学校心理健康教育工作报告

****小学

潍坊市坊子区九龙街道穆村小学位于*****，现有学生743名，15个班级，35名教师。我校始终把心理健康教育工作放在首位,着手开展心理健康教育工作，帮助学生认识自我，开发潜能，使他们具备健康的心理和健全的人格，为他们终生发展打下坚实的基础。

一、 学校心理辅导室建设和管理情况

1． 心理辅导室师资及软硬件配备

我校心理辅导室有办公室、个别辅导室两个功能室，目前都已投入使用。我校获得国家心理咨询师三级资格证书的教师就有4位，占教师总数的14%。

我校心理辅导室位于学校办公区南方，安静整洁。经过学校教师的努力，在心理辅导室墙面上手工绘画向日葵，使得心理辅导室内显得更加舒适、温馨。辅导室列入学校预算的专项经费保证，内有办公电脑、桌椅、电话等，硬件配备齐全，并有专门的书架摆放档案记录资料以及相关书籍。同时配备了沙盘以及人物类等9大类专业沙具，共计1200多件。

2．小学心理辅导室管理制度和心理健康教师工作制度由心理辅导室负责人制定，教师必须执行和遵守制度。 教师要工作细致、认真。对师生辅导内容和有关的隐私

严守秘密。 做好有关材料的存档工作，及时整理、装订成册。

3．心理辅导室的管理与使用。

(1)心理辅导室负责人制定全年工作计划；并纳入学校教育教学整体计划之中，年底撰写工作总结。

(2)我校由于艳主任分工负责心理辅导室的工作；并配备王小妍老师为负责人。

(3)心理辅导室开放接待的时间确保每周不少于8小时，每天有骨干心理教师值班。

(4)制定心理健康教育教师工作考核制度，对心理健康教育兼职教师的工作量、工作效果学期末进行综合考核认定，纳入教师量化考核。

（5）心理健康教师或者班主任定期向学校提供学生心理健康信息，及时提出改进学校教育教学工作的意见或建议，以确保心理辅导室工作正常运行，为孩子们的身心健康保驾护航。

二、 心理健康教师队伍建设情况

1．建立一支心理健康教育兼职教师队伍：**、**、**为心理健康教育骨干教师，带动学校的心理健康教育工作。

2．建立完善以“全员育人”为方向的工作机制。

3．强化教师专业培训和指导：积极组织兼职教师参加省市区有关心理健康教育的学习、观摩，提高心理健康教育教师的素质。对班主任进行相关培训，提高心理健康教育的普及

程度。

4、心理教育教师结合实际情况积极开展心理健康教育教学研究，**申报研究课题《小学生心理健康教育的思考与研究》，撰写了研究报告，发表心理健康教育案例《班主任育人》等。

三、 学校特色心理健康教育工作开展情况 我们学校开展了各项心理健康教育活动，受到学生的普遍认可。我们的基本思路是：以科研为先导，以专家为依托，以教师培训为重点，以培养健全人格为目标。具体做了以下三方面的工作。

(一)领导重视，全员参与。 心理健康教育不是“独唱”，而应是全员参加的“大合唱”，指挥者就是校长。我校位于街道中心，学校场地比较小，也没有拓展的空间。校长硬是想办法开辟了一间心理辅导室——“心灵驿站”，旨在让孩子们在这里得到轻松和快乐。“心灵驿站”采用温和、平静的色调，显得温馨、亲切。电脑、用于播放松弛音乐，卡通画开拓遐想空间，令心境舒畅。绿色植物得点缀更令环境充满生机。这里成了名副其实的孩子们的乐园!

校长常教导教师：“心理健康教育是提高学生心理素质的教育，是实施素质教育的重要内容，加强心理健康教育、提高学生心理素质、使他们健康成长，这是历史赋予我们每

一个教育工作者神圣的历史使命。”她把心理健康教育工作纳入学校的德育工作，并对心理教师提出了三项要求：①集体教育与个别指导相结合，重点放在多数学生心理疾患的预防上，做到未雨绸缪，防患于未然。②避免医学化倾向，预防为主，重在保健。③主要抓好学习、人际交往、正确认识自我三个方面的心理健康教育。各班主任在学习有关心理健康教育理论的基础上，利晨会和班会课对学生进行心理健康教育。我们对学生实施的心理健康教育内容主要包括：学习心理教育，培养学生学会学习，培强自学能力，从而纠正不良学习心理与行为习惯;人际交往教育，使之学会交往、乐于合作、关心他人，增强人际协调能力，减少人际冲突，促进人际和谐;适应性教育，使之积极适应各种环境变化及社会中各种应激事件;耐挫折教育，使之学会应付挫折刺激，避免心理失常、增强意志、提高心理承受能力，人格塑造教育，使之学会修身养性，增强自我教育能力，从而矫正不良的心理品质，促进个性全面发展;情感调适教育，使之学会科学的心理调适，增强自我调控能力，从而避免心理失衡。

(二)通过各种途径开展心理健康教育工作。

1、开展个别心理辅导和团体心理辅导。关注个别差异，根据不同学生的不同需要开展多种形式的教育和辅导，提高他们的心理健康水平。对个别或普遍存在心理问题、出现心

理障碍的学生及时进行认真、耐心、科学的心理辅导，帮助学生解除心理障碍。

2、我们学校的“心理老师团队”，利用学校网站，印发简报向学生宣传心理健康知识，并设立信箱，让学生学会主动关心自己的心理问题，并能积极地寻找帮助。

3、建立学生心理健康档案，对个别有心理问题和进行辅导的学生做好资料记录，关进行情况分析。

4、重视学科教育中的心理健康意识渗透。各语文、品德与社会、综合实践等学科在制定教学计划时渗透有关心理健康教育方面的内容，并能在上课、教研课等活动中得到体现。

5、开展问题生心理健康教育研究，针对各班确有心理问题的学生建立心理档案，针对存在问题共同讨论，进行专题研究，寻求合适的教育对策。

(三)重视教师心理健康理论学习和实践教育。

我校鼓励教师参加心理健康教育方面考试，开展心理健康教育专业的学历进修和培训。加强心理健康知识理论学习，在教育学生方面，人人都是心理健康辅导员，能慎重对待学生主动向教师提出的问题，并及时作好反馈。学校也把教师的心理健康教育工作作为评先进、评优秀班主任的依据。

四、 未来工作打算

（一）认真落实好学校健康教育工作计划。以明确的工作计划为指导，做到工作有目标，有方向，有全局观念，真正做到有的放矢。

（二）高度重视，统一领导，建立完善的健康教育网络。我们将继续注重抓好学生身体、心理素质等在内的综合教育，把健康教育工作作为学生整体素质来抓。根据学校健康教育评价方案，调整和确定健康教育的目标掌握学校健康教育的工作内容，使之逐步进入科学化的轨道。

（三）进一步完善心理健康教育监督评价体制。以校长为组长的心理健康教育监督评价小组，将在总结去年的工作经验的基础上，对健康教育监督评价体制进一步完善，丰富评价内容，健全评价标准。整个健康教育评价本着公正、公平、客观的原则，真正做到有计划、有落实、有监督、有评价、有奖有罚，大大提高教师的工作积极性。

相信每个学生只要拥有了一个健康的心理，素质教育也就成功了一半。我们要为孩子的健康成长多下功夫，为每个学生能从一个健康的童年走向健康的人生一起努力！

 

第二篇：学校心理健康教育

学校心理健康教育

一 学校心理健康教育的基本目标是：优化心理素质，促进全面发展。

2. 家长在家校协同开展心理健康教育中的心理倾向有：依赖心理、应付心理、_ 合作目标 、目标心理。

3. 目前学校心理咨询与辅导工作主要采用以下形式：直接咨询与辅导 ，书面咨询与辅导，集体咨询与辅导，报栏咨询

4．开设专门的心理健康教育课程符合我国正在实施的 基础教育课程改革的要求。

5. 教师心理健康的标准：认同教师角色，悦纳教师职业；具有和谐的教育人际关系；对教育环境的良好适应和改造；具有稳定而积极的教育心境。

6. 自我意识的辅导的内容包括自我认识、自我接受、自我协调、自我激励和自我管理五个方面。

7. 在“全面渗透”的所有途径中， “学科渗透” 是最为重要的途径。

8. 学校心理健康教育的任务是：（一）面对全体学生，开展预防性和发展性的心理健康教育；（二）面向少数有心理困扰和心理障碍的学生，开展补救性和矫治性的心理咨询与辅导

理特征。

12.完整的学校心理健康教育课程体系由独立型心理健康教育课程和融合型课程综合而成。

13.学生心理健康有两个维度：一是现实适应良好，二是未来发展的潜力。

填空

1．学校心理健康教育的主要对象为（C.正常的学生 ）

2. 心理健康的三个标志是：（C．平衡、有序、和谐 ）

3．素质通过遗传获得，故又称遗传素质，亦称（A．禀赋 ）

4．心理健康教育课程是（D．问题-经验-学科三位一体的综合课程 ）

5．对家庭心理健康教育与学校心理健康教育的关系，正确的认识是：（C.学校心理健康教育与家庭心理健康教育是“一唱一和”的关系 ）

6. 19xx年，世界卫生组织明确指出：健康是指一种身体的、心理的和社会适应的（C．健全状态）。

7. 家校协同开展心理健康教育的联系模式应该是：（D.除常规的联系方式外，家校应共同研究、共同探索 ）。

8. 就学科教学中渗透心理健康教育的目标设定来看，心理健康教育的目标是（A．副目标）。

9. 情绪辅导，又称（B．情感教育 ）。

10. 合理选择职业应做到（A.了解自己、职业和社会）。

11. 学生心理健康有两个维度：一是现实适应良好，二是（D.未来发展的潜力）。

12. 王国维在《论教育之宗旨》中将精神教育之理想归纳为三个字（B.真、善、美）。

1．从20世纪80年代始至今，我国的学校心理健康教育大致经历了以下三个阶段（A．调查呼吁阶段

B．尝试推行阶段C．尝试起步阶段 ）。

2．学校心理健康教育的中心途径是（A．心理咨询 C．心理健康教育课程 ）。

3. 学校应坚持的家庭心理健康教育的策略有：（A.以学生为主的策略D.中立性策略 ）。

4．学校心理健康教育的初级、中级、高级功能分别对应的具体功能是（A.预防心理疾病，B.提高心理素质，C.消除心理疾患， ）。

5．学校心理健康教育的评估方法有：（B.观察法 D.问卷法 E.测验法）。

6．根据在校学生活动的范围，可将学生的活动分为以下四个方面（A．学习活动 B．人际交往活动

C．家庭活动 D．社会适应 ）。

四、判断题

1．从德育和心理健康教育的目标、内容、方法看，两者存在着诸多共同的因素，所以说德育和心理健康教育可以互相取代。（错。 ）

2．心理健康教育活动课程关注活动过程的价值和意义，重视活动过程对学生发展的影响，坚持以过程性评价为重。（对 ）

3．心理健康的终极目标是优化心理素质，促进全面发展。（错 ）

4．心理疾病是指像精神分裂症那样的重度心理障碍。（错）

5.学习困难是指在学习过程中遇到了无法解决的困难从而阻碍学生的顺利学习。（错 ）

6.人的心理素质是一个相对稳定的过程，因此，我们可以根据某个人某一时刻的心理状态判断其心理素质的高低。（错 ）

7.人的心理是一个结构复杂的系统，所以我们应当以整体的眼光来看待个体的心理健康状态。（ 对 ）

五、名词解释

1. 心理健康：

心理健康是指在日常生活中使自己保持内部环境稳定，并与外部环境协调一致的和谐状态。这种良好的心理状态具有三个标志：一是平衡，二是有序，三是和谐。

2.学校心理健康教育的活动性原则：

活动性原则是指在进行学校心理健康教育工作的过程中教育者要重视学生的实践活动，通过实践活动来促进心理的健康发展。。

3．情绪辅导 ：

情绪辅导，又称情感教育，是指运用有关心理健康教育的理论和技术，帮助学生认识、接纳和恰当地表达自己的情绪，识别他人的情绪并能有效地沟通，掌握控制、疏导不良情绪的适当渠道和方式，防止和克服消极、冲突的情感，培养良好情感品质的一种教育活动。

4．研究性家校联系模式：

研究性家校联系模式指运用现代教育理论知识，采取科学研究的方法对学生进行家庭情况、家长对子女的期望、亲子关系状况以及教养方式等因素进行问卷调查；逐步创建心理档案，了解学生的基本情况和心理素质。在此基础上，班主任和教师就可以与家长及时、有效地互通信息，适时召开部分家长座谈会，有针对性地与家长共同研究有效的教育方式。

5．理性情绪治疗理论 ：

理性情绪治疗理论是指通过改变来访者不合逻辑的思考或不合理的观念 ，消除来访者恶劣的情绪 ，达到帮助来访者确立更加理性的思维，实现更加有效率地生活的一种咨询理论和方法。它是目前心理咨询中应用最为广泛的认知理论之一。

简述

简述影响中小学生心理健康的主要因素。

可以分为生理因素、心理因素和环境影响三方面。其中,生理因素是基础,心理因素是依据,环境影响是条件。要想促进学生个性的健全发展,必须从改善外部环境入手,开展广泛的心理辅导,帮助学生不断增强心理适应能力,从根本上提高他们的心理健康水平。

1． 简述心理咨询、心理辅导与心理治疗的区别和联系。

心理咨询、心理辅导与心理治疗的区别和联系在于：

（1）三者都认为学习者可通过学习来改变其不健康的心理和行为，所以三者都强调咨访双方建立一种民主、平等、和谐的关系。（2）三者之间在目的、手段、对象等方面各有差异：心理辅导主要面对心理状况相对较好的学生；心理咨询以遇到心理困惑或有强烈心理冲突与矛盾的正常学生为对象；心理治疗以心理健康水平较低或心理机能失调及心理上有障碍的疾患学生为对象。心理辅导的重点是预防，心理咨询干预的重点是发展，心理治疗干预的重点是矫治。

2． 简述开设专门心理健康教育课程的必要性。

答：从理论与实践层面看，开设心理健康教育课程有充分的理由：第一，符合现代课程改革的方向；第

二、有利于促

进学生心理的健康成长；第三、有利于提高心理健康教育的成效；第四、符合国际心理健康教育的发展方向。

4. 简述心理健康教育课程建设存在的主要问题有哪些？

答：1、观念、认识上的误区与偏差；2、理论研究之后；3、实践中教学规范的缺失；4、师资问题仍然突出；5、缺乏系统化运作。

5．简要说明学校全面渗透心理健康教育的理论依据和现实依据。

（1）学校全面渗透心理健康教育的理论依据：首先，“全面渗透”是学校心理健康教育的性质和任务所

决定的。其次，“全面渗透”是学校日常教育教学工作的性质和地位所决定的。再次，“全面渗透”也是实施素质教育的必然要求。（2）学校全面渗透心理健康教育的现实依据：首先，心理健康教育专业师资的缺乏凸现了“ 全面渗透 ”的重要性。其次，学校心理健康教育的实际运作情况也决定了全面渗透心理健康教不仅是必要的，也是紧迫的。

论述

2. 结合自己实际工作的体会，谈谈如何在校园文化建设中渗透心理健康教育。

考核知识点：全面渗透心理健康教育，页码：p129-130

答：在校园文化建设中渗透心理健康教育的策略：（1）以心理健康教育的理念建设“硬环境”，充分发挥校园“静态文化”的心理健康教育的功能。首先，学校应净化 、绿化、美化校园 ，特别是应从教育的理念出发，本着经济、实用、发展的宗旨，对学校的人工物质环境进行设计与改造，使之符合建筑学、心理学、教育学、卫生学、美学的原理。其次，学校应不断改善教育教学的物质设施，如建设必备的现代教育技术设备，扩大学生知识视野等。再次，学校还应重视校园的“阵地化”建设，如反映心理健康教育主题的校报、校刊，以及充分利用校园广播站等物化媒介的优势，尽可能发挥它们的心理健康教育的传播功能。（2）以心理健康教育的理念建设“软环境”，充分发挥校园“动态文化”的心理健康教育的功能。学校应从心理健康教育的要求出发，大力创设良好的校园的精神环境。 首先，学校应端正办学思想，更新教育观念，坚持素质教育与心理健康教育的先进教育理念，追求教育性和人性的结合，树立新的学生观和人才观，为营造良好的校园精神环境提供正确的观念导向。其次，要着力于形成健康向上的校风、班风。第三，应努力营造良好的教学心理环境并建立融洽的人际关系。学校中的教学心理环境和人际氛围是校园文化中极其重要的构成部分，学校应通过全员培训的方式强化教师的有关意识，以新的理念建立平等、民主、互助、合作的新型的师生关系。 第四，完善学校的制度管理，发挥“制度层”的育人功能。第五，大力开展丰富多彩的校园文化活动，丰富学生的心理体验，让学生在这种“流动的文化”中真实感受校园是自己精神生活的乐园。

从影响受教育者的因素来看，校园中的物质环境和精神环境是综合发生作用的。物质环境和精神环境构成了共时态、共空间的校园整体文化情境，形成了文化形态的校园隐性心理健康教育课程。因此，学校在加强校园文化建设的过程中，应注重物质情境和精神情境的整体文化的综合心理效应，力求产生“整体大于部分之和”的心理健康教育效果。

1. 你是如何理解心理健康教育与素质教育的关系的？考查知识点：心理健康教育的教育学基础，页码：

p65-66

答：全面实施和推进素质教育是我国教育改革的重大任务，而心理健康教育是素质教育的重要组成部份之一，既是实施素质教育的重要途径，又是素质教育理想的实践模式。首先，学校心理健康教育为其他各育创造了先决条件。一个保持健康良好心理状态的人，才能顺利地接受德、智、体，美各方面的教育。再者，心理健康教育不仅仅是一门学科或技术，更重要的是它体现了一种先进、科学的教育理念，成为现代学校的重要标志之一。心理健康教育与德育、智育、体育、美育等各育之间存在着十分密切的联系。 一、心理健康教育对德育的促进作用有以下三点：（1）从目标上看，心理健康教育的目的是为了解决个人心理问题，维持心理平衡，发挥个人心理潜能，塑造个人完善的人格。2）从内容上看，个性心理包括个性倾向性和个性心理特征。个体的需要、动机、价值观会影响他的价值判断，从而影响他对事物的取舍以及他的行为方式。（3）从方法上看，心理健康教育倾向于通过感情沟通，以咨询、测试、行为矫正等一些特殊的方法和技能，来观察、诊断、疏导学生的心理问题。二、心理健康教育有利于智育的发展。首先，它虽然无法改变人已有的遗传素质，但却能在开发人的智力潜能上发挥不可忽视的作用。其次，心理健康教育可以帮助学生解决在学习过程中出现的各种心理冲突和心理障碍，帮助学生摆脱困境，重建信心，更加全面、客观地认识自己，更好地挖掘心理潜能，激发学生的学习动机，变被动地学为主动地学。三、心理健康教育与体育 生理素质和心理素质的教育密不可分。两者的密切关系表现在体育的心理保健作用和心理健康教育身体机能的影响作用两个方面。其一，学校体育的任务之一是“磨炼意志和形成良好的品德”。恰当的体育运动和锻炼对个体心理有极大的促进作用，比如使人反应迅速，思维敏捷；使人保持乐观的情绪等等。其二，心理健康是学生进行体育运动的重要前提。学校心理健康教育可以为学校体育打下良好的心理基础。 四、心理健康教育与美育 良好的心理品质是美的表现之一，也是形成正确的审美观的基础和条件。综上所述，我们可以得出，心理健康教育是德、智、体、美各育的基础。

心理健康教育和素质教育是密不可分的。身体心理素质既是中小学生素质结构的重要组成部分，也

是素质教育的基础和载体，其中心理素质具有关键性的意义。

由此可见，个体心理结构既是素质教育的出发点，也是素质教育的归宿。而中小学生心理健康教育既是素质教育的重要组成部分，也是素质教育的重要途径，是素质教育总体结构中的奠基性工程。可以说，没有健康的心理，一切形式的素质教育都是无从谈起的。

2、结合实例说明当前中小学生的主要心理障碍。

当前中小学生的烦恼相对集中于人际关系，学习困难，自我意识和行为问题等方面。

（1）学习困难是指由于先天或者后天的原因导致无法顺利地完成学习活动。第一种表现是阅读、表达、计算、写作、会话能力的缺陷。比如口吃。第二种表现为自信心不足，可能因品尝过失败的滋味或未曾取得理想的成绩而出现该表现。学习困难的第三种表现是不能掌握正确的学习方法。如时间安排不当，不能够及时补缺补漏。最后一种表现是学习态度不端正 。比如受家长或社会的影响 ，忽视甚至漠视学习的重要性。（2）人际关系障碍。人际关系障碍既包括与成人的人际冲突，也包括与同龄人的人际关系问题 。可能是家庭内部的冲突 ，也可能是学校中的人际问题。无论哪一种关系处理得不好都会引起冲突。比如亲子关系不和谐易造成学生情绪不稳定，师生关系紧张容易使学生产生厌学情绪。

（3）自我意识偏颇。有的学生不能正确的评价自己。对自己的过低评价，学生会表现出无理由的自卑，孤独；过高评价则表现得自负，自我中心。（4）行为障碍。①不良动作习惯。比如有的学生从小养成不好的习惯，咬指甲，吐舌头。或表现出不合年龄的行为。②退缩性行为。指厌学 、退学、欺骗 、倦怠等。比如因为学习上的失败而导致厌学乃至辍学。③攻击性行为。比如因交友不当或家庭教养不当，有的学生倾向于使用暴力手段解决问题。④特殊行为问题。如因青春期身心发展特点，有的学生崇拜明星，盲目追求虚荣。

3. 详细阐述教师心理健康研究存在的问题。考核知识点：教师心理健康，页码：p273-276

一、答：一、教师心理健康的概念及标准问题。目前，教师心理健康的研究者对心理健康的概念及其标准，教师心理健康的概念及其标准的认识，由于理论本身的缺陷，还存在着许多混乱，尤其是教师心理健康标准问题，至今仍是个有待研究探讨的问题。二、教师心理健康研究的对象问题。由于各地调查研究中被试取样容量不同，再加上调查进行的时间也不相同，由于教师在不同时间段面对的应激源不同，所以心理健康的状况也会有很大的变化，因而导致调查结果的不一致性甚至大相径庭。三、教师心理健康研究所采用的方法问题 1．在实证研究方面，总体研究结果甚少。多为水平测查，缺科学性、客观性。 2．研究对象范围狭小，研究方法有待改进，研究缺乏全面性，系统性，研究缺乏科学性、客观性，整体研究水平和质量有待提高。3、研究缺少特色，多从社会意义角度出发，忽视个体意义。4、关于教师心理健康研究的本体价值及其在心理学应用中的相对独立性有待确立。5、关于教师心理健康基本理论的研究亟待加强。6、教师心理健康研究过分宏观化。7、关于教师心理健康的干预研究及其欠缺。