《小学语文新课程标准》学习心得

回民小学 王丽霞

《小学语文新课程标准》是由前言、课程目标、实施建议三大板块组成的，其中每一个板块都是由好几个小部分组成的。前言包括课程性质与地位、课程的基本理念、课程标准的设计思想；课程目标分为总目标和阶段目标；实施建议分为教材编写建议、课程资源的开发与利用、教学建议、评价建议四部分。从以上的分析，我们可以得知《小学语文新课程标准》比旧的课程标准更为合理、清晰、具体、系统。

第一部分 前言

在第一部分前言中，我们了解到新课程标准编写的背景和目的。它强调语文课程是工具性与人文性的统一，而且语文课程应该致力于学生语文素养的形成与发展。它的课程基本理念也是全新的、与时俱进的。它要求语文课程必须面向全体学生，除学习语文知识外，还要培养学生的品德修养、塑造完美人格；要求尊重学生独特的学习体验，培养学生语文实践能力；要求倡导自主、合作、探究的学习方式；要求拓宽语文学习和运用的领域；要求语文课程应该是开放而富有创新活力的。它还简要分析课程标准设计思路的完整性与阶段性，让人一看便对《小学语文新课程标准》的主体内容有了大概的认识。

第二部分 课程目标

总目标和阶段目标构成了课程目标。

在总目标中，我们可以清楚地知道小学阶段语文学习须达到的总体目标，有培养情感态度的，如爱国情感、社会道德、正确的价值观、积极的人生态度；有领域文化的博大精深，如尊重多样文化，吸收人类文化营养；有发展思维能力、科技态度；有掌握语文工具的能力，如养成识字、阅读、习作、口语表达、查工具书的能力。

在阶段目标中，在每个阶段对识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习的要求都不同。

（一）识字与写字

由第一阶段（1-2年级）中的“有主动识字的愿望，认识1600-1800个常用字并会写其中的800-1000个，掌握笔顺、笔画，学会汉语拼音，养成正确的写字姿势和习惯，借助拼音读字，初步查字典”，到第二阶段（3-4年级）的“养成主动识字的习惯，认识2500个常用字并会写其中的2000个字，熟练写正楷字，使用键盘输入汉字，会查字典”，到最后

第三阶段（5-6年级）的“有较强的识字能力，写字效率”。这些体现了新课标的识字与写字要求符合学生的年龄特点。

（二）阅读

在第一阶段，感受阅读乐趣，初步学习默读，关心自然和生命，课外阅读量不少于5万字。在第二阶段，主要要求用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，学习默读，初步把握课文和感受作品，体会句号与逗号，课外阅读量不少于40万字。在第三阶段，默读要有速度，阅读说明文、叙事性作品并体会其中的感情，体会标点符号，阅读总量不少于100万字。

（三）习作

《小学语文新课程标准》明确指出对1-2年级小学生要求是“对写话有兴趣，写自己想说的话、想像中的事物，对周围事物认识和感受”；对3-4年级学生要求是乐于书面表达，而不拘形式，学会修改习作，习作每学年16次左右；对5-6年级学生要求是懂写作目的，观摩事物，积累素材，写读书笔记，40分钟完成不少于400字习作。

（四）口语交际

《小学语文新课程标准》指出对第一阶段学生在口语交际上要养成讲普通话习惯、复述大意、较完整地讲小故事，表达要有信心；对第二阶段的学生要求学会倾听、质疑、转述、讲故事；在第三阶段，学生要学会尊重、理解对方，参与讨论，抵制不文明用语。

（五）综合性学习

综合性学习，是新课程标准最新提出的。它要求1-2年级学生要用口头或图文等方式表达自己的观察所得，就感兴趣的内容提出问题，参与社区、校园活动；3-4年级学生要学会有目的地搜索资料，共同讨论，参与有趣味的语文活动，学会合作，尝试用语文知识和能力解决家庭生活、学校中的问题；5-6年级的学生要学会利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，策划简单的校园活动和社会活动，学会写活动计划和活动总结，对关注的问题组织演讲、讨论，初步了解查资料的方法。

从以上分析我们可知，《小学语文新课程标准》的课程目标符合各阶段儿童的年龄生理特点、接受能力，内容难度也随着年级的升高而加强，它是一个循序渐进的过程。 第三部分 实施建议

实施建议对教材的编写有了全新的建议，它确立了教材编写的指导思想，要求教材须体现时代特点和现代意识，符合学生的深信发展特点，内容宜精宜简，重点突出，同时教材要有开放性与弹性，给老师、学生、学校留下开发与选择的空间。

同时，实施建议对教学建议也有新的观点，它要求在教学过程中要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性；在教学中努力体现语文的实践性和综合性；重视情感、态度、价值观的正确导向；正确处理基本素养与创新能力的关系；遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。

评价是一个人对另一个人或者事物的肯定或否定的态度，在某种程度上，它对人今后的行动产生很大的影响，所以我们要正确对待评价。在《小学语文新课程标准》中对评价建议也作了比较详细的描述。它要求语文评价从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行整体性与综合性的评价，同时，要加强形成性评价和综合性评价，还要根据各学校目标，抓住关键，突出重点，进行全面、综合的评价。

二、《小学语文新课程标准》的特色

1、增加了“综合性学习”。以前语文教学是为了语文而语文，现在注重拓展到其他学科，甚至引向社会性学习。例如，在学习“植树”一词时，课后教师可以带学生到校园或者野外去植树，在其中穿插生物知识和爱护环境的社会的意识。

2、强调以生为本，注重人文性、自主性，注重“三维”目标。这样可以更好地培养学生的创新能力，塑造完美人格。

3、教材的编写具有开放性和弹性，给老师、学生留下开发和拓展的空间，增强了教师和学生自主的探究能力。

4、老师的地位发生了变化，由课堂的主导者变为引导者、组织者。例如在学习《长城》一课时，老师可以引导学生自己观察插图，自己查阅相关资料，然后在图中找出瞭望口、射击口、城台，并说说原因等等。

5、注重培养学生的自主性、探究、合作、创新的能力。如在小组培育绿豆芽的活动中，老师应该大胆放手让学生自己分组、分工，这样可以更好地培养学生的自主、合作能力。

6、教学评价多元化，如《小学语文新课程标准》提出应该注意教师评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。如对一个老师的评价不应该仅仅是我们评，还要听听孩子们的说法以及老师本人的自我评价；对一个学生进行评价时，我们更不应该仅仅就学生的学习成绩来评，还要看到他/她在其他方面的表现情况，当然少不了周围同学以及家人对该学生的评价和学生本人的自评。

三、《小学语文新课程标准》的不足

1、《小学语文新课程标准》与现行的考试制度产生冲突，家长为了让孩子考上重点中学，教师为了评职称，学校为了升学率，他们可能会更抓紧语文知识的传授，增加小学生小学生的负担。

2、《小学语文新课程标准》与旧的标准相比变化很大，教师一下子很难适应，尤其那些老教师，也许其中很多人在想“再过几年，我就退休了，何苦要学这么多新花样呢？教科书是要用新课标的，但教法与理念还是用旧的好。”

3、《小学语文新课程标准》中过于理论化，缺少实例，不易理解。

阅读教学，首先要使文本开口“说话”。这就需要学生积极主动地通读课文，才能抓住重点，也才能与文本深入对话，因此，初读是阅读教学的基础。但是想到自己过去一年的语文阅读教学中初读这一重要的教学环节或多或少存在着一些问题：一是时间得不到保证，学生在课堂上匆匆地读一遍就进入精读，在家读的时间也得不到保证，向我们山区学校，学生回去没有家长的督促，很多学生就回去的作业就等于是空的；二是初读目标不明确，认为初读就是让学生有充分的读书时间，于是学生一遍又一遍地读，多数学生是有“口”无“心”；三是缺乏教师的指导，就是一个“读”字贯穿始终；四是反馈不及时，自己不知如何评价学生的读，以至于学生应有的语文能力得不到训练。另外，感觉自己在平时的教学中对孩子们课外阅读书目的数量及程度鼓励力度不够，缺乏一定得评价方法，在今后的教学中一定会努力改正，争取提高自己的阅读教学。

《新课程标准》正如旭日东升，阳光下一片蓬勃之景，新成果、新经验、新思路、新方法那可谓百花齐放，百家争鸣。“新课标”的实施确实给当今教学带来了生机与活力。在一次次的综合性学习活动中、在一次次的合作探究交流中，我们的学生学习兴趣越来越浓，越发变的活泼、可爱了，更多表现在对生活的热爱、对知识的追求，同时也感受着知识的滋养。

对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式, 培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正树立。课改实践告诉我们，没有坚定的新课程理念，真正意义上的教与学方式的转变是不可能的。把课标学习与教材教法研究结合起来；要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重视教学反思、个案研究和收集；要牢记验证课标和检验教材的实验任务.在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取了以下几点作法：

第一、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。

第二、讲授新课程时应从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，比较新课程与旧教材的区别和联系，有哪些改进，教法上有那些变化，有那些独到的进步和收获，以在备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文

教学。

第三、在准确把握教科书编辑思想的基础上，从本班学生的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式、师生互动等新的教学模式；积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。

《新语文课程标准》给小学语文教学带来了生机，当然也带来了挑战。新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。

 

第二篇：小学语文新课程标准学习体会

《小学语文新课程标准》学习体会

一、必须知道新课程标准与以往教学大纲的区别

以往教学大纲突出了知识的主体地位，它主要是对教师如何教教材提出了明确的要求。新课程标准在以往教学法大纲的基础上，突出了教学中学生的主体地位，以及在课程学习中“人”的作用，尤其是学生的作用，还注重教学法的指导。我们每一位教师都应该认真地研究学习新课程标准，明白新课程“新”在什么地方，才能体现“新”字。

二、做到学生的主体地位得到真正的体现

学生是学习的主人，这是我们现代教师的共识。如何体现学生在学习中的主体地位呢？这里应该注意不要走入两个极端，一个不敢放手，一个是完全放手。我想在课堂上要注意这样几点：1.要注重培养学生学习的自信心；2.要注重培养学生良好的学习习惯；3.要注重培养学生好的学习方法；4.要正确客观地评价学生的学习结果。这里尤其要注意的是不要过分夸大学生学习的自主性。教师应该充分地认识到自己班级学生的知识水平和学习习惯的发展层次，以便自己灵活地制定教学计划。

三、充分利用现代教学手段进行辅助教学

运用多媒体教学已经是现代教学的一个趋势，但永远不会成为唯一的手段，永远不会替代教师在教学中的作用。我们设计的教学课件是为了更好地进行教学，但课件却不应成为左右课堂进程的主要因素，人才应该是教学活动的主体。教师过分依赖课件，就会造成我们培养出来的人模式化，不利于不同的学生的不同发展。社会的进步在于它存在各种各样的矛盾，如果都是一个模具“造”出来的，那还有什么矛盾，还怎么促进学生进步？教学中，教学手段的运用应该是多变的，是根据不同的学生和不同的教学情境而设计的。

四、认真钻研教材，依据课程标准把握教材的特点

讲授新课程时应从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，比较新课程与旧教材的区别和联系，有哪些改进，教法上有那些变化，有那些独到的进步和收获，以在备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。

五、依据标准选择适当的教学方法

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在准确把握教科书编辑思想的基础上，从本班学生的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式、师生互动等新的教学模式；积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。

我觉得，如果我们对新课标学习掌握的不到位的话，其结果必然是轰轰烈烈的学习，平淡无味的实践。可以说是“穿着新鞋走老路”。所以说，加强学习是工作的重心，实践是学习的核心，这次我们毕竟是“摸着石头过河”。课标吸取来的经验在实施过程中还得要再接受考验的。一切是既熟悉又陌生的！这就要求我们在实施过程中构建学习—实践—提高—再学习—再实践的良好的发展过程。在这个意义上讲，课标的实施是复杂的，任务是艰巨的。透视种种现象，可以使我们在学习实施新课标的过程中，不断的发现、调整、完善自己，真正落实新课标的要求，做一个合格的教师。

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