学习“由学科教学到学科教育”的心得体会

师大附中 朱国云

一 目前学科教学存在的问题

说到学科教学，我们常常将教学仅仅理解为传授知识，死板而僵硬的知识传授，讲解、记忆、单纯做题训练、意义不大的测验与考试，几乎成了教学的全部，教知识、教死知识、死教知识也成了主要的教学内容和方式，好像这就应该是教师的唯一职业内容，如果讲授和培育其他方面的内容，都属不务正业或多此一举。学科教学，实为学科知识教学，说穿了就是“被教学”和“被学习”，主要存在两种主要倾向，一是教材为本，二是资料为本。前者就是一些教师所谓的“扎实教材”，把教材上的知识进行“地毯式”的扫荡，不管是记忆的、理解的、掌握的、了解的、运用的，或是精读的、自读的，也不管《课标》是怎么规定的，凡是教材上出现的，哪怕是课下注释和说明，都视为知识点，掰开、揉碎后，重复训练、重复测验，直到考试为止，其目的是考试不丢分。后者则是一些教师所谓的“精讲多练”，把教材内容讲授完成后，有的甚至还突击教学进度，然后马上利用各种资料加以大量训练，练习各种题型，进行题海战术，有的甚至都不进行题型选择，只在训练量上下功夫，以求达到会解题、能记忆、能考试的目的。这两种倾向都是以知识为本的教学，即知识教学，而非能力教学，并且都是以灌输式为主，强制性特征非常明显，无从谈起自主学习。

二 如何从学科教学转变成学科教育

1. 教师首先要转变自己，改变自己的教学定位，从知识本位转变到能力本位，时时处处想到学生“怎么学更好”。。因为学科教育倡导的是一种更加宽泛、更加充满活力、更加富有生活体验和生命体验的范畴内的教育活动，因此教师在教学中要努力让学生的学习方式、学习范围、学习内容等方面，更加符合学生的年龄特点和认知规律，这不仅囊括了学科教学，还大大超越了学科教学的范畴和标准，会将“死的知识”变成“活的记忆”，会将学习方式最优化，会将学习方法最多化，会将传统知识与个体体验进行链接，学生学习也会自主与主动，这些其实就是课程功能的体现。对于“过程与方法”，不能仅仅局限于自己“教的方法”，而是要考虑学生“学的方法”。“学的方法”是需要教师去教的，而不是有了方法学生就能自行掌握的。 要想成为一名优秀的教师，就要学会用整个的“人”去当老师，干了就要干好 ，把学习当作一种生活 ，要培养什么样的人 ，就要给予学生“影响一生的素养” 。

2. 要转变教学观念，在教学中体现教学的有效性

教学不只是教知识，让学生“学到”知识。而是要让学生“学会”运用知识。那么，如何才能让学生 “学会”呢？教师一定要进行有效教学，鼓励并积极实践自主、合作、探究的小组合作学习。教学要以学生为中心，强调学生对所学知识的主动探索、主动发现和主动建构的学习过程，知识都是在自己已有的知识经验和知识水平基础之上来建构形成的。对学习过程的认识：学习知识是学生自己根据已有知识经验主动构建的一个过程，这个过程是由学习者主动建构的，并非是他人进行被动传递和强加接受的。只有这样，才能逐步打破学科教学的知识本位的藩篱，向学科教育靠拢，逐步丰富和完善学科教育功能。就英语学科而言，在高中英语教学新课程改革下，高中英语教学目标有了很大的变化，进一步发展学生综合语言运用能力，着重提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，特别是注重提高学生的综合语言运用和表达能力，培养他们的文化意识，增强他们的爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感态度价值观，为他们的终身发展学习奠定良好的基础。在教学过程中，更加以学习过程为终点，改变了传统的只重视结果的片面性，主要是把学生向全面发展的方向进行培养教育。

冲破学科教学，跃升到学科教育，对教师来说肯定是一个挑战，也是一种机遇。只有经历过这种思维和实践的历练，教师才能完成自己的蜕变。