关于小班结构游戏的思考
结构游戏是幼儿创造游戏的一种。所谓结构游戏，就是幼儿利用各种不同的结构材料，创造性地反映周围现实生活事物的游戏。通过这种游戏，可以让幼儿获得关于物体大小、高矮、长短、形状等简单的数理知识，以及色彩、对称、搭配等简单的造型知识，可以发展幼儿的感知、思维和创造等能力。同时还可以培养幼儿细心、耐心、独立、分享、合作等良好的个性品质。
对于小班幼儿的结构游戏，我们该如何进行指导呢？对两年小班结构游戏的教学经验进行总结，我想最重要的三个问题是“建什么？”、“怎么建？”、“用什么建？”。许多教师在结构游戏之前考虑的更多的是“建什么？”。认为只有确定了建构游戏的主题，才能针对游戏预设的主题进行其他两个问题的思考“怎么建？”“用什么建？”。
而我针对小班的幼儿的年龄特点及建构水平，进行了一次“换位思考”。在结构游戏活动前，我依次解决的问题是“用什么建？” “怎么建？”
首先：用什么建？——考虑结构游戏材料选择的问题。
结构游戏的材料范围很广，有专为结构游戏设计生产的材料，也有取材于自然的材料，还可以利用废旧物品和半成品开展游戏。针对小班幼儿喜欢色彩鲜艳、新鲜有趣的游戏材料，同时考虑小班幼儿精细动作尚未形成，游戏习惯和常规还没有很好地建立，因此我们的建
构材料为专为结构游戏设计生产的材料，这类游戏材料不仅颜色鲜艳、安全耐用，同时也能满足小班幼儿的各种结构游戏的需要。而针对种类繁多的建构材料，在选择结构游戏材料时，考虑到各种材料的功能性不一（例如齿轮玩具主要以嵌合技能为主，积木以垒高技能为主。），针对花片的可塑性强，能发展多方面建构技能的特点，因此，我们的结构游戏材料以花片为主，其他建构材料为辅。即集中活动以花片为主，分散活动、区域活动等其他结构游戏时间其他建构材料辅助。
其次：怎么建？——考虑建构常规和建构技能的问题。
有了建构材料，该如何进行建构呢？对于小班刚入园的幼儿而言，结构游戏常规的培养尤其重要，好的常规能促进游戏的顺利开展，将对孩子们今后的游戏活动产生长远的影响。在结构游戏开展前教师应做到各个环节心中有数：如何取游戏材料；怎么玩；玩的时候应该注意什么；收玩具的时候应该怎么做等等。可以将一些容易普遍存在的问题在活动前作为常规性要求提出，引导孩子在游戏的过程中遵守。对于活动中存在的个别现象进行提醒，活动结束后进行讨论解决。通过各种行之有效的策略帮助幼儿建立良好的活动常规。
有了建构材料，该如何发展幼儿的建构技能呢？小班幼儿建构知识和建构经验缺乏、手部力量弱。因此在建构技能方面因遵循循序渐进的原则。用几何学来看生活中的事物，无非是点、线、面、体的结合。因此建构技能的学习，我将其定义为由点及线，由线及面，由面及体依次递进的过程。换言之，我并不急于让幼儿马上便能建构出物
体的形态，而是让幼儿学习点、线、面、体的技能，在此基础上，幼儿便能通过自我观察、分析事物的外形，进行独立建构。
最后：建什么？——考虑的是结构游戏组织形式和建构内容的问题。
当结构游戏材料和本次活动的结构技能确定的前提下，建什么似乎就不是什么大问题了。例如，我第一次建构游戏的技能目标确定为“学习运用点对点的拼插出线”时，本次的建构活动便非常明了，让幼儿在活动学习线的拼插，可是如何让本次活动适合本班幼儿，同时充满趣味性呢？“火车”是幼儿熟悉的事物，同时符合“线型”的特征，因此我将活动的建构内容设定为“火车”。在活动中，幼儿不仅学会了线的拼插方法，同时还感受到了结构游戏的趣味性。又比如，在学习“面”的拼插技能之时，考虑到小班幼儿的接受能力和建构水平。因此本次技能的学习分为两个预设内容来完成“楼梯 ”和“地毯 ”。让幼儿在已有的线的基础上，学习“面”的建验，设定适合幼儿的建构内容。
在开展结构游戏的过程中，我们始终遵循循序渐进的原则，让孩子们在已有技能的基础上，考虑其生活经验，设定合适的建构内容，学会建构，逐步提高。
通过一学期结构游戏的学习，孩子们的建构技能和建构水平都有很大程度的提高，他们学会了直线、锯齿线、正方形、长方形、三角形、圆形等各种线、面的建构技能，在下学期我班要继续开展结构游
戏并在平面结构的基础上进行正方体、长方体、圆柱体、球体等立体结构的建构，从而进一步发展幼儿的动手能力，创造能力，想象能力。
小班结构游戏 阶段计划
通过这种游戏，可以是幼儿获得关于物体、数量、高度、长度、重心、平衡等简单的数理知识，以及对称、均匀、色彩等简单的造型知识，可以发展幼儿的感知、思维和创造等能力。可以培养幼儿细心、耐心、独立性、坚持性、与伙伴合作等良好的个性品质。这有助于培养幼儿的审美能力和进行造型的艺术才能。而三岁幼儿没有一定的结构目的，他们只是无计划地摆弄积木，如我班的刘维扬、汤俊杰、 陆一帆、尹龙杰等弟弟朋友，对结构活动很感兴趣，能搭出一些简单的房子、城堡等物体，大多数小朋友只会将积木堆高、推倒、堆高、推倒，在这个过程中获得快感，对于这些小班幼儿来说，更别提命名、想象、创造了，在活动中时常会发生争抢、哭闹，将积木弄得满地都是而无人收拾。总之，行为习惯差，还有一些如朱蕴展、洪良宇等小朋友对结构活动没兴趣，从不肯参加结构游戏，而大部份小朋友是喜欢玩而不知如何才能搭出好看的东西。针对这些情况，对在小班朋友中开展结构活动心中实在是没有底、有顾虑，在童老师的鼓励、徐老师的帮助下，我们打消了顾虑，一步一步，在摸索中开展小班结构游戏。
一、加强计划、记录工作，确保游戏的有序开展。
首先，对本班的幼儿的结构活动进行细致的分析，做到心中有数， 使活动的开展有的放矢，如对汤俊杰、刘维扬等对活动有兴趣、能力较强的幼儿重点引导他们对结构物进行命名，而对洪良宇、潘璐妍、戚晓彤等能力较差的幼儿重点个别辅导，对朱蕴展、何若愚等对结构活动没兴趣的幼儿重点在于激发他们的活动兴趣。
同时，在徐老师的指导下，我们制订了一学期的结构游戏总目标，并认真做好每一次活动的记录，做到月头有分目标，月终有小结，活动前有目标，活动后有反馈，从而确保活动的有序开展，每次活动后的反馈，记录了小朋友的活动情况，为下一次的活动开展提供了依据，更为个别幼儿的教育提供了方便。
二、转变观念，激发兴趣，主动活动
在幼儿结构游戏的开展过程中，也是老师的教育观念的转变过程。在幼儿一日活动的各个环节中，常规是基础、前提，更不用讲在结构游戏中的作用了，所以，本学期的结构游戏首先是在常规培养中开始的，针对小班幼儿的年龄特点，在徐老师的指点下，我是采用游戏的方B'ń谐９媾嘌模堑酶湛菇峁褂蜗肥保岳鲜Φ慕财溃∨笥炎⒁饬∑患校庖材压郑鞘切“嗯笥蜒剑揖褪帜没舅担夯驹诳醋盼颐切《嗯笥涯兀钕不犊醋潘男∨笥?每块积木都有名字,如长方形宝宝,电话形宝宝,赋予积木的生命,让每个小朋友愿意与积木做朋友,从而激发他们的活动兴趣,小朋友的注意力一下就集中了,经过一学期的培养,我班的小朋友在结构活动中安静集中活动时间可长达1至1个半小时.在培养轻拿轻放,不乱扔积木习惯时,我说:“小朋友，当心点，别弄疼了积木宝宝，积木宝宝要睡觉了，无形中，小朋友养成了轻拿轻放的习惯，在讲评中指示幼儿的错误时，也是这样说的：小鸡，你喜欢这幢房子呢？为什么皱眉头呀？原来房子没搭平，快帮帮忙。小朋友就知道房子、积木要搭平。
三．循序渐进，逐步提高结构水平。
首先，开展的意愿结构活动，进行自由构造，在这个阶段中，主要是培养幼儿对结构的兴趣，乐意参加结构活动，并在老师的帮助下逐步想象出自己构造的物品的名称，徐鹏搭出了会转的自来水龙头和水斗，张佳恬搭出了对称的房子，陆一帆搭出了小床、桌椅，赵碧晟搭出了火车。
接着，就开展了盒装小积木的模拟结构，对中间一行的积木进行模拟结构，在模拟的过程中，小朋友学会了一些基本的结构技能，认识积木的形状、颜色，并且逐步能作到积木的颜色方向一致。对于盒装积木的难点：整理，我们也是逐步分解，告诉小朋友造房子要从一层楼开始，将整理积木形象地比喻为造房子，从一层楼、二层楼、三层楼……一层层造，在游戏中小朋友学会整理积木，整理所花费的时间，也从开始的45分钟左右缩短至20分钟左右，最快的小朋友10分钟不到就能将一盒积木完整地整理好。
在此基础上，引导幼儿开展看图结构活动，先搭1号图纸（对称图形）引导幼儿从下往上、从中间到两边地看图纸，在这个过程中，对能力差的潘璐妍、洪良宇等幼儿，让他们坐在老师的旁边进行模拟结构，重点帮助他们跟上全班的水平。在搭3号图纸（不对称图形）时，引导幼儿从左到右、从下到上地看图纸结构，对于难点、重点分解，如直角三角形积木的搭建是一个难点，我就引导幼儿将积木转一转，还不行，就反个跟头（上下转移），小朋友一下就掌握了。
结构游戏的最终目标是发展想象、创造力，因此在看图纸结构的同时，我还鼓励幼儿将剩下的积木搭完（意愿结构），通过点一点、引一引、拨一拨的引导方法，逐步发展幼儿的创造、想象力，在期末向全园教师开放结构活动及向家长开放半日活动中的结构活动中，小朋友不仅完成了看图纸结构活动，还搭出了小猪、小羊、小狗、长颈鹿、骆驼等动物，搭出了火车，飞机，还有漂亮的对称的房子、院子、大厅等，尤其是崔必晟小朋友搭的飞机，有战斗机、客机得到老师家长的一致好评。
四、以结构游戏抓手，发展幼儿的非智力因素。
现在的幼儿多为独生子女，各个能说会道，但是动手能力就不是那么一回事了，记得刚开始开展结构活动时，洪良宇，钱艺元，曹炯淳，朱韫展等小朋友就是不动手，不愿动手，整理时更是无人着手。潘璐妍、何若愚只能用哭声来表达自己的困难，缺乏克服困难的毅力，缺乏对自己的信心。在结构游戏的逐步开展中，小朋友们在完成结构时获得了成功的体验，毅力得到磨练，要知道，这么一大堆积木从搭边到整理，对大班幼儿来说也不是没有困难的，更不用说才进幼儿园的小班朋友呢！
就说我班的崔必晟小朋友吧，他在班中是那么的不其起眼，时常拖着两条鼻涕，脏兮兮的，在家中缺少父母长辈的爱抚，教育，行为习惯极差，更不用提什么自信了，自从我班开展了结构游戏，崔必晟小朋友的潜力得以发掘。从开始的不愿参加结构活动，当老师发现他搭出了房子、汽车、飞机时，就让他在全班面前展示，并表扬他，现在，一到星期三，崔必晟就会问：今天徐老师来吗？一看见我带班，就会问：王老师，今天搭积木吗？在向全园老师开放、向家长开放的结构活动中，他仅费时10分钟就完成了看图纸结构并搭出多种对称的飞机。神情是那么的自豪、自信，可以这么说是结构游戏发现了崔必晟。
还有何若愚小朋友，原来是那么的内向，怯弱，说话声音也是低低的，爸爸妈妈对自己的孩子在幼儿园的生活也是很不放心，刚开始结构游戏时，只要一遇到自己不会搭的东西就哭，一到整理时准能听到何若愚的哭声，经过一学期的培养，何若愚变了，那天当他打出了最难的5好图纸房子（全班唯一）时，老师大大的夸奖了他一番，他是那么的喜形于色，平时也活泼多了能主动于同伴交往，主动于老师交谈了，自信心空前高涨。妈妈也说：现在我们何若愚说话声音响多了，进步可大啦！
下学期我班要继续开展结构游戏并在平面结构的基础上进行立体结构，从而进一步发展幼儿的动手能力，创造能力，想象能力。