浅谈小班角色游戏的指导策略

摘 要：角色游戏是幼儿通过扮演角色，以模仿和想象创造性地反映现实生活的游戏，是幼儿按自己的意愿进行的一种富有创造性的活动，它可以有效地促进幼儿个性和社会性的发展。但是，小班幼儿随意性大，生活经验少，扮演角色能力差，游戏水平低下。

关键词：角色游戏；指导；生活经验；材料

儿童心理学家指出：角色游戏是3～6岁幼儿最典型、最重要的游戏，也是幼儿园孩子们很喜欢玩的一项游戏之一。角色游戏是幼儿通过扮演角色，以模仿和想象创造性地反映现实生活的游戏，是幼儿按自己的意愿进行的一种富有创造性的活动，它可以有效地促进幼儿个性和社会性的发展。小班幼儿随意性大，生活经验少，而且刚接触游戏。因此扮演角色能力差，游戏水平低下。那么如何提高小班角色游戏水平呢？我根据自己的教学经验及小班幼儿游戏特点，提供几点有针对性的指导策略。

一、小班幼儿角色游戏特点

1.幼儿缺乏角色意识，注意力不稳定，外界因素的影响较大

如在游戏开始前，教师明确分配给幼儿爸爸或妈妈的角色，但幼儿根本不予理会。在游戏中，他们往往按自己的想法、喜好模仿着成人的各种动作。如：在娃娃家游戏中，幼儿们“炒菜”“吃饭”“抱娃娃”，忙得不亦乐乎。有的还装模作样地拿个筐子去买菜；有的给“娃娃”喂东西，还自言自语地哄娃娃。虽然作为教师们希望孩子明确自己的角色身份，但幼儿玩的时候一点也不考虑自己扮的是爸爸还是妈妈，他们既做爸爸的事，又做妈妈的事，角色混沌不分，只要玩着、做着，就十分开心了。

2.幼儿游戏内容简单，比较单一

由于小班幼儿小手肌肉发育不够完善，反应出的都是吃饭、炒菜、抱娃娃等重复性动作。而且非常享受这种动作带来的乐趣。如幼儿在炒菜时，拿个勺子在锅里不停地搅啊搅，搅的这个工作很让他享受。

3.幼儿在游戏中动作多于语言，缺乏交往能力

由于小班幼儿以自我为中心，幼儿游戏中大多是自己玩自己的，很少交流。但有时也会进行交流。如：明明拿着酸奶瓶说：“喝酸奶吧！”兰兰接过酸奶喝了一口说：“好甜呀”，然后又进行自己的游戏。

二、小班角色游戏指导策略

1.角色游戏中为幼儿提供足够的生活经验来充实游戏的内容

角色游戏是幼儿对现实生活的反映。生活经验越丰富，幼儿在游戏中就越积极，角色扮演越逼真，自然玩得很开心。反之，游戏就会变得枯燥无味，甚至无法开展下去。根据这一情况，教师应在平时教学、日常生活、节假日等各种活动中，拓展幼儿的视野，抓住一切契机，引导幼儿多方面地去观察和了解社会生活，丰富幼儿的生活知识，积累幼儿的生活经验。如幼师在组织幼儿外出活动时，就应引导幼儿观察警察叔叔如何指挥交通，行人如何遵守交通规则，红绿灯的作用等。

2.角色游戏中应为幼儿提供充足的材料

教育家陈鹤琴说：“我们要重视选择各种适宜的玩具，并把玩具作为教育孩

子促进认识、发展想象、锻炼身体、培养高尚道德行为的一种手段。”在角色游戏中，幼儿对具体直观的游戏材料往往比对语言更有兴趣，这是幼儿的年龄特点所决定的，可见，材料在角色游戏中的起着非常重要的作用。例如，娃娃家游戏时，教师为每个幼儿提供一个布娃娃，这个娃娃就是幼儿扮演角色的必须材料，它激起了幼儿想扮演爸爸妈妈的愿望，让每个幼儿学抱娃娃，学哄娃娃。然后，根据主题，投放相关的操作材料，如：玩具电视机、茶几、煤气灶、电脑、奶瓶、洗漱用品等。这些玩具颜色鲜艳、摆放平稳，便于幼儿操作。这样与之相应的动作也就表现出来了。由于材料的投放大大激发了幼儿扮演角色的兴趣，也提高了游戏质量。

3.角色游戏中观察幼儿的行为，进行个别指导

《幼儿园教育指导纲要》指出：教师是指导者，又是游戏伙伴，更重要的是教师是一个观察者。在观察幼儿的游戏过程中，发现问题，寻找对策，扩展游戏内容。同时可以发现何时需要增加游戏时间、地点、材料和经验，了解幼儿游戏的现状，使教师能更好地指导幼儿的游戏。如一个扮演妈妈的幼儿拿着小铲在锅里反复做炒菜动作。这时教师以客人的身份问她：“你是孩子的妈妈吗？你今天要为你的娃娃做什么事情呢？”幼儿马上醒悟过来，赶紧给娃娃喂奶，哄着睡觉。教师以客人的身份介入指导，帮助小班幼儿从模仿动作兴趣转移到对扮演角色的兴趣。

4.角色游戏结束时，引导幼儿评价、总结游戏

讲评是角色游戏的重要环节，恰当的讲评能增强幼儿的角色意识，提高游戏水平，引导游戏深入发展。教师应该丰富讲评方式，充分发挥讲评对游戏的指导作用。如可以先让幼儿说说他在游戏中参与的情况，以及感受。教师给予鼓励并适时指导，指出具体问题，引导幼儿共同讨论，以便更好地开展游戏。

总之，角色游戏是一种典型的游戏类型，也是幼儿最喜欢、最能满足幼儿心理需要的一种游戏方式。教师适时的指导，不仅可以丰富幼儿游戏主题，增加游戏情节，还能发展幼儿的主动性和创造性，提高幼儿交往的能力，促进幼儿健康发展。

 

第二篇：角色游戏的间接指导策略