小学语文课例研究

课例评价

近几年观摩了几节课堂实录，无一例外都充分考虑学生年龄特征，以新的课程理念作为教学设计方针开展的清晰实在、动静结合的教学活动，在教学设计和组织方面注重了以下几方面：

最近观摩了几节课堂实录，无一例外都充分考虑学生年龄特征，以新的课程理念作为教学设计方针开展的清晰实在、动静结合的教学活动，在教学设计和组织方面注重了以下几方面：

一、教学目标结合教学内容，从学生实际出发，定位明确，操作性强有利于课堂落实。从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度来制定目标，更好地体现了新课程的理念，同时结合教学内容和学生实际设定教学目标，而非盲目地照搬照抄教参和教案上的目标，因此更具针对性，更符合学生实际，也更有利于在课堂上进行落实。

二、营造良好的师生互动学习氛围，打造了轻松、平等、民主的学习环境学生学习积极性较高。现在小学生多为90后（甚至为00后）出生，追求师生平等的信念和行为更为强烈；遵循客观需求，营造平等的师生关系有助于使教学效率提升。课堂实录中关心学生、尊重学生、信任学生、真诚的对待学生，使用亲切的语气创设宽松的教学环境，最大程度的尊重学生的个性和发挥创造性。

三、遵循“因材施教”的理念。教师在教学中要“因材施教”，而不是“教教材”。教材是最核心的课程资源，一套新的教材代表着一种理念和实践

方法，教师应站在编者角度钻研教材，努力理解和领会教材编写者的设计理念及教学思想，把握其特点，使教材文本所潜藏的资源得到较好的挖掘。“用教材教”的理念不仅要求教师把教材当作引导学生学习的工具、凭借，使教材原本的功能得到合理发挥，而且要求教师在进行教学设计时不要被教材所束缚，因地、因人、因时制宜，活用教材，实现课程资源的有机整合。

四、熟练地利用多媒体辅助教学，创设情境，激发学生的学习兴趣。课堂实录中无一例外地制作了精美的课件，熟练地使用了多媒体教学手段辅助教学，提供了直观的实物、鲜活的场景和良好的情境，激发了学生的学习兴趣，使课的容量增加，有力地促进了课堂教学。

先进的课程理念指导新课改课堂教学实践，都在尽力追求“既生动活泼又扎实有效”的课堂教学理想境界，在改进教法和促进学生语文学习方式的转变上都进行了积极尝试，但是这相比理想中的教学课堂还是有一些距离：

1、老师的表情不是很丰富，整节课较单一，提问学生范围有点小。我们要关注每个学生的课堂行为，注重以人为本的教育观；

2、课堂对学生的回答不评价、不得当评价或者错误评价，不能积极有效地激励学生。

3、在语文教学中，教师没有扣紧教科书里的文本学习，没有利用文本引导学生理解语言、积累语言和运用语言的情况突出。

4、对新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式把握不准，小组合作流于形式，无教学实质性的合作学习，教师们对合作学习的必要性和组织方法都需要学习、把握。

 

第二篇：赛鱼小学语文课例研究总结 20xx

赛鱼小学语文课例研究总结 20xx.1

一．研究背景

1、新课程标准的要求。新的课程标准特别强调教师的主导地位与学生的主

体性，强调学生在教师引导下，自主阅读、自我感悟、自我积累、自我提升。在

掌握知识的同时，提升审美意识，提升综合素养。

2、语文教学的现状。从我校语文教学的现状来看，在应试教育的羁绊中，

教师的工作受束缚，贴标签似的说教、支离破碎的分析，陈陈相因的教学模式屡

见不鲜，导致学生课堂没有吸引力，学习仍处于被动状态。为了进一步提高课堂

教学的有效性，我们开展了课例研究。

3、教师专业化成长的需求。我校许多语文教师能够与新课程同步，深入吸

收理解了新课标，并且在自己的课堂上已经绽放异彩，但是仍有个别老师吸收较

慢，在理念与教法等方面存在差距，为了进一步提升语文教师素养，团队进步，

整体优秀，我们开展了课例研究。

4、.课例研究与新课程同行。早在19世纪xx年代，课例开始被运用于哈佛

法学院。19xx年开始，课例研究被卡耐基工作组推崇为教师教育的核心，成为

“联结理论与实践，揭示教师在复杂的认知活动中如何运用高层次决策技能的有

效途径”。在国内，课例研究是与第8次课程教材改革一起盛行起来的。新课程

体现了教育的转型，也包含了教师应当以“研究”的观点来看待自己的教学生活，

并采取相应的态度和行为方式。案例研究作为一种教育世界观，不仅影响着教师

的价值取向，而且影响着老师的行动方式。以叙写有问题情境的课例，记述自己

的教学生活并作出教学的思考，无疑是最适合教师的工作要求和言说方式的研究

方法。这是一种选择，也是一种责任。课例记下的不仅是诗情的奔流，它同时也

是困惑中的历练，思索后的蜕变；反思中的体验，博采后的惊羡。

二、课例研究的策略

1、加强学习，理论提升

任何新的研究与实践，都离不开理论的指导。因此，我校利用学科教研时间

组织学科组教师学习有关理论，吸纳新的理论，更新观念，武装头脑。语文教师

同时利用业余时间，自学有关理论，认真做好笔记。在此基础上，小组组织学习，

共同交流与研讨。通过系列学习，语文教师从思想上认识了课例研究，提高了认

识，为下一步的实施奠定了良好的基础。

2、面对现实，制定相应课题

在学习的基础上，各组根据课标要求，根据学段要求，制定相应课例研究课

题。如高段“如何培养学生自主质疑”“如何进行有效提问”；中段提出“语言文

字品析的有效性”；低段“如何引导学生自主识字”等等。目标明确了心中有数

了，前期工作就绪。

3、校本研训，吹响前奏。

校本研训是提升教师素质的最佳平台。每周的研训前，承担人都要认真研究

教材，采取科学有效的教法，精心设计，写好教案。教研时，给组员详细讲解教

材，叙说流程、教法与预期效果。同组教师在认真倾听的基础上，发表自己的见

解，大家各抒己见，互通有无，热烈讨论，最后达成共识，确定最优教法。

4、践行课堂，观课议课

由一位教师执教，同组教师观课议课。观课时，教师认真做好记录，课后大

家再议，真诚提出问题，提出建设性改进意见。经过讨论，再次达成共识，第二

天换班再讲。课后再议。就这样，一课经过反复打磨，最后形成最佳教案。在组

内研究基本成熟的基础上，我们还开展了校级研究。每个年级组集体研究一课，

由一人执教，全体语文教师观课议课，集思广益，吸纳科学有效的建议，再次改

进。这样有利的促进了课堂教学，每一位教师都受益匪浅，提升很快。

5、反思总结，形成报告

经过不断实践、研究、改进，不断反思，学校语文教学质量呈螺旋式上升，

语文教师的教学实践能力与理论素养都有很大提升，最终形成书面课例研究报

告，学科组交流，资源共享。赵玉鸿老师的课例研究，详细的再现了研究过程，

清楚的阐述了研究成果，经过多次的课堂——讨论——课堂——研究，不断改进

课堂提问，寻求最佳境界，最终形成最佳教案。孙晓英老师就“中年级的品词析

句”，讲述了研究过程，呈现的科学有效的品词析句的方法??

三、研究成果

经过如此一年多的课例研究活动，我们初步总结出一些模式，尽管还不够成

熟，但已迈出了可喜的一步。

小学语文教学的“六重”理念，小学语文阅读教学的“三步一线” 教学模式、

作文教学的“四步”教学模式。

1、“六重”理念

“六重”理念即重情趣、重感悟、重语感、重能力、重习惯、重拓展。

① 重情趣（“四情一趣”）

“情趣。”所谓“情趣”，则可以细化为“情”与“趣”两个层面。而“情”

即感情、情感它包涵两个方面，一是教师的情，一是学生的情。

“教师的情”。“教师的情”又有两层内涵，一是教师对教学工作的情。一

二是教师对学生的情，即对学生的爱。

“学生的情”。“学生的情”目标有两层内涵：一是学生对教师的情二是学

生对语文的“情”。学生基于对语文教师的爱，爱上语文。 “趣”所谓“趣”则趣味、情趣。“兴趣是最好的老师”。浓郁的兴趣是学

习的助推力，是学习的催化剂。

② 重感悟

充分发挥学生的主体作用，让学生在老师的指导下自己读书，自己领会。在自我阅读中感悟文本，达到自得自悟。

③ 重语感

立足文本，拓展许多相关资料，让学生大量阅读，让学生读中感悟、读中领会、读中积累、读中鉴赏。

同时引导学生对重点文字精读细赏，有效地促进学生对语言文字材料的内化及拓展，真正体会到语言文字的意蕴、情味和妙处，实现对语境的独特感悟。

④ 重能力

我们立足语文教学，为学生搭建多种平台，重视培养学生的阅读能力、口语交际能力、想象表达能力、自主探究能力、交流合作能力，搜集和处理信息等能力。

⑤ 重习惯

良好的学习习惯是一个人成功的基石，是一个人优秀品质之一。良好习惯的养成贯穿于学习的每一活动每一环节之中。

⑥ 重超越

我们学习，不仅仅是理解传承前人总结的知识，更重要的是在学习前人的基础上超越。因此，在学习过程中，在学生理解、感悟的基础上，利用多媒体，结合文本，为学生搭建发展的平台，促进学生思维、想象、创新、实践，使学生多种能力螺旋式上升，全面提升综合素养。

2、小学语文阅读教学的“三步一线”教学模式

（一）“精读课文”的教学基本模式：“初读课文，畅谈收获——合作探究，解读文本——巩固梳理，拓展应用”。

第一课时的教学流程：激趣导课，揭示课题——初读交流，整体感知——细读理解，品味感悟——拓展升华，归纳总结。

第二课时的教学流程：复习导入，明确内容——领悟表达，积累运用——归纳总结，课外延伸。

（二）“略读课文”的教学基本模式解读。

“略读课文”的教学基本式（常式），即“自读—交流—积累（扩展）”。

（三）“一线” ——“朗读贯穿始终”

第一个层面是“认读”。即初读课文，做到正确，连贯

第二个层面是“边读边思，读思结合”。学生带着问题进入情境，边读边勾画边做批注，读思结合,深化感悟与理解。

第三个层面是“边读边想象”。学生在品读感悟的基础上,边读边想象，平面的文字立体化,静止的文字形象化、动态化。学生进入了想象的空间,实现再造想象,创新想象。

第四个层面是“有感情的读”。读中表达情感，读中升华认识，读中陶冶审美情操。“以情代读，读中悟情。”特级教师王崧舟老师说：“以情代读的情，是融合了思想、智慧、体验、灵性的情，是充满了生命活力的情，是求真向善爱美的情。以情代读，带出的是包含深情的读，是全神贯注的读，是个性飞扬的读，是融会贯通的读，是出神入化的读。以情代读，还自然带出读的技巧，读的节奏，读的旨趣，读的韵味，读的神采。”

（四）小学语文作文教学的“四步”教学模式

（1）正确审题 明确题意

让学生围绕文题要求，反复默读，明确题意。

（2）链接资源 感悟范例

在学生明确题意的基础上，考虑到学生阅读量有限，为使课文学到的六法真正达到迁移，可利用网络进入小学生作文网，搜索有关范文，或教师给学生读范文，组织学生研读、领悟、讨论，学会写作。

（3）创造意境 丰富感性

学生由于受时空、阅历的制约,局限思维的发展。因此利用多媒体网络链接相关资源，视频展示，音乐播放，丰富学生视野，拨动学生情感之弦，使学生身临其境，灵感激发，才思敏捷，语如泉涌。这样写出的文章内容丰满，情感流溢，生动精彩。

（4）作后评改 提升能力

《语文课程标准》还强调“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”学生能评价和修改习作也是作文教学的一项重要任务。而依托网络环境可以收到事半功倍的效果。具体做法为：学生将写好的作文输入电脑，教师利用大屏幕有选择地展示，共同评议修改。或者让学生自己读作文，共同评议修改。学生经历了修改过程，提高了评改能力。

四、问题

1、课题组成员的教科研理论水平还有待进一步提高。在课题研究中尽管组员们大多参与的热情都很高，并取得了诸多的实践成果，但是，若要将实践的素材进一步上升到理论层面并推广开去，则仍需要参研教师以后继续自觉提高科研意识，不断提升自己的教科研理论素养和实际操作水平。