丰宁三中“三段六环”初中物理课堂教学模式

丰宁三中物理组 李富全

课改单位：丰宁三中

课改模式：“三段六环”“三段”即课前复习、课前预习、课上探究 “五环”指的是新课教学即设情激趣、自主探究、小组交流、成果展示、形成结论、应用解题。 课改目的：实施素质教育，全面提高教学质量。

课改理念：全面发展，整体提高。

新课探究

（一）课前复习

复习已经学过的基础知识同时是新课教学应用到的重要知识，为本节课教学扫清障碍，这部分内容让学生回家完成。心理学告诉我们，学生在认识新事物的时候，遗忘也同时开始。德国心理学家艾宾浩斯通过对记忆与遗忘现象的研究得出了“艾宾浩斯遗忘曲线”，认为遗忘的发展是先快后慢的。所以，我们在教学中不仅要加强复习，而且要及时复习。通过复习可以使学生把零散的、片面的知识条理化、系统化，还能促进学生的发展，有助于学生形成良好的认知结构，也有助于培养学生的逻辑思维能力。总之，复习对于学生掌握知识、培养能力、发展非智力因素等都能起重要作用。

（二）课前预习

发给学生相应的导学案，教师设计学生通过看书，通过生活经验，以及小学科学已经学过基础知识，保证能够完成简单的内容，如基本概念，基本公式，简单实验制作等。老师上课前把批改的导学案拿出来下发给学生,对预习好的学生给予口头表扬,并给一定时间让学生检查预习不好的地方,在知识准备这一过程,把学生的注意力和兴趣都调动起来,有可能的话可以对课前预习这一块对全班学生进行分组,每次对批改情况进行汇总,并实时公布上墙,进行小组间比赛,定期对表现好的小组给予一定的奖励。可以激发学生预习的激情,也可以增加学生的自学能力。

（三）课上探究

1、课前激趣，要采取多种方式导入课题。如讲故事、笑话，创设情境，设问，想知道吗？你想挑战吗？选取的例子要符合学生的时代特征。

2、自主探究，要求学生能独立看书，认真勾画，查阅资料，做好批注，完成

学案，归纳小结，提出疑问。学生根据教师提供（或学生自己搜集）的资料、实验设备进行自主探究，小组成员互相合作，协同努力，尝试解决问题。这一环节要充分发挥学生的主动性，让学生运用多种物理方法去研究探索。学生在讨论、交流和研究中发现新问题、新知识，新方法，逐步解决设计的问题。让学生主动建构自已的知识体系，教师决不能包办代替；同时教师要主动加入到学生的交流中去，要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者。引导的方法主要有：提出适当的问题以引导学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题逐步引向深入，以加深学生对所学内容的理解；启发和诱导学生自己去发现规律、自己去纠正错误和补充片面的认识，逐步培养学生自主学习的习惯和能力。

3、小组交流

小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。对于这个意义的理解，应该有三层意思：

（1）小组学习任务的分配。在小组合作学习之前，教师要向学生说明：小组合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么（小组的任务完成得怎么样，个人的学习成果怎么样等）。与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性；启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。

（2）小组合作探究。每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。

（3）全班交流。让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组学习的情况，同时注意了解每个小组学习有困难学生的掌握情况；对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。

4、成果展示，每组推选中心发言人口述或上台板演，其余组补充发言，阐述自己的观点或不同解法，教师在旁边观察指导，给小组进行评价给分。

5、形成结论，通过小组展示，形成共性认识，即正确结论。

6、应用解题，物理来源于生活又高于生活，学生通过自主探究得到的正确结论，反过来应用到具体实际问题中去解决生活中的现象，问题等。

 

第二篇：课改方案2

2011——2012学年

课堂教学改革实施方案

横桥中学

二○一一年八月

2011——2012学年

课堂教学改革实施方案

为进一步深化基础教育改革，大力推进素质教育进程，全面提升教育教学质量，办人民满意的学校，依据新绛县教育局《中小学课堂教学改革动员大会》的工作精神，参照新绛一中学案课堂教学模式和北张中学“五步教学法”的成功经验，结合我校工作实际，特制定我校本学年课堂教学改革方案。

一、指导思想：

以《国家基础教育课程改革指导纲要》为纲，以各科《课程标准》为标尺，以促进师生发展为目标，不断转变教师的教学观念和教学行为，实现学生学习方式的变革，深化教育改革，使素质教育取得突破性进展。

二、基本理念：

1．把课堂还给学生。学生是学习的主体，课堂是学生学习的主要场所，教师没有权利一言堂，要真正理解学习的科学过程，用讨论代替讲述，用互动改变被动，用争论取代提问，让学生在快乐中主动学习。

2．要充分相信学生。学生基础有差异，智商有高低，能力有强弱，教师的主要任务是发掘潜能，因人施教，启迪学生的智慧。由抱怨学生到喜爱学生，由精英培育到教育无类，由填鸭教学到超市提供，让每个学生按自己的需求主动学习。

3．认真研究学习过程。明确学习的三个环节，预习、展示与反馈。做到预习到位，展示充分，反馈及时。教师设计在先，导演在后；组织在先，调控在后。学生预习有效，集体展示，个性反馈，在教师 1

的指导下主动学习。

４．改变传统的教学习惯。教师要改变原有的备课、讲课、复习、提问、批改作业、课后辅导、课堂用语、授课方式等习惯，学生要改变传统的听课、回答、练习、作业、听课方式等习惯，按照科学的教育理论，培养新的教学习惯。

5．建立新的考评体系。以制度建设作为教育教学改革的根本保证，要根据课改的内容要求，确定岗位职责，明确程序及要求，严格考核，公开评价，注重细节，全员监督。

三、具体目标

1、学校目标：学习借鉴“四五六”教学模式，依托我校的师资力量与电化教学优势，逐步完善我校的“四五六”教学模式。

2、教师目标：学会教学反思，并在不断地实践和反思中改进和创新课堂教学，形成具有本学科特色的课堂教学模式。

3、学生目标：做课堂的主人，探索、改进、改造自己的学习方式，作自我发展与提高的主人，通过小组合作学习，使学生的各个方面得到全面和谐的发展。

四、保障措施：

1、成立课堂教学改革领导小组，加强对课改工作的领导

组 长：惠华林

副组长：邓永凯 薛稳发 支一丁 行和斌

成 员：文振强 张元生 彭国枝 段福光 张 勇及各

教研组长

2、组织好教师的培训工作，着力抓好教师的校本培训。教师认真参加各级组织的或积极自发地进行教育理论的学习，指导自己教学 2

活动，树立起与新课程改革相适应的教育教学观念，为课堂教学改革奠定理论基础。采取课堂教学观摩、专题讲座、经验交流等形式，引导教师解决课改中的实际问题，从而提高教师的整体素质。

3、各教研组认真组织研讨课和展示课的备课、听课、评议等活动。

4、将课堂教学改革与《横桥中学教师绩效考评方案》挂钩，对在教改中涌现出的优秀教师予以表扬和奖励。

五、课堂教学改革具体内容

（一）优化小组建设，促进小组合作学习

本着组间同质，组内异质的原则，优化小组建设：

1、明确小组长职责：不但要积极主动参与合作学习，更要协助老师落实小组学习任务，起到组织和监督的作用。

2、组内科学建设：为了最大程度地提高学生的参与率，组内每个成员都给分配担任一个具体的合作角色。方法一：将小组分为讨论的组织者、记录员、资料员、发言代表等，一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。方法二：依据学科将小组成员分为不同的学科代表，在上某学科时，班级课代表做好发言记录。该小组学科的课代表也要组织、记录等，组长监督并协调。小组学科课代表将记录结果上报班级课代表，班级课代表核实记录情况，并上报当天班级值日员，做好统计。方法还有很多，结合实践，灵活运用。我们鼓励组员要积极参与踊跃发言，倾听其他同学的发言，及时补充修改自己的看法。可采用计分的形式，调动同学的积极性。让每个人在活动中做到：会自主学习、会倾听、会表达、会讨论、会组织。保证事事有人做，人人有事做，让每个学生都能承担 3

他个人对小组的义不容辞的责任。

3、培养学生的集体荣誉感。在组间、学校等开展形式多样的竞争活动，（如运动会，演讲比赛，征文大赛等）实行不同等级的计分制。

4、建立起科学的教师与学生评价机制。

（二） 学案导学

1、教师备课变“教案”为“学案”

教师站在引导学生自主学习的角度，编写适合学生自主学习的学案。学案设计要符合学生自学的认知规律和课堂教学规律，教师就必须认真钻研教材，合理加工教材，科学补充教材。为学生设计课堂自主学习的方案，减少了教师的无效劳动，增强了备课的实用性。

2、教学方式体现教师主导

学案式教学，改变了教师的教学方式。体现的是教师的导和帮，学生的学是主旋律，教师的帮是画龙点睛，学生的“学”与老师“帮”协调互补，相得益彰，学习过程规范有序而有实效。

3、学习方式体现学生自主地位

学案教学改变了学生的学习方式。用学案教学，学生是在老师的组织下，依据学案的设计编排，环环紧扣步步深入地进行自主的学习。

（三）逐步完善“四五六”教学模式

优质高效课堂四大模块：高效课堂包括“学、讲、练、评”四大模块，其各模块所占时间比例要因课而宜、因生而宜。

“学”，就是教师出示学习目标，指明学习重点、难点、学习方法等，学生通过集体学、个人自学、小组合作学习等形式，掌握所学内容。

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“讲”，就是讲重点、难点、易错点、易混点、易漏点，讲思路、策略、方法、规律、技巧，讲思想、情感、态度、品质、体验等，促使学生的认识和理解提升到更高的层次和境界，教会学生学习与思考。

“练”，就是就是当堂训练，检验学习效果，引导学生巩固和深化所学知识，加深对所学内容的理解和感悟。

“评”，就是通过自评、互评、教师点评等方式及时反馈学生对所学内容的掌握情况，矫正错误，总结方法，揭示规律。

优质高效课堂五种课型：“新授课、复习课、讲评课、实验课、自习课”五种课型的结构特征和教学要求。

1、新授课：树立“先学后教，以学定教，当堂训练，精讲点拨”的课堂教学理念，坚持把促进学生积极紧张的思考作为主要任务，教师精心导入、讲授、提问、指导、评价，围绕学生的疑难点、易错点、易混点、易漏点设计问题，组织学生探究、讨论、合作；安排足够时间让学生进行针对性练习，确保课堂教学目标的有效、高效达成。

2、复习课：教师要合理安排练习与讲评的时间，通过设疑激趣，提高学生的学习兴趣；通过练习讨论，指引学生思考释疑；通过点拨归纳，引导学生总结和揭示规律；通过专题训练，增强学生解题思维的灵活性??，最终促使学生找出知识间的内在联系，巩固和深化所学知识，理清知识体系，建立知识网络，提高分析问题和解决问题的能力。

3、讲评课：教师要分析典型性问题、共性问题，研究学生的解题思路、策略、技巧，特别要对学生答题错因进行分析、探究，还原其错误思路，找准问题症结所在。讲评时，对学生建立不起解题思路 5

的题目，要把重点放在怎么想到这样做上，而不是一味地讲该怎么做。要善于从多个角度提出问题，让学生自主思考，通过循循诱导引领学生建立起知识间的联系，形成解题思路。在此过程中，要教给学生思维方法，训练、提高他们的思维能力和解题能力。教师在讲评中要特别注意留有充分的时间“空当”，激发学生自主思考、自主学习，切忌急于破题，造成学生没有时间分析、思考，匆匆应付、盲目跟跑。要知道，学生的思考甚至比教师的讲题更重要。要通过讲评课引导学生举一反三，总结方法，揭示规律，训练思路，提高能力。要尝试小组合作学习法在讲评课中的运用，倡导优生给学困生讲题，分析出错原因，找出正确的解题方法。要根据原有问题，与学生一起设计衍生题，探讨知识考查点、试题类型、试题难度的变化与转换。

4、实验课：摒弃传统的验证性实验教学模式，根据新课程标准，结合学生实际和实验室条件，指导学生制定实验方案和准备实验材料、用具，组织学生进行自主探究性实验，规范学生的实验过程和操作方法；指导学生撰写实验报告，在实验中总结科学研究的一般方法，重点培养学生设计和完成实验的能力

5、自习课：以培养学生的自学能力和自控能力为目的，让学生根据自身学习需要自由支配自习课的时间，或完成当天作业，或预习新课，或查漏补缺、促优补弱。教师必须善于指导学生如何上好自习课，探索有效的自学方法，养成良好的学习习惯和严谨、扎实、细致的学风。自习课是学生自主学习的重要学习形式，是学生实现天天清的有效空间，不容许学科教师侵占自习课或者把自习课当成讲授课。

优质高效课堂六环节：“高效课堂”的教学流程包括情境导入、明晰目标；学案导航、自主学习；互助合作、释疑解难；展示交流、 6

点拨提升；当堂训练、达标测评；盘点收获、反思提高六个环节。

情境导入、明晰目标是教师出示教学目标，明确学习的重点、难点和方法。

学案导航、自主学习就是教师将“知识”设计成几个具有思维含量的“问题”，编写成学案，让学生根据学案阅读教材或有针对性、有选择性的阅读教材的重难点，从而使学生理解本课的基本概念、基础知识，对本模块知识有初步的认识，初步构建起知识体系。

互助合作、释疑解难是对自学过程中存在的问题，小组内进行充分的交流，使学习内容最大限度的在小组内得到解决，记录员作好记录，以备展示，并找出本组未解决的问题。

展示交流、点拨提升是各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析，让中差生尤其后进生用板演或口答的形式对所学知识进行展示，学生找错误，或比较自己做法，自由更正，各抒己见。在展示交流过程中，教师引导学生讨论，说出错因和更正的道理；引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。通过小组合作交流学习所得，探究解决问题的思路和方法，共同解决问题，形成结论。

当堂训练、达标测评是通过完成课堂作业，检测每一位学生是否都当堂达到了学习目标,让学生在检测中查找自己学习过程中的不足和错误。当堂训练要重在打好基础，让学生通过紧张的口头或书面练习来巩固基础知识和基本技能，向形成发现问题、分析问题和决问题的能力方面深化。

盘点收获、反思提高是教师引导学生总结本节课的收获，找出教学过程中的困惑与问题并解决这些困惑与问题。锻炼学生总结归纳的能力，学会在反思中成长。

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（四）认真落实、逐步完善自主互助学习型课堂教学改革评估标准。

课堂教学评价的基本理念是：体现学生在评价中的主体地位，注重形成性评价对学生发展的推动作用。我校课堂教学质量评价参照自主互助学习型课堂教学改革评估标准。

（五）同课异构、互换授课，强化校本研训，提升教师业务水平。 同课异构：意思是同一节的内容，由不同老师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。由于老师的不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了不同内容的课。通过比较，互相借鉴长处，取长补短。

互换授课：同学科、同年级教师通过协商，互相交换给对方的学生上一堂课，以评课、议课为出发点，相互学习，扬长避短，这样的课堂更有代表性、针对性。同时，让学生更多地了解学校教师的教学特色，为提升学校教师整体水平提供发展平台。

六、课堂教学改革的步骤

第一阶段：制定方案阶段。（20xx年08月）

1、组织教师学习“四五六”教学模式，各教研组开展学习心得交流会，并在全校交流。

2、成立课堂教学改革领导小组。

3、制定出《横桥中学课堂教学改革实施方案》。

第二阶段：实施阶段。（20xx年09月—20xx年6月）

1、在理论学习的基础上，以备课组为单位，集体备课，编写学案，逐步完善我校的“四五六”教学模式。

2、课堂教学改革领导小组深入课堂听课、评课，针对教改中存 8

在的问题，共同研讨，指导、组织教师进一步进行理论学习和探索活动。

3、诚邀专家组成员及教研室包片领导对我校课堂教学改革进行指导。

4、实行课堂反思制度，任课教师每堂课后要有短小的课后反思和教学心得体会，总结教改成败，纠错扬优，使教改走得更快、更好。

5、收集整理好各项过程资料，整理好各项档案。

第三阶段：总结阶段（2012月6—7月）

由学校组织验收评委，诚邀进行教育局专家组成员及包片领导对教师的上课流程、课堂教学效果进行验收；对备课组教研成绩和统考成绩进行验收；对学生自主学习习惯进行验收。

课堂教学改革，特别是课堂教学模式的创建，决非一日之功，需要我们进行持之以恒的实践的探索，更需要全体教师的集思广议、通力合作，发挥集体的力量和集体的智慧。

我们坚信：只要我们发扬“吃苦耐劳、奉献乐业、认真扎实、爱生如子、顽强拼搏、敢于争先”横中精神，一定能开创课堂教学改革的新天地。

横桥中学

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