素质教育工作总结

我校在过去的工作中，确立了“以人为本，和谐发展”的办学理念，始终坚持学校发展思想先行；学校管理教师为本；学校教育学生为本的办学特色，在原有办学经验逐步科学化的基础上，进行教育科研的研究和实践，在传承中发展，在发展中进一步提炼，深入探索适合学校实际和发展需要的现代学校管理模式，形成自己的办学特色和管理风范，我们将“和谐发展”作为一种学校文化加以研究和实践，从文化与教育的高度促进师生的成长和发展，以实现“和谐发展”作为最终的办学道路，

学校素质教育工作总结

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一、推进现代学校文化建设的管理和运行机制，注重人本化管理。

1、学校文化设施建设

我们在素质教育过程中，结合学校实际情况，学校以可持续发展的理念规划学校文化设施建设，创设的优美、和谐、多元的校园文化艺术环境，推动了学校“以人为本，和谐发展”为核心的校园文化内涵建设。营造绿化、美化、净化的校园环境，陶冶师生的情操。为使师生时时处处受到艺术熏陶，以校园的整体设计来推动校园文化艺术环境建设。在绿色文化、走廊文化、板报文化的整体化设计中，充满艺

术化、童趣化的校园使身在其中的师生感到心旷神怡。切实抓好校园的广播、演出、展览、展示，做到每年一次学校艺术环境建设大展示评比（班级文化、文化长廊、走廊文化布局）。学校举办结合性、多校性的文体活动，与课程教学相结合；扩展、丰富学校艺术教育的内容和形式，健康、优美的校园文化氛围，对净化小学生心灵起到了潜移默化的作用。

2“垂直”管理模式将管理中心下移，减少学校管理环节。校长直接面对各个年级开展工作,组成学校干部和年级教导的两个层次的管理层面，提高信息往返的速度。首先，在过程中非常突出四个层面中的整合作用，尤其是德育与教学有关教育活动的整合，如德育与教学中各有科研含量；后勤与德育、教学活动的组织的功能；校务办有关执行上级文件与教育教学活动的渗透整合；这样切合实际地解决管理过程中的问题，教育活动的内容设计与组织更符合学生实际情况。其次，实行年级教导制，放大了中间管理层的功能，使学校的执行层面力度得以加强，教导就是作为一个年级的核心，对各个年级有着组织、领导的作用，来自学生的信息更为迅速、集中，及时地针对性地解决学生问题，有力于教师调整自己的教育教学的措施与行为，从而提高管理效益降低管理成本。

3、注重团体氛围的建设学校在强调了各类各项工作的制度化同时，强调情感交流和民主的沟通，主要是学校领导和教师之间、教师和学生之间，形式在管理中、在课堂上处处体现，

首先，强调管理过程的民主化问题。第二，强调管理过程的自主性。第三，强调管理过程中的合作性。学校注重人本化情感激励，建立校长谈话制，力求与教师多沟通，了解青年教师需要，旨在激励、关心青年教师的成长；注重健全人格心理氛围的激励，旨在充分调动教师内因，树立“我行”，“我会比现在的我更行” “要我做→我要做”的信念；注重教师学习、创新教育境界的激励，积极为第一线教师提供进修的机会和成为名师名家的机会。团体氛围的成功建设同时在校内形成了良好的实验研究氛围，教师、学生参与面很广。

二、以学校文化来引领教职员工的行为，促进学校的可持续发展。 我们认为，学校的管理主要依靠学校文化，其中最重要的是靠学校精神，即学校教职员工的价值追求，用文化来影响和引领教职员工的行为，这样比单纯的制度建设、人格魅力又上一层楼。让学校在教职员工人生价值得到充分实现的同时，得到更好更快地发展，这就是学校文化引领的魅力所在。为此我们提出在文化建设管理中要努力体现人文思想、注重办学理念积累和文化精神的积淀，在实践操作中注重人的情感和意态的引导，注重文化内涵的充实，把师生行为文化的改造作为文化重塑的重要内容，为教师专业发展创设环境和氛围，以文化引领学校持续发展。

1、形成和谐协作的教师群体，促进教师的自主发展实现保持人与人之间和谐是可持续发展的核心之一，如何更大发挥教师的积极性，在“以德治校”的原则下培育良好的校园氛围，提升教师的人文素

养上下功夫，让教师们静下心来自我发展。我校将传统的“勤、敬、慎”校训师风进行新的解读，充实新的内容，因时制宜地提出了新的目标，“营造宽容、和谐心理氛围，在充满人文的文化氛息的育人环境中，着力建设了一个有凝聚力、竞争力和团结协作的教师群体，让百年优秀的文化积淀在传承与发展中发扬光大”。我们组织教师进行看校史、访家长活动，然后讨论社会需要、学生特点、学校发展和教师成长的关系。

2、分层次、分要求，培养骨干教师，形成骨干教师群体。学校建立了教师二级培养体系：一级培养，即新教师培训。鼓励新教师认真参加自学考试，提高学历层次。通过“岗前培训”、 “新教师带教展示课”等活动，促使新教师尽快站稳讲台，实现“一年上轨、三年成熟、五年成才”的目标。二级培养，即骨干教师培养。允许“一师多徒”或“一徒多师”，即“滚动式带教模式”，师徒双向选择自愿结对，目的在于扩大骨干教师队伍。

3、健全教师专业发展的校本管理机制，开展以科研促教师专业发展的校本培训我们特别重视教师专业发展中的校本培训的催化作用，尊重和保护教师教学研究的积极性和自信心，注意强化教师问题意识和科研意识，将教师在教育教学实践中所遇问题与成功经验转化为课题进行研究。学校在自培中对案例分析、叙事研究、行动研究等多种途径相结合的方式，帮助教师在实践中发现问题、分析问题、解决问题。学校每年举行一次科研成果展示活动，要求教师根据自己的

课题写一篇课题报告、上一堂体现课题思想的公开课，展示课题所取得成绩。

综上所述，我校在此次素质教育实验校的实验过程中，坚持“以人为本，和谐发展”，的办学理念，在继承中求发展，在改革中创特色，适时地把广大教工积极性、事业心、创造心引导到推行素质教育工作之中，取得了显著的效果。

 

第二篇：素质教育教学经验总结

――提高低年级识字效率的尝试

一、 研究背景

语文识字是小学语文教学的重点，也是阅读教学和作文教学的基础。《语文课程标准》指出：“一、二年级认识常用汉字600-1800个，其中800-1000个会写。”仅仅一、二年级规定的识字量约占小学阶段总识字量的一半，其中一年级上学期至少要认识400个汉字。这与以往的教材相比，识字量是大大增加了。在北师大版语文教材的教学中，许多老师反映低年级孩子面对大量的生字回生极快，变化环境后不能灵活认读。由此可以看出，识字不仅是低年级教学的难点，同时也成为了新课程下教师最头痛的问题。识字教学甚至成了新课程下低年级语文教学的瓶颈。识字教学过程“就字识字”相当乏味单调，没有意义，且耗时大。因此，如何培养学生识字兴趣、掌握识字方法、培养学生自主识字能力，成了目前低年级识字教学中亟待解决的问题。

二、研究目的和意义

在研究过程中发现，学生的识字效率、辨别记忆的效果，与教师的教学方法有着直接的关系。实践证明，激发学生学习兴趣，让学生自主识字获得的知识远比教师讲解、灌输方式获得知识的效果更佳。自主识字，对于学生语文素养的提高有着重要作用。

联系生活实际，将识字与生活紧密相连，能充分激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，识字教学效率的高低在很大程度上取决于学生的识字兴趣，让学生在生活中发现汉字的用途之大，从而产生主动识字的愿望，同时也培养了学生善于观察生活、主动获取知识的能力。

自主识字，将大大提高学生的学习效率。但是，怎样才能调动学生的学习热情，提高识字教学的效率呢？

为了突破这些问题，我进行了本次研究，力图改变自己的教学行为，只做一个“导演”，给予学生适当的指导和帮助，让学生在识字课堂中通过自己的努力真正获得自己所需的知识，使自己成为低年级识字教学改革的探路者。

三、研究方法

本次研究使用了对比的研究方法，通过前后两次比较，从而体现出自主识字的学习效果。第一轮教学中采用教师讲解每一个生字的记字方法、关键笔画。第二轮教学则采用多种形式激发学生兴趣，让学生自主识字、自主记忆、自主讲解、独立书写的方法进行试验。

四、研究结果

(一)首轮实验结果

在第一轮实验中，我采用了教师讲解每一个生字的方法以及关键笔画，教师讲重要的关键点灌输给学生，从课堂的整体来看，教学速度明显加快了，效率提高了。但是，随之却出现了学生对于生字的记忆时间较短，刚刚学过的生字没有几天就忘记了。

基于以上的结果，我进行了第二轮实验。

(二)第二轮实验结果

第二轮实验中，我采用了学生自主识字、自主记忆、自主讲解、独立书写的方法展开教学。实验证明，通过学生自主学习，对于生字关键笔画的掌握更加深刻了，而且，记忆时间较之原来有了明显延长。究其原因，主要有以下几个方面提高了学生识字的兴趣：

1、以学生为主，在识字教学中突出学生的主体地位。

小学生特别是低年级学生有一个明显的心理特点，即表现欲很强，喜欢引起别人注意，喜欢受到别人的肯定和赞扬。因此，在课堂上我创造各种机会给他们表现，如多进行“小老师”的活动，让他们多看、多想、多讲、多动手，充分调动他们学习的主动性和积极性。例如，上课伊始，我就要求学生找出课文中的生字，把不认识的生字做上记号，选择自己喜欢的方式认识生字，读准字音，然后进行小组比赛，看哪个组的同学最先认识了所有生字。正音的过程也交给学生，让“小老师”去帮助同学读准字音。所以，一开始读准字音的过程，就把学生推向了主体地位。认清字形的过程，我也是把学习的主动权交给学生，“你有什么好办法记生字？”学生各尽所能，想出了许多记住字形的好方法，如字谜法、歌

决法、换部首、拆部件、数笔画、图画法、联想法、分类法等，编字谜是学生最感兴趣的，低年级的学生只会把字拆开编字谜，有的字谜编得很好记，编的孩子记得牢，听的孩子记得也牢。让学生自己想办法记住字形，充分调动了学生学习的积极性。再比如区别字义，一个学生在记“带”和“袋”的区别时，在黑板上画了两幅图：一条长长的皮带和一个方方的口袋；在记“碗”和“豌”的时候，学生在两个字的旁边分别画了一个碗和一颗豌豆，这些既激发了学生的兴趣，又丰富了形象思维的发展空间。正确书写生字的过程，我让学生认真观察田字格里的范字，“说一说怎么写才漂亮？”“请小老师来说一说写这个字时要注意什么问题？”，许多学生都跃跃欲试，争当小老师，激活了课堂气氛；了解字义的过程，我是让学生找出不理解的字，然后请班上的小老师来解答，让学生自求自解。 在识字课的每一个环节，我都注意把学习的主动权交给学生，让学生做课堂的主角，而我则处于“导演”或“配角”的地位，对学生的问题、答案略加引导、归纳、引申和小结，这样调动了学生学习的积极性和创造性，也给学生提供了展示自我的舞台。

第二，在课堂上多采取合作学习的方式，激发学生的创造思维。

学生合作学习能释放出巨大的能量，我们要充分挖掘学生的潜能，在课堂上大力开展学生间的合作活动，如同桌讨论、小组交流等。学生都有一颗争强好胜的心，在合作学习的过程中，都不甘落后，必将会努力表现出最佳的斗志和激情，这是个体学习所达不到的。同时，学生个体之间相互补充，取长补短，能发挥最佳的群体效应，达到个体所无法达到的学习目标。如在“部首变换小魔术”这一拓展识字游戏环节中，分小组竞赛，看看那个小组变出的字最多，有的小组每次都能变换出近十种甚至更多的新字，大大拓展了学生的识字量。

第三、走出家门，在生活中识字，树立“生活处处皆语文”的大语文观。

北师大教材每一册都有一个开放单元，利用这一契机让学生到超市、到街头、到车站识字，然后记在采蜜本上与同学交流，评选“采蜜大王”。学生有机会走出家门，在外面的世界里快乐的识字，还可以增长见识，这也提高了学生自主识字的兴趣，培养了学生在生活中识字的好习惯。

在识字教学中，把学习的主动权交给学生，唤起学生学习的兴趣，激发学生自主学习的激情，使课堂教学变得生动活泼，这样，才有可能提高学生识字的效率。

五、一点反思

改革要有创新，优良的传统经验也需要很好的继承。正如崔峦在谈到继承与创新的关系时说：“改革弊端需要勇气，继承好的传统同样需要勇气。”提倡自主识字，并不是教师完全放手不管，任何问题都由学生自己解决问题，教师在课堂中应扮演引导者、组织者的角色。课前应设计出学生会出现的一些列问题及应对措施，以防不备。