一年级学生口语交际能力的培养

2009-01-17 7:39

学生口语交际能力的培养对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难点。作为一年级的小学生来说，口语能力培养的难度更大，口语交际我们从这样几方面做一下探索：

一、利用语文教学有意识地培养学生的口语交际能力

由于低年级学生受识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱的影响，常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情形，教师一定要充分利用好教材中的说话资源，联系学生实际，进行有目的、有步骤地指导、训练，使学生能清楚、明确地表达自己的思想。

1.在拼音教学中训练口语交际，可以让学生展开想象，进行说话练习，及时地给予表扬，鼓励其他学生像他这样把话说完整、说具体、说生动。还可以让学生可以根据四声音节组不同的词，造不同的句子，这样学生既掌握了音节的四声，又丰富了他们的词汇，学会了运用。

2.在识字教学中训练口语交际，可以让学生说说自己的识字方法，就在学生一个个把自己的办法说出来时，他们就是在进行口语交际，为他们创造的一个交际的机会，让他们想说、愿意说，其他人也做到了认真地倾听。

3.在朗读阅读教学中训练口语交际，朗读是学生口头表达的基础，它既能让学生积累规范的语言，又能让学生在规范的语言中增强语感。长期坚持就能促进学生水到渠成的准确用语、表情达意。在阅读教学中，教师引导性的话语也显得尤为重要。

二、关注生活，利用一切机会练习口语交际

1.在课间交流中进行口语交际训练，教师可以抽出时间引导学生在课间交流，经常与学生共同“拉家常”、聊天，一起讲故事，续编故事，使学生的口语交际有实践的园地。谈论动画片、童话故事是打开学生的话匣子的导火索，引起学生的共鸣，丰富口语交际的内容，增大口语交际面。要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确，形成良好的训练氛围和说话习惯。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。平时学生们的日常交谈，教师也应留心听听，并及时提醒学生注意身份、环境和听话对象，表达要清

楚，态度要诚恳??如果教师能做有心人，那么，处处都能指点学生说话。

2.紧扣生活，随机训练。丰富多采的生活给口语交际教学提供了源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，对于一些突发现象可以进行随机训练。只要我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高，更为重要的是，在其过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯，为今后学生的语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。 “培养小学生口语交际能力”课题报告（阶段小结）

陆哲群

20xx年9月，我进行了“如何培养小学低年级学生口交际能力”

这个研究课题，至今已历经半年的课题研究。现将课题实验总结如下：

一、 课题的提出

1、课题背景。

给孩子一个自我展示的机会，即使他做得不够好，也让老师的信

任与宽容伴着他，让创新的种子萌发出幼芽。《语文课程标准》提出：“口语交际具有培养学生倾听、表达、应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”

随着我们近几年的经济不断发展，人们逐渐认识到：具备良好的口语交际能力，就等于拓宽了自己的生存空间，事业上也就多了几分成功的希望。口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。这是口语交际训练不同于以往听话或说话训练的一个显著特征。听话、说话是单向的活动，而口语交际则是一个听方和说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加，只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。培养口语交际能力是现

代社会发展的迫切需要，有助于学生书面表达能力的发展，有助于促进智力、发展思维，有助于学生良好气质的形成。可是在教学实践中，由于受传统思想，特别是应试教育的影响，重读写、轻听说的情况至今仍然存在着。学生不善于用口语与他人沟通思想的现象普遍存在，一是根本不知道怎么说，二是说的文不对题，乱说，三是会说，缺少勇气，不敢说。因此，如何促进口语交际教学的有效进行，已经成为我们当前迫切解决的问题。 2、课题研究的必要性。

纵观学生的课堂表现，许多学生往往不善于发言，很少主动举手回答问题。即使在被点名后，往往也是显得局促不安，表意不明，更不要说把握机会积极参与口头表达能力的训练了。这样，久而久之，他们的口头表达能力就会逐步削弱、萎缩，在课堂中的主体地位也就不能充分地体现了。因此，加强学生口头表达训练，是小学语文教学中一项十分重要的工作。

“只有差别，没有差生”培养学生的口语交际能力，是语文新课程的要求，是素质教育的重要组成部分，是关注每个学生的身心健康发展的需要。

二、课题实验的理论依据

我国古代思想家荀子早就指出：“口能言之，身能行之，国宝也早在二十世纪七十年代，叶圣陶先生就明确指出：“听、读、说、写宜并重，诵习课本、练习作文，因为读写之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之效亦将减损。”

新《课程标准》中要求：“让学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”培养口语交际能力，就要使学生在意识上想参与，敢参与，有参与活动的热情和积极的精神；在品德上，积极、平等、合作、相互尊重；在思维上，机敏灵活、及时变通，语言表达准确。

三、研究对象

以本人教学中任教的学生为研究对象，联系以前的教学情况，并与本校及相关资料的情况作对比参照，来说明强化培养口语交际能力的提高之下，所起的作用。

四、研究过程

本次实验研究活动，共分为三个阶段：第一阶段，收集实验信息，拟订实验方案；第二阶段，开展实验研究，探索提高小学生口语交际能力的途径，按照实验计划，扎扎实实进行实验；第三阶段，整理各种资料，拿出结题小结。

培养学生的口语交际能力，坚持以人为本，开发学生潜能，弘扬学生的个性，以课堂教学为杠杆，以听、说、读、写为主要内容，以多种形式的活动为主体，争取多方面的培养环境，使学生的口语交际能力在开放性的教学中得到提高。

我在以下方面进行了研究探索：

（一）引发兴趣，激发热情。“燃起学生的渴望和学习热情”是提高教学质量的先决条件，因此，要注意口头表达训练兴趣的培养。 让

学生自己喜欢说。学生只有在心情愉悦的时候，他的话匣子才能打开，为此，应运用生动活泼，形式多样的训练办法，来开启学生之口，如开展“一分钟讲话”活 动，让学生讲自已知道的消息、新鲜事儿、电视中看到的镜头，等等，学生便非常喜欢说了，也喜欢听了。

（二）丰富知识，扩充见闻。“话”不仅是“开心的钥匙”，也是传递信息的载体，还是人的综合素质和能力的外化反映。口语交际是一种即时性很强的活动，只有具备了丰富的知识储备，有较好的文化素养，才能启其心志，在具体的直面对话中巧妙对答，应对自如。

平时注意以下方面：

1、增加课外阅读量。要求每个学生认真读好课外读物，并进行了背诵古诗的活动。

2、搜集名人名言、格言警句，整理谚语、歇后语，并摘抄在《书海拾贝》上，交流学习。

3、开展说笑话，讲故事的活动。向班主任老师建议开展各种有意义的语文活动。

（三）学习方法，训练技巧。有了兴趣，具备了较为丰富的知识，还要教给学生口语交际的技巧。如：让学生区别比较感悟同样一句话，语气、表情不同，效果差异就大的情况。让学生在交往过程中认真听，听明白；有话说，会说话。听别人说话要集中精力，态度谦恭诚恳，双目正视对方，不随意打岔，体态自然大方，不做不礼貌的动作。 我还让学生克服语无伦次，无头无尾，随意说，重复的语病，能说顺，说细，说准，做到言之有义，中心明确，，这样使学生口语表达能力

大大提高了。在学生平时上课的时候，我要求学生回答问题条理清楚，说完整话，从一点一滴做起，培养学生良好的说话习惯。

（四）勤于实践，提高能力。抓住课堂这个主阵地，训练学生的口语表达。让学生用普通话交流，上好每个单元里的口语交际课，课堂上师生兴趣盎然。语文课堂中，每一课都有培养学生口语表达的教学设计。如：合作探究方法的应用；争当小老师、小记者、小导游、小法官；分角色表演读等。

五、研究成果

1、学生的口语表达水平有不同层次的提高。特别是一些不重视发言的学生提高了认识，也想来练习表达了。

2、课堂气氛活跃了很多，孩子们爱说了，敢于发表自己的观点

3、对写作有了促进，激励了学生作文兴趣。

六、问题与反思：

1．由于这一课题仅仅实验了半年的时间，学生口语交际能力尚未得到充分的发展。特别是离终极目标还是有很大的距离。因此，在以后的教学中，还应加强口语交际能力的培养。

2．通过次课题研究，我深感扎实开展课题实验不易。实验教师需要不断加强学习，提高理论修养和业务能力，踏实工作。

3．我呆在家里搞课题，常有坐井观天之感，不知道外面是什么形势，人家是怎样搞的。而且很多东西能在专家的关心指导下才能取得预期的效果。

总之，口语交际教学是一项古老而有崭新的事业，如何培养和提高学生的口语交际能力，进而全面提高学生的综合素质，这是摆在我们语文教育工作者面前的一项重要任务

 

第二篇：如何培养学生口语交际能力

一

增加课外阅读，提高口语交际能力

如何培养学生口语交际能力

新课标准对口语交际总的要求是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。当前，我们正面临着一场新的科学技术革命，这场革命正迅速改变着人们的生活方式和传统习惯。人们的社交活动日益频繁，生活节奏大大加快。很难想象，一个不会听、不会说、不会口语交际的人，在这样的社会里，怎么能够生存下去。新课标适应这个变化，把听、说和语文阅读教学整合为一个整体，使听和说的目的性更强，并落实到口语交际上。

口语交际是听与说双方互动过程,是在具体的情境中人与人之间的信息交流过程,是学生倾听表达和应对能力的具体实践,是展示学生交际能力、文明程度,语言素养的平台。

那么我们如何培养学生口语交际能力呢？

一、基于教材，立足课堂。

语文教材是学生学习语言、积累语言和拓展知识的范例，也是学生学习说话的依据，更是提高口语交际的凭借。教师要很好地利用教材这一源泉，为提高学生口语交际能力服务。因此，我把培养学生口语交际的能力贯穿于每个环节之中。

1、加强朗读,注重复述.

心理学研究表明：朗读和背诵有利于感受语言所描绘的情境，有利于体会语言文字所表达的情感，有利于规范语言、培养语感，更有利于积累语言材料，提高读、说、写的能力。教材中选编了一些内容丰富多彩，语言生动有趣的散文、诗歌、小说和戏剧等，教师要充分利用这些作品对学生进行朗读指导，要求学注意通过诗文的声调，节奏以及作品中的人物语言等体味作品的内容和情感。以及利用积累，体验，培养语感。

同时我们可以在朗读的基础上要求学生对课文的复述，复述课文并不是要求学生机械地搞文字搬家，它既不是背诵课文，又不同于介绍课文大意。复述必须按照一定的要求（不同文体可提出不同的要求），在短时间内对课文的内容进行综合概括、取舍和联想思维，并精心地择词造句、组织安排材料，通过自己的口把课文的主要内容、作者的观点生动地叙述出来。做到语言清楚流畅、动作协调、仪态大方。我在讲授每一篇课文时，都重视学生对课文的复述。复述“武陵打鱼人进桃花源的前后经过”时，学生根据课文内容，一定会考虑到：渔人是怎样发现桃花源的？渔人在桃花源看到了什么、听到了什么？心里有什么感受？后来又是怎样离开桃花源的？离开桃花源后又做了些什么？我提醒学生：在一连串的内容中哪些是重点？学生思考的结果肯定会是：渔人在桃花源的所见所闻所感，而离开桃花源后的情节应尽量简化。这样既避免学生“死背”，又能够培养学生敢于张口的习惯，克服在众人面前说话容易犯的两种毛病——或张口结舌、羞涩局促、语无伦次或信口开河、离题千里、不知所云。长期训练复述

能逐渐提高学生的口头表达能力，不仅使每个学生能说会道、井井有条，而且促使他们围绕中心思考问题，有利于培养提高学生的思维与表达相协调的能力。

2、确立话题，创设情境。

话题实质上要反映学生实际交流的需要以及兴趣，选择的话题要利于激发学生说的情趣，有趣味，有现实意义，有教育意义，让他们得到教益和启示，增长知识，开拓眼界，陶冶情操。但关键在于交给学生不同的形式,这些形式要与话题内容有关,与说话的语境相符.。因此，教师要善于根据教材选择合适的话题，创设情境，营造和谐的交际氛围，使之成为说的最佳情。

创设课堂平等交流意境。课堂上要建立平等、信任、和谐的师生关系，保护好学生的自尊心和自信心。教师要理解和尊重学生思维与语言的表达，教师要放下作为权威和“知识的化身”的架子，与学生一起学习一起探究教材中的语言材料，引导学生展开想象的翅膀，大胆地进行口语交际，学生只有对口语交际产生兴趣和情感，才能自主地提高口语交际的能力。在教《伤仲永》一课时，曾问学生：“方仲永有天赋，是个奇才，但‘泯然众人矣。’原因在谁身上？”学生一听，纷纷举手发言，阐述自己的看法：有说在其父，有说在其邻，有说在其母，有说在其自己，并都说明了理由，气氛异常活跃，因为这个问题刺激了学生非说不可的兴奋点。“石本无火，相击而发灵光”，设问置疑会大大激发学生的兴趣和求知欲，开启他们的心智，培养其多种思维方式，让学生看到这个问题时，有如鲠在喉，不得不说之感。

开展多种活动创设情境。《语文课程标准》中“口语交际”的目标架构，为设计和达到“口语交际”教学内容提供了操作的和发展的空间，在初中语文教材中，每一个单元后都安排有“写作．口语交际．综合学习＂。如：“成长的烦恼”，“我也追星”，“关注社区生活”，“世界何时铸剑为犁”“青春随想”，“话说千古风流人物”“微笑着面对生活”等。在这些口语课上，为了加强时代性，可以设置诸如模仿“实话实说”“今日说法”“焦点访谈”“新闻调查”“艺术人生”等节目，在模拟训练中调动学生的积极性，以期达到预期的教学目的。我曾在“成长的烦恼”口语课上，我让学生模仿“实话实说”节目，邀请了学校领导、班主任、任课教师、家长做嘉宾，请同学们做主持人，让同学们根据提前写好的采访提纲现场采访。让被采访的同学能畅所欲言，使学生明白：在采访中，怎样说才是得体的，才能收到理想效果，从而使感性认识上升为理性认识。

也可以利用电教多媒体创设情境. 电教多媒体是一种现代化的教学手段，它集声音、图像、文字、动画等于一身，为课堂教学提供诸多便利。口语交际要充分利用它，将生动、鲜活的画面呈现于学生面前, 激起学生说话的兴趣，引导学生大胆、合理的想象， 使学生自然产生一种身临其境的感觉。我在教学 “世界何时铸剑为犁”时，根据学生兴趣剪辑了一些战争题材的电影和电视剧，让学生目睹战争情景，进一步审视战争，谈到对未来的畅想，当然也融入了理性思考，畅所欲言地发表自己的见解。

二、延伸课外，增加阅读。

课堂教学不可能把口语交际变成简单的公式或提纲，只是展现其一些特点。学校活动只是提供训练机会，而更多是他们离开学校后可能面对社会的语言和环境之间关系的。 把口语交际延伸到课外口语交际能力的形成不是一个短期行为，它具有长效性。短短的45分钟只为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。因此，鼓励学生与家长、朋友、社会上的人进行互动，进行交际，在生活中与人交往。根据不同的场合的需要，恰当机敏地进行口语交际，如礼貌用语、日常用语、日常会话、打电话、问路、购物等，让孩子在实践中去领会自己的语言是否得体，使用的语言是否与交谈的情景相协调，是否可以为大多数人接受，什么时候该说，什么时候不该说，对谁说，怎样说。比如，在宣布开始就餐时，不同的场合就有不同的表达方式：“开宴了，请入席！”<礼仪的>;”请用餐!”<正式的”;”我们吃饭吧!<非正式的>;”来吃饭!”<随便的>;”饭好啦!”<亲切的>。

俗话说：“巧妇难为无米之炊”， 阅读大量的书籍，能丰富一个人的知识。而在知识不断积累的过程中，口语交际能力也将随之提高。古语“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”说得就是这个道理。因此教师应在教学过程中有意识的扩大学生的阅读面，让学生在课外阅读中吸取一些好的词汇、句子以及表达方式，从而避免学生在说话时出现不知如何表达的现象。

三、评价激励，增强信心。

教师对于学生的口头表达要及时评讲，肯定优点，指出不足。对其进步应给予表扬鼓励，对其口语中出现的这样那样的问题，要善于

引导，热情帮助。特别是对待内向、害羞的学生更应该鼓励其开口。即便有的学生说的确实不好，也要通过纵的比较发现他的进步并给予鼓励，增强他们自信心。心理学告诉我们，任何一个人都有其表现欲。内向的同学有时不是不想说，而是不敢说，不好意思说。教师对这部分学生的态度尤其需要热情、中肯，要帮助他们扫除心理障碍，切不可有语言的打击、表情上冷漠的现象，以防扼杀学生的表现欲。对口语表达水平层次不同的学生、不同的年级，应有不同的要求，要注意由易到难，由浅入深，由简到繁，脚踏楼梯“步步高”，不宜操之过急，教师要铺设台阶，让学生逐步“升级”，向更高层次迈进。

总之，培养学生的口语交际能力不是一蹴而就的。陶行知先生说“先生的责任不在于教，而在教学生学”，我们应在课堂教学中教给学生点石成金的指头，而不是一堆金子，而是要教给学生学习的方法，培养学生的交际兴趣，让学生的思维得到拓展，口语交际能力得到提升。

二

【摘要】口头语是一种实用性较强的交际工具,但并未受到学生的重视,教师的口语教学也举步维艰。如何改变这种状况,本人在教学实践中进行探索和尝试,认为口语教学必须确立学生的主体位置,创设情

景教学,营造良好的教学氛围才能提高教学的质量。

【关键词】口语 主体 情景 激励

@一、加强目的性教育,端正学生的学习态度

所谓万事开头难,开好了头就等于成功了一半。因此,如何上好第一节口语课就显得非常重要。首先,我们要从理论上给学生灌输道理,让学生明白谈心、打电话、开会、做报告、找工作、交朋友等都需要有良好的口语交际能力。而且,许多组织和人事部门都把口语交际能力作为考察干部、选拔人才的标准之一。即,口语交际能力已经被默认为人际交往能力和工作能力的一种。所以,口语交际能力的培养,已是刻不容缓,势在必行。其次,我们还要善于引用典型的事例深入浅出地说明道理。例如我曾举过这样一个例子:鲁迅先生的短文《立论》叙述了一家人生了个男孩,满月时,抱出来给客人看,自然是想得到一点好兆头,一个人说“这孩子将来要发财的,”于是他得到一番感谢;一个说“这孩子将来是要做官的,”于是他收回几句恭维;还有一个说“这孩子将来要死的,”于是他得到一顿大家合力的痛打。通过这个事例向学生阐明话不能随便说,伶牙俐齿的人处处受欢迎,不善于说话的人势必会在生活中处处碰壁,甚至招来横祸的道理。一些形象、生动以及贴近生活的事例,容易引起学生的共鸣,比单一的说理更有说服力。所以在引导学生理解口语的重要性上,我们既要循循善诱的教导又要懂得用事实说话,使学生领悟到“一人之辩重于九鼎,三寸之舌强于百万之师”的道理。这样,学生才真正明白口语的重要性,端正学习口语的态度。

二、以学生为主体,活跃课堂,点燃学生的学习热情

学生的参与是课堂的活力的源泉。教师单一的说教,会使学生产

生审美的疲劳。把课堂还给学生,让学生做自己的主人是调动学生上课积极性的根本。要做到这一点首先是权利的下放。如在演讲训练中,我们改变教师命题的形式,由学生自主选择感兴趣和熟悉的话题演讲。在这过程中我们发现学生的学习主动性大大加强,从选择题目、收集资料,到写成演讲稿等都是自己独立完成。在训练中观察发现学生的思维异常活跃,所演讲的话题涉及到校园生活、社会现象、国内外大事等,甚至有一位学生谈到了广告学。他针对大陆和香港公益广告的区别,滔滔不绝地阐述了自己对公益广告有效性的几点看法,让在座的同学拍手称绝。丰富的知识极大地充实了课堂,充分展示了同学们的实力,拓宽了听众的视野。其次,提倡全体学生的参与。在口语训练中,台上的主角毕竟是有限的,调动台下学生的学习热情,使全体学生融入课堂,才使学生真正做了课堂的主人。

三、创设情景,丰富课堂,激发学生的学习动力

1.改革课堂的考试形式

在口语教学中,可尝试屏弃陈旧的卷面考试形式,改为在训练中随机考核。如我在课堂中,记录学生的每次训练成绩,选择最好的作为口语模块成绩。这种考试形式的改革,既减轻了学生的负担,又使学生感到新鲜和刺激,有利于学生的注意力集中在练习上。在训练中随机考核,也给学生一定的学习压力。压力是动力的源泉。在压力的驱使下,大部分同学都会重视每一次课堂的口语练习。这样便可收到事半功倍的效果,顺利达到教学目标。

2.在比赛中进行口语训练

魏书生说:大脑这部机器处于竞赛状态时的效率要比无竞赛时的效率高得多。在教学中,教师可抓住技校生好胜、渴望成功,期待受到奖励的心理特征,注重创设一种竞赛情境,给他们设置好拼比的舞台。如我在辩论的训练中,确立一个论题,让学生组成正方和反方。正反双方围绕论题展开激烈的辩论。在争辩中,学生的口语能力、应急能力、胆量和逻辑思维迅速得到提高。所以,将竞争机制引入到口语课堂是挖掘学生潜能的有效手段。

3.在生动有趣的游戏中进行口语训练

学生掌握知识和学习方法,不仅仅取决于教师的教学,还与他们的情感态度有密切的联系。在愉悦、轻松的环境下,学生学习积极性更容易调动。例如一些生动有趣的游戏可以挖掘学生无穷的创造力。在即兴讲话训练中,我开展了一个串词成文的游戏。首先让每位同学分别写下三个词语和自己的学号,投入到老师预先准备的箱子里,然后采用抽签形式的进行游戏,被抽到同学需即兴把三个词语连成一段有意思的话,无法做到的同学,必需念一个绕口令作为惩罚。在游戏中,学生们的学习热情空前高涨,纷纷拿出纸和笔,绞尽脑汁似的写出三个词语,好象非把别人难倒不可。被抽到同学也挖空心思在最短的时间内,连成了一段段有意思的话,精彩之处,还赢得了同学们阵阵的喝彩。这个充满悬念、紧张、刺激的游戏不仅锻炼学生的口才、急才、胆色还把课堂的气氛推到最极致,使教学变得更加生动,立体。

4.在角色扮演中进行口语训练

学生有强烈的表现欲,在教学中,教师要紧紧抓住技校生好表现的

心理,创建多形式的课堂,使他们有施展才华的舞台。所以在教学中,教师需竭力为他们创设情景,让他们进行角色的扮演,模仿人物讲话的口吻、语气、神态和动作等,使口语练习与生活更贴近。

四、转变教学观念,发挥教师的引导作用,演绎好引路人的角色

1.重视教师的示范作用

教师的教学语言具有规范性、情感性、示范性的特点。在口语教学中,要充分利用这些优势,引导学生做规范的语言表达。

2.重视教师激励的作用

教育心理学认为教师的欣赏是学生发展的原动力,教师的鼓舞激励往往能挖掘学生的巨大潜力。在口语教学中,教师要善于运用激励机制,对口语表达精彩的学生,教师应给予他热烈的祝贺。在教学过程中,教师要给予学生正面的引导,评价话语以鼓励、表扬为主,切忌打击、讽刺、嘲笑。教师要在激励中帮助学生认识自我,建立自信,走向成功。

口语交际是一门艺术、一种工具、一种能力。如何上好这门课,首先还是教师和学生的重视,然后开展多形式化的教学,努力创建独特的教学情景,寓乐于学,在轻松、愉悦、和谐的教学氛围中提高学生的口语水平。

三

让学生“能说会道”起来

著名文艺评论家刘勰在《文心雕龙》中指出：“一人之辩胜于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之狮。”确实，在当今社会，“语言不是蜜，却可以粘住一切。”正是依赖于语言，人类才拥有世界。因此，作为21世纪的为师者，必须以生为本，努力培养学生的语言表达能力，让我们的学生“能说会道”起来！新的课程标准明确指出，培养学生的口语交际能力，是语文教学的一个基本任务，也是作文教学的一个重要环节。从小学一年级开始，苏教版小语教材，几乎每一单元都安排了相关内容的训练。为此，我们要加强对学生口交际能力的培养，使他们通过阶梯训练，掌握人与人交往的方法和技巧，在社会生活中文明得体地表达和沟通，具备富有感染力和说服力的口语交际能力。结合几年来的语文课改实践，谈谈我在口语交际方面的教学体会。

@一、创设情境，激发学生口语交际的兴趣。

美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”兴趣是由外界事物的刺激而引起的一种情绪状态，它是学生学习的主要动力。在小学阶段，学生的定向能力尚处在较低的层次，他们的注意状态仍然取决于教学的直观性和形象性，很容易被新异的活动刺激而兴奋起来。针对这些情况，教师可运用多媒体激起学生的学习兴趣。如，我在上人教版小学语文教材第七册“积累?运用四”的口语交际练习——“怎样保护周围的环境”。面对这一题目，我考虑到本班实

际，学生定会觉得枯燥无味，无话可说。于是，我想到运用课件创设情境，激发学生的兴趣。我是这样创设情境的：我事先运用课件将文中提示内容制成动画：“清清的河水被一群顽皮的放牛娃把牛赶到河里弄得浑浊、肮脏；碧绿的草坪被宠物和人践踏得东倒西歪，垂头丧气；新鲜的空气被工厂的烟雾、废气、尘埃污染，使得周边的环境恶化；雪白的教室墙壁被几个小孩用墨水、粉笔等涂抹得乱七八糟??”在课堂上，当我把课件让同学们观看后，迅速提出问题：“同学们，谁不愿意在清洁、美丽、舒适的环境里生活，看到此情此景，你会怎么想？准备采取什么行动？”顿时，教室里沸腾起来。他们痛斥着不爱护环境的人们，呐喊着：“地球是我们的家，保护环境，人人有责！我要当环保小卫士！”这样，学生在课件的感染下，兴致很高，纷纷的发表自己的意见。可见，学生的兴趣，能激发学生说话的热情，提起学生说话的兴趣，从而提高学生的说话能力，开启学生敢说话，爱说话的大门。

二、运用电化教学展示口语交际范例，解决学生说话“难”。

合理恰当地运用现代化教学手段在口语交际课中发挥着巨大的作用：它既活化了教材内容，变抽象为具体，变静态为动态，又可以化难为易，促使学生积极主动学习，同时还优化了教学过程，帮助教师更好地完成教学任务，提高了课堂教学效率，促进了学生语言和思维能力的全面发展。在语文口语交际教学中，学生往往会大喊“难说”，我认为，在小学阶段，由于学生年龄小、理解能力弱，孩子往往对生动、直观的画面感兴趣，而对于抽象文字的理解、运用存在一定困难。

因此，恰当地运用电化教学手段，更能使孩子们易于理解和运用。我在教学《有趣的动物世界》这堂口语交际课时，我就结合教学重难点科学合理地运用了现代教学手段，使课堂结构紧凑，气氛活跃，目标到位。首先，我在课前准备了一份课件，课件的主要内容是：其一，展示无数的小动物；其二，一只顽皮的小狗滚线球的全过程；其三，怎样介绍小动物的方法。在组织教学时，笔者首先在课堂中播放课件的其一。播放完后，让学生整体感知有趣的动物世界，让学生说一说看到了什么？然后重点播放“一只顽皮的小狗滚线球的全过程”，让学生重点观察并做介绍。待观察完后，笔者又展示出怎样介绍小动物的方法：我喜欢的小动物是＿＿。它的样子是＿＿＿＿。它最大的特点是＿＿＿＿。最有趣的事情是＿＿＿＿＿＿＿。学生围绕这样的思路进行介绍就再也不觉得“难”了。同时，为接下来的“笔下生辉”打下了牢固的基础。

三、要用好文本教材。

叶圣陶先生早就指出：“教材其实也就是个例子，是学生学习语言的拐杖”。语文教材中语言因素十分丰富，教师必须善于用好教材，会抓住教材中关键词句语段引导学生细细品味，体悟文字背后的形象、感情，还语言以画面、声音，让语言充分撞击学生的心灵，从而“悟”得语言神奇的魅力。记得我在教一篇课文时，文中用“亿万万颗”来形容星星的数量，有学生提出：“老师，‘万万’不就是‘亿’吗？为什么不用‘几亿颗’，而用‘几万万颗’来形容呢？”这时我立刻意识到，这是一个很有价值的问题，它能让我们教师借助文本培

养学生的语感。于是我便欣喜地对学生说：“这位同学发现了一个很有意思的问题，我不马上回答，我先请大家用‘几亿’代替‘几万万’读几遍，然后告诉我你们的感受。”学生读书，一会儿，有学生举手：“我觉得‘几万万’读起来感觉很多，‘几亿’读起来就没这个感觉。”我马上赞赏道：“你的感觉很对，‘几万万’读起来是要比‘几亿’感觉多，咱们汉语就有这么一个特点，当某些词重叠出现时，就会起到一个强调程度的作用，比如说‘你把教室打扫干净’，说成‘你把教室打扫得干干净净’，后者肯定强调了教室干净的程度。那么，这里之所以要用‘几万万颗’代替‘几亿颗’，原因是什么？”学生们几乎是异口同声：“是为了强调星星很多！”所以说，我们语文教师，应该善于依托教材，捕捉文本中的教学元素，立足语言本体，引导学生体悟、吸纳、积累、运用。

四、借助逻辑推理，也可以促进学生的口语训练

在语文课本的部分课文中，有些复句、句群，甚至全文表示的就是一个完整的推理过程，教师借助逻辑推理，也可以促进学生的口语训练。如学生掌握了《蛇与庄稼》一文中猫与苜蓿之间的复杂联系之后，教师可要求学生分别用表示假设与因果的关联词语推测苜蓿的收成情况。学生可能这样说：“如果猫养得多，田鼠就不会那么放肆，蜜蜂的活动就不会受到影响，苜蓿的长势就会很旺，农民就会获得丰收。”在顺推的基础上，教师还可以要求学生逆推：某地的苜蓿欠收，请大家帮忙找一下原因。学生推出：“苜蓿欠收，可能由于蜜蜂传播花粉的活动受到了影响；蜜蜂传播花粉的活动受到影响，可能是由于

田鼠太放肆了；田鼠太放肆，可能因为这个地方猫养得太少了。” 如《幸福是什么》一文中三个牧童通过自己的实践畅谈了对“幸福”的认识。此时，教师不妨引导学生：假如他们当中有人当上了教师、清洁工或者警察（还有更多的职业），他们又会对“幸福”产生怎样的看法呢并让学生分组讨论、述说。在此基础上，不妨再问“我们应当怎样做才能得到真正的幸福？”让学生再说。这样文章的主题与学生的思想同时得到升华。总之，在语文教学中，教师要处处细留心，时时善引导，把“说”的训练落到实处，能说会道的学生一定会遍地开花。

古人云：“慧于心秀于口，腹有诗书语自华。” 只有当学生“腹中有书”，“胸中有墨”，才能有自己的理解和见解，思维才能向纵深发展，说话才能具有逻辑性，言语才能产生说服力和感染力。作为21世纪的为师者，必须以生为本，要尽可能多地为学生提供时间、空间和题材，采用多种方式让学生敢说、爱说、会说，努力培养学生的语言表达能力，让我们的学生“能说会道”起来！

四

历史上，孟子雄辩无敌，苏秦言动六国，孔明舌战群儒??他们凭借出色的口才使自己得到了想要的东西。同样，放眼今天现实生活中，有些人舌绽莲花，纵横捭阖，着实让人羡慕不已。①当今的时代是一个现代传声技术飞速发展的时代，口语交际再也不受时间和空间

限制。一个人如果听别人说话而不能快速作出反应，就难以运用现代化信息手段，势必会在现代生活中处处碰壁。口语交际能力的培养，已是刻不容缓，势在必行。②在《语文课程标准》中明确地提出了培养学生口语交际能力的目标，可以说这个目标的提出既向教师和学生发出新的挑战，又适应了时代发展的要求。因此，我在平时的教学中以激发学生主动、积极的交往情绪为基础，以促进师生之间的交流为手段，以提高学生的口头表达能力为目标，培养学生的口语交际能力。

一、在阅读课中鼓励学生敢于发表自己的意见

在阅读课中师生之间的交流，对话是必不可少的一种形式，鼓励学生说话详尽、有条理是阅读课教学的目标。以前在课堂提问时，老师问什么，学生就回答什么，再也不肯“施舍”一个字。然而，我却向学生提出了更高的目标——在回答问题时可以结合自己的想法。在上《南泥湾开荒》这课时，我设计了这样一个问题：“从哪儿可以看出战士们面对如此艰苦的环境，情绪依然高涨?”学生们纷纷举手。“他们在劳动了一天后，还坐在篝火旁边聊天，讲爬雪山，过草地的艰苦生活，由此可以看出他们很乐观。爬雪山，过草地是长征中最艰苦的，到了雪山上，如果一停下来就会被冻死；而过草地也会有生命危险，万一掉进了沼泽地就出不来了。还有我们以前学的《马背上的小红军》就是被饥饿折磨而死。战士们虽说在开荒，很辛苦，但比起长征来却幸福多了??”一个学生就讲了那么多，看他既能联系自己知道的长征知识和学过的课文，又能发表自己的见解，紧扣问题，这正是阅读教学中所应达到的目标。

清华大学附小的校长窦桂梅老师在她的一堂《朋友》教学中设计了这样的一个口语训练片断：如果你是皮司阿斯的朋友达蒙，当你的朋友在你临刑前还不回来，你是怎么想的?待会我采访你。学生众说纷纭，滔滔不绝。我在教学《敲开世界冠军的大门》这一课时，在最后一段教学中，也设计了这样的口语交际问题：“假设你就是荣国团，此时当你看着五星红旗冉冉升起在德国多特蒙德体育馆，你心中是怎么想的?中国有许多记者要采访你，请你准备—下。”学生考虑了一分钟后高高举起了手，有的说：“我获得世界冠军，是祖国和人民培养了我，我才能骄傲地站在这个领奖台上。感谢亲爱的祖国！”有的说：“相信我们的祖国在不久的将来会有更多的运动健儿获得世界冠军，中国将会更强大！”??一时间象打开了感情的闸口，学生的口语表达能力在有机的教学环节中得到培养。

二、作文交流是提高学生口语表达能力的一种有效途径

作文评改是提高学生作文水平很重要的一个环节。“作”靠“评”来完善，评改是学生再认识再提高的过程。

本着提高学生口语交际能力的宗旨，平时我对学生的优秀习作有意识地在课堂上交流评改。我认为这样一来可让学生欣赏别人好的作文，二来也可以在“评”的过程中提高自己的口语交际能力。—开始学生并不是十分适应，可能是传统的学习观念紧紧地束缚了他们，认为作文的讲评是老师的事，现在让他们来评不知该从何下手。于是在第一次作文讲评交流课上，我先作示范：对—篇习作，我们可以从以下几个方面着手讲评：①文章写作是否紧扣中心；②文章的详

略安排是否妥当；③选材是否新颖；④作者遣词造句的能力如何??

经过我的示范与提示，学生对评价作文有了一个大致的概念，开始跃跃欲试了。每星期的优秀作文讲评课，同学们总是情绪高涨，各抒己见。上来交流的同学听着同学们对他作文的评价，逐渐将它转化为自己的能力，而且很乐意修改自己的作文。有一次，为了试试同学们评价作文的能力，我特地挑了一篇离题作文混在优秀作文中。我一边读，一边观察着同学们神情的变化。刚开始同学们侧耳倾听，慢慢地随着我的朗读，有的同学邹起了眉头，有的同学开始窃窃私语。我刚读完，金秋河就迫不及待地站起来说：“老师，这文章不对，题目是《我错了》，而他写‘我错的地方’只有二三十字，离题了。”也站起来说：“文章题目是《我错了》，主要把我犯错误的经过写清楚，而他前面写了许多与错误无关的内容。”??还有很多同学站起来纷纷评价。此时的我已根本不用再说什么了，学生的感受是敏锐的，在写作中提高了自己，在评价中完善了自己，学生已乐于参与作文的交流，而且敢于发表自己的意见。

三、在听说训练课中锻炼学生的口头表达能力

进入了五年级，听说训练课程的安排减少到一学期三节。那久，如何上好这三节听说训练课，积极有效地促进学生的口语交际能力十分重要。如第九册教材所安排的：“有条理、较具体地说清楚一件事”与第一单元的习作训练“把事情的起因、经过、结果写清楚”相联系，又为第三单元习作训练“把事情的经过分几步写具体”作准备。为防止上课时无事可说的现象，在课前我预先布置任务：可以看看电视，

阅读报纸，或向父母询问近段时间发生的新鲜事。因为有了充分的准备，学生在课堂上讲的内容让人耳目一新，在评价时，由于经常上作文讲评课，所以学生对此并不胆怯，大胆地表露自己的想法和意见。这一课，说的同学精彩，听的同学津津有味，评的同学见解精辟，同学们在听、说、评中不同程度地提高了自己的口语交际能力。

四、班队课上的竞选演讲也能促进学生的口语交际能力的提高 在这学期初的班队课上，组织班级的同学参加班干部的竞选活动，既让学生感到有责任管理班级，又让他们有机会锻炼自己的口语能力。为此每个参加竞选的同学都必须准备一段竞选演说，表达自己的愿望以及当选后在工作、学习等各方面的表现。经过十分钟的准备后开始有同学走上讲台，发表自己的演说。邱玲慧同学说：“卫生委员的工作是所有干部中最脏最累的活，我愿意投身到这一工作中，用自己辛勤的汗水换来整洁干净的教室，换来同学们舒适的学习环境，希望同学们支持我。”话虽简，却道出了一个学生为别人服务、奉献的心声，全场报以热烈的掌声。经过三十分钟的激烈竞选，班上有一半同学锻炼了自己的口才和胆量，起到了积极的作用。

此外，在平时的班队活动中，我放手让学生策划主持，并给以必要的指导和点拨，让学生在自己的主持与老师的指点中不断锻炼自己的口语交际能力，不断发现自我，超越自我。

五、在社会生活中培养学生口语实践能力

口语交际不能只局限于课堂，还应让它走出课堂，辐射到校园的生活，并走向社会，成为真正的人与人之间的交往。为了让学生得到

充分的锻炼，于是我采取了以下这些途径。

（1）让学生大胆与各位老师交往。有的同学生性比较胆小，不善于和陌生人交流。有一次班里的板刷坏了，我叫一位平时不善于交际的同学

到后勤组陈老师处去领一个新的板刷，并告诉他注意礼貌。过了一会儿，他拿着一个崭新的板刷高兴地进来了。他告诉我：“我进去后看到有好几位陌生的老师坐着，就问：‘老师，请问那位是陈老师?’陈老师站起来后我告诉他我班的板刷坏了，想再领一个新的。”就这样一次简单的交往，锻炼了学生的胆量和交际能力。

(2)让学生学会与陌生人交往。作为青年教师，我经常会接受一些小记者采访任务，这也是锻炼学生口语交际能力的好机会。在采访过程中的问路、找人无一不是锻炼的时机。有一次，我们学校就环保问题去采访区委刘新华书记，从问刘书记什么时候上班、坐哪个办公室以及采访刘书记的整个过程，都锻炼了学生人与人之间的口头交际能力，使采访任务得以顺利完成。

（3）让学生经常与家长沟通。学生在学习、生活中难免会和家长有矛盾，当学生把烦恼向我倾诉后，我在作学生思想工作的同时，会让学生试着和自己的父母沟通。有一次，学校组织订报活动，徐佳佳非常想订，可父母因为钱的原因不愿意。于是我让她去和父母交流，让她试着向父母讲订报的好处。第二天她兴高采烈地告诉我她父母同意了。小小的成功带给了她莫大的快乐，也肯定了她成功的交际能力。

加强口语交际能力，是应试教育向素质教育转轨的一个重要措

施，也是语文课程的主要目标之一。要使学生的口语交际能力得到提高的方法是多样的，途径也各不相同，只要教育工作者认真分析学生的现状，充分挖掘教学资源，从平时的教学单元着手，积极鼓励每一位学生，多给他们希望，多让他们有获得成功喜悦的机会，学生在此方面肯定有长足的发展。

参考资料：

1．《培养学生口语交际能力》 胡敏敏 2．《课程标准》

五

小学高年级口语交际教学现状与对策

随着社会交往的日益频繁，口语交际能力作为人们日常交往的必备能力的重要性越显突出。可以说，在语文教学中需着力培养的听、说、读、写诸能力中，听、说的能力尤为重要。它关系到人们生活中信息的共享，感情的沟通，思想的碰撞，合作的成效??桑德拉、黑贝尔等著的《有效沟通》一书指出：“在人们指责的所有沟通错误中，拒绝交流、不愿倾听可能排在第一位。”重视口语交际能力是每一个具有大语文教育思想的智者的共识，也是立足学生明天发展，着眼学生将来的重要举措。

然而，小学高年级口语交际的教学现状却不容乐观。很多教师把口语交际、语言实践当作语文教学的附庸，累赘，甚至有些教师错误的认为：说话、听话的能力学生与生俱来，无须训练、培养。尽管语

文教科书的编撰者在每册书中都编排了此类的实践训练，由于没有得到应有的重视，学生的口语交际能力在下降，语文教学与现实生活在脱节。语文课堂更多的仍是重复的讲、机械的练，枯燥乏味的气氛，波澜不惊的场面。语文课堂应有的和谐平等，人文关怀，青春烂漫被消损殆尽。而学生随着年龄的增长，年级的升高，越来越不敢说，不愿说，最终只能是不会说。我们走进课堂看的最多的是学生们正襟危坐，低首默语，偶尔起来回答问题也是面红耳赤，支支吾吾，不知所云。究其原因，笔者认为是我们教者忽视了口语能力的培养和训练。

那么如何改变这一不良的现状，切实提高学生的口语交际能力呢？笔者认为应该从如下方面着手：

一、转变陈旧的育人观念

长期以来，人们有着普遍的认识：说话能力的培养只在平时家庭生活中，口语能力的培养不应该是课堂教学的任务，轻视口语训练，忽视口语能力，加之传统的错误认识：“言多必失”、“敏于事，慎于言”“敏于行，纳于言”，再加上中国人内敛的国民气质，人们更多的要求学生多学多思，慎思笃行，多听少问，多看少说，学生在这样的育人观念下，用接受和沉默对待学问和课堂。他们的笔记工整规范，他们的作业整洁美观，然而他们的口语表达却不尽人意。并不是我们的学生没有这方面的能力，是他们的潜能受压制，他们说的激情没有得到充分的调动。转变陈旧的育人观念，把口语交际能力当成学生成长中重要的能力去重视，去培养，让学生在课堂上神采飞扬，侃侃而谈。

二、明确有效的训练途径

要有效的实施口语交际教学，必须抓住这样的几个环节：课前说话、课堂训练、课余交流，给学生更多的交际时间和交际空间。

课前说话这种方式是在课前开辟专门的说话时间，把生活的见闻，日常的随想，点滴的感悟与他人分享交流。随着年级的增长，见识的增多，教师可以就规定的话题引导学生交流讨论，这一做法给学生交流时间，引发交流的兴趣，能切实提高口语交际能力。

课堂训练，是指课堂上还学生充分的说话权利，把课堂看成师生双边互动，平等对话的过程。阅读教学中的讨论、复述、表演、品析、辩论是提高学生说话兴趣，引导学生畅所欲言的好形式。

课后交流是指启发学生在课后尝试与他人交流心得体会，教师应充分的尊重学生的建议和意见。鼓励学生通过说话的方式收集信息，交流情感。

三、掌握科学的教学方法

口语交际是基于一定的话题、以口头语言为载体的多边互动的信息交流过程。

教师要上好这样的语言实践活动课，要精选合适的话题。要根据学生年龄特点和认知结构，选择他们感兴趣的话题，比如高年级学生可就“十年后的我”“假如我是市长”“我说取经八十一难”等话题引导学生“高谈阔论”。话题应从家庭生活、学校生活、业余生活中选择，应满足学生的学习生活需求，应激发学生的说话愿望，交流冲动。话题还可以从社会热点中选择，如“我谈扬州人居奖”“我为城市建

设献一计”，这些话题能“一石激起千层浪”，调动学生交流的热情。

其次，要创设交际的情境。课堂上话题式的口语交际不同于日常的原生态的说话，处理不当会缺失说话的动机和热情。要想让学生无拘无束的交流就必须创设民主的、和谐的、宽松的交际环境让学生“忘却”课堂，投身说话的情境，真情的交流，开心的交流。

再次，要体现互动。口语交际是听和说的双方互动的过程。口语交际中倾听和表达同等重要，倾听能收集信息，表达可深化认识。只有通过双边的互动，口语交际才能进行，离开了双方互动，就谈不上口语交际。这就要求学生在互动中有较强的角色意识，也要求教师以睿智的教学机智引导学生参与互动。

最后要及时评价反馈。要保证口语交际真正的落到实处，就必须加强评价和反馈的工作，评价包括听的一方和说的一方。听的一方是否真确理解说的内容，有无新的发现，是否得出新的见解，能不能迁移和联想；说的一方能不能真确的表达，信息的罗列是否完整，是否符合语境语体，这些都是评价反馈的方面。当然在评价中应多些鼓励和赏识，多些宽容和理解，以达到人人爱说，个个会说的效果。

总之，口语交际能力是学生生活中必备的能力，我们教者要做有心人，转变观念，发扬民主，改进方法，切实提高年级学生的口语交际能力，让他们写得精彩，说得更漂亮。

六

随着新课程改革的推进，我们越来越重视口语这最便捷、最基础的交际手段。口语交际能力已成为现代公民的必备能力，也是学生语文素养的重要有机组成部分。但对小学高年级学生的口语交际要达到什么目标，口语交际课如何上，如何让学生真正实现口语交际，这让我们迷惘。下面我是我在口语交际教学中收获的一点经验。

一、明确口语交际教学要求

《语文新课程标准》对义务教育阶段口语交际教学的基本要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”

高年级口语交际的目标是：（１）与人交流能尊重、理解对方；（２）乐于参与讨论，敢于发表自己的意见； （３）听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述；（４）表达要有条理，语气、语调适当；（５）能根据交流的对象和场合，稍做准备， 做简单的发言；（６）在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。

较之中低年级，高年级口语交际的目标出现了以下变化。关于倾听的要求与内容有了提高，低年级的要求是“努力了解讲话的主要内容”，中年级是“把握主要内容”，到了高年级则是“抓住要点”。

在表达和应对的要求上也有了提高，低年级口语交际主要通过讲述、复述、讨论等方式来体现表达和应对，中年级增加了“转述”，

到高年级又增加了“发言”。在情感态度的要求上低年级的要求是“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌”，高年级的要求是“与人交流能尊重、理解对方”。“尊重”既表现在“倾听”时“认真耐心”，尊重对方的表达习惯，不随便打断别人的讲话，对别人的讲话作出恰如其分的反应；也表现在自己说话时注意交际环境和对方身份，尊重对方的人格。“理解”既表现在对表达内容的理解，也表现在站在对方的角度，设身处地去听去想，去体谅对方的心情，这不仅是尊重，更是一种宽容。

从口语交际教学目标的上述变化中不难发现，语文课程标准中所提出的各学段口语交际目标是循序渐进、螺旋上升的，只有掌握了口语交际目标变化特点，才能使教学有的放矢，更具针对性。

二、合理利用教材编排特点

语文出版社出版的高年级教材延续了低中年级教材的基本特点，口语交际的内容与单元主题相关，与本组习作联系密切，每组教材中口语交际的提示语都比较好地发挥了指导方法、拓宽思路的作用。

１．口语交际与单元主题相关。每一组教材从导语到课文，从“温故知新” 到“口语交际”到“习作”都力求从内容和形式上凸显单元学习重点。如六年级下册第一单元的主题为神话与传说，学习的课文是古今中外的神话与传说，所以本单元的“口语交际”栏目安排让学生开展一次以“我喜欢的神话、传说故事”为主题的演讲活动。这是对本单元课文学习的延伸和拓展，目的是让学生在演讲活动中共享神话和传说带来的无穷乐趣，受到更多的启迪，并发展学生的口语交

际能力。

２．口语交际与习作联系密切。口语交际与习作联系十分密切。在五年级上册教材中语文百花园四安排的口语交际内容为“实话实说：诚信”，让学生围绕“诚信” 这个话题，说说自己的心里话，习作就是“写一件关于诚信的事”。每一次的口语交际“名著赏析会”都与习作有着密切的联系。在五年级上册的名著赏析会（一）名家笔下的人物中活动中建议选取一两篇名家作品，选取描写人物外貌或动作、语言、心理活动的片断读给同学听，再说说这些片段精彩在什么地方。本单元的习作是“写自已喜欢或佩服的人”，要求适当描写人物的动作和语言。

３．提示语注重指导，要求具体。教材中口语交际部分的提示性文字十分注重指导，要求比较明确。有的口语交际提示语从生活实际或情境引入，帮助学生打开思路。如，五年级上册第四组“诚信”，其中一个口语交际的建议从“联系生活实际，通过事例来说一说”，结合名言警句谈谈自己所受到的启发等方面，帮助学生拓宽交际思路。有的提示语针对口语交际的要求进行指导，帮助学生提高交际能力。如，六年级上册第三组口语交际安排的是辩论，教材注意把生活中的现象与课文内容结合起来分析辩题，提示辩论内容，让学生容易理解。教材还对辩论应当怎样进行给予了具体指导，有助于本次口语交际的顺利开展。

三、激发学生的表达欲望

“口语交际”就是指以口头语言为主要中介而进行的交际双方

互动的信息交流活动，通过听、说双方运用口头语言传递信息，交流思想和感情。相对于过去单向自我式的静态语言的“听话、说话”而言，口语交际是一种双向互动式的动态语言实践。其基本内涵主要包括两个方面：口语性和交际性。它有着较强的随意性、灵活性、可变性，同时它又是交流双方的一个双向的互动的过程。口语交际是听与说双方的互动过程，注重人与人之间的交流与沟通，要在听与说的双向互动中培养学生倾听、表达和应对的能力。要根据话题内容，巧妙设计导入方式，精心组织教学，引导学生兴致勃勃地参与练习，做到有话可说，有话爱说。让学生畅快地说出自己的所思所想，训练学生的思维和表达能力。

进行口语交际教学，每次交际目标要明确，要依据教材的要求和“活动建议”，结合学生实际，引导学生认真对待做好准备，尽可能的使每个学生都积极参与，人人都得到锻炼的机会，在双向或多向的互动中活跃思维，让每个学生都动起来。要求口述的，一定要人人练说，或同桌互说，或指名说，或小组交流，或全班交流，扩大口语交媾的“面”与“量”。有的口语交际活动需要引导回忆，如，“我喜欢的神话、传说故事”，不仅要讲故事，还要谈感受；有的口语交际活动要提前布置，如，“辩论会”，需要查阅资料，选择可以说明本方观点或反驳对方观点的材料，“旅游大使”需要搜集有关古迹或景点的资料，理清次序。

四、把口语交际训练和日常的学习生活结合起来

提高口语交际能力，除了上好口语交际课以外，还要注意在平时

的课堂教学活动中，在回答问题、讨论交流的过程中，随时关注学生的口语表达情况，随时纠正口语交际中出现的问题。鼓励学生在日常学习生活中，主动、大胆地与别人交流，养成良好的口语交际表达习惯。

归根结底，我认为学生的口语交际能力归根结底不是老师教出来的，而是学生借助主体的实践活动——对话，交流，才得以形成的。所以我觉得在课堂中应引导学生学会交际，在生活中实践交际的能力，实现练于课堂，得益于课外，让学生掌握交际的技能，养成与人交往、待人处事的交往能力。在口语交际教学中，只有把重点放在创设综合化，生活化的语文实践活动板块上，才能踏踏实实地帮助学生提高交际能力，让学生得到交际锻炼。