要是平面粘贴，并且粘贴牢靠，不可供孩子操作。

三、环境创设中材料的浪费。幼儿园在环境创设上，逐步进行改善提升，在利用材料上也提倡多利用废旧材料“变废为宝”。但是在废旧材料的利用上还是做的不够好，还是常有出现利用大量KT板、卡纸等材料情况。

四、盲目追求"精美"的、以装饰功能为主的环境创设。我认为这样的环境创设不仅会降低环境创设的教育性，而且也会减少幼儿表现自己、树立自信息的机会。作为幼儿的引导者，老师应尽量避免过多的从色彩、质量、结构、布局等方面考虑，而是应当透过表面形式去发现孩子创意的美、感受的美。其次，教师也不应对幼儿的“作品”看不上眼，更不应该采取选"优"方式展示少数幼儿作品，教师可与孩子一起根据作品不同的特点对其进行加工修饰，让每一位的孩子的作品都得以展示。

在今后的环境创设中，我们要尽量避免以上出现的问题，树立起正确的儿童观、教育观，给孩子以父母般的爱和关心，深入了解幼儿的内心世界、他们的愿望、要求、兴趣、爱好、形成尊重、信任、友爱和谐的气氛，才能创设良好的精神环境。使环境更好地发挥教育功能。

 

第二篇：幼儿园环境创设的观察与分析

幼儿园环境创设的观察与分析

杭州幼儿师范学院  学前教育本科1003班  王婷媛  10950330

第一次听到环境创设时，我并不是很具体了解其概念，因此我查了一下资料，了解到：幼儿园环境创设主要是指教育者根据幼儿园教育的要求和幼儿身心发展的规律、需要，充分挖掘和利用幼儿生活环境中的教育因素，并创设幼儿与环境积极相互作用活动情景，把环境因素转化为教育因素，促进幼儿身心主动发展的过程。在新《纲要》中也明确把“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提高活动和表现能力的机会和条件”作为幼儿园教育工作的原则之一。

　  几乎很大一部分时间，幼儿都是在幼儿园里度过的，因此他身边所观都会直接地影响到幼儿以后的成长。这足可体现幼儿园环境创设对幼儿发展的重要性。于是我就在如今我实践的杭幼师第二附属幼儿园进行了观景创设的观察。以下就是我的观察点以及我的想法。

一：室内环境

观察：

由于附二总体面积较小，因此每班只有一个教室，即教室集教学、区角活动、中餐、午睡于一体。虽然面积较小，但是却很温馨，舒适。如下图我手绘的：

室内布置平面图

（一）区角布置

我实践的班级中一班总共分为五大区域：社会活动区（娃娃家、医院、市场等）、数学活动区、构建操作区（拼、插、搭、小制作等）、自然科学活动区（天文、地理等自然事物和现象）、语言阅读活动区（故事、绘本等）。由于场地比较紧张，因此并没有划分得很固定、具体，有些只是简单地摆放着幼儿乐于玩的物件。

分析：

设置区角，为了让幼儿在能动能玩的年龄阶段，让他们的认知能力在与其环境的相互作用中获得发展与提升。在幼儿期，幼儿对世界的认识依旧处于感性、具体、形象阶段，常常是需要通过实物进行触摸才能真正地了解，而并非抽象的言语或者口述性的名词。由此也可说，物质环境是幼儿学习的媒介，就例如区角。

在区角活动中，幼儿通过自己动手实践、探索，不仅锻炼了自身的小肌肉群使其灵活，还能在不断地摸索中，提高自身的独立探究以及合作完成等多项意识。设有多个区域，幼儿可根据自己的兴趣爱好、能力水平自选活动区域，轻松自主，没有心理压力，不受局限，在这样的环境下，获得充分的活动机会，也可与同伴增进交往，培养互帮互助、礼貌等良好的行为习惯及品质。

    其实室内活动区也是个教学活动区，在活动中学习，在学习中进行活动，两者相辅相成。

（二）墙面装饰

杭幼师附属幼儿园有一个经典性教学就是主题教学，每周都有一个主题，并且围绕此主题进行一周的教学活动。

1. 有一周的主题是“美丽的杭州我的家”：

1）胡老师就将一首介绍杭州十景的诗歌以图文结合的绘画，在教学课后贴在了墙面上展示。

2）每个幼儿都会从家里拿来一样你觉得最能体现杭州特色的物品贴在墙面上。

3）将幼儿在双休日去杭州有名的景点观赏时的照片贴出来。

分析：通过绘本教学的图片、杭州特色产品、观赏景点这三块来布置装饰墙面，体现本周主题“美丽的杭州我的家”。将幼儿喜欢、感兴趣的东西展示出来，并让幼儿亲身体验，在自己的行动中，去更加深切地感受到杭州的美丽，更加地热爱杭州，热爱自己的家乡。

2. 有一周的主题是“手印”

墙面上是幼儿自己的作品。在他们自己的“海底世界”里，将手印变为了一条条活泼游动的小鱼、会喷墨的乌贼、水亮亮的水母、漂动的海草……一幅幅都生动、形象，充满了孩子们丰富的想象力与创造力。

分析：将幼儿自己绘画的作品贴在宣传墙面上，不仅尊重了幼儿的劳动成果，而且也能增强幼儿的自信心。在入园、离园家长接送幼儿时，也会观察幼儿园室内墙面的装饰，依次来了解自己的孩子在幼儿园里的状况。将幼儿的绘画作品展示出来，也让家长观赏，家长不仅了解了教师教学的内容，也明了自己孩子的学习境况。这是一个积极向上的展示栏框。

分析：

幼儿园环境创设的三大功能

1．寓教育于其中

 　2．寓艺术于其中

 　3．寓净化环境于其中

    因此，在进行墙面装饰的时候，也应该将其三功能体现在所布置的墙面上。有些场地面积较大的教室里会有自己的一面主题墙，但是由于面积的问题，我所实践的班级并没有这样的配置。但是依旧会有几面墙壁用来进行装饰，例如我绘的平面图中阴影部分，都充分体现出了这功能。

每一面墙饰制成后，幼儿均会根据墙饰的内容，向家长、同伴、教师讲述着自己的故事。随着墙饰内容的不断增加变化，幼儿的故事内容也在不断丰富充实。但是有点很重要，就是在进行墙面装饰时，要充分发挥环境材料的作用的同时，还必须明确每一个墙饰的教育价值。这样才能让环境与教学将结合，对幼儿进行潜移默化的浸润。我觉得幼儿园的环境创设是一项复杂的系统工程，要搞好幼儿园环境创设，就必须对幼儿的身心发展特点都有全面透彻的了解，充分认识环境材料可能蕴含的教育价值，并用科学的方法引导幼儿和环境材料相互作用。

二：室外环境

观察：

附二的幼儿园由于是建立在社区间，此真正运用到室外的场地面积并不是很大。在教学楼前面，是幼儿晨操场地，教学楼的背面，则是一些大型的玩具设施。周围均有绿化，树木贯穿着室外的空地。有大树，灌木，石子路……

分析：

绿化、美化应是幼儿园室外环境的突出特色。

在《规程》都明确指出：“应根据幼儿园的特点，绿化、美化园地”，国家教委、建设部在《城市幼儿园建筑面积定额》中也有所规定：“绿化用地每生不少于2平方米，有条件的幼儿园要结合活动场地铺设草坪，尽量扩大绿化面积。”

有一个美好的室外环境，当幼儿入园时，第一眼看到的不是教室里的老师或者伙伴，而是大门进入的室外环境。正如首因效应一般，当人与人第一次见面时，都会观察对方的外表并留有第一个也是最深刻的印象。幼儿入园也一样，美好的环境能促进幼儿这一天的良好心境。因此幼儿园在尽心布置着室内环境的同时也不能忽略室外环境而草草了结。