《高中英语“线索型”阅读教学的案例研究》课题设计

学习资料 20##-03-27 19:10:16 阅读359 评论1 字号：大中小

——南京市20##年教育科学规划“个人课题”实施方案
南京九中 英语教研组 储珊
一、课题的提出
《普通高中英语课程标准》指出:根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求,高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上,着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,并特别注重培养学生通过分析问题和解决问题来发展批判性思维能力。由此可见，高中英语的教学不仅要教会学生理解所学的阅读材料，而且更应该教会学生怎样去理解材料，要加强对学生阅读方法的指导，阅读技能的训练和阅读能力的培养。在目前英语阅读教学过程中，许多教师片面地追求高考升学率，以教师为中心，以词汇、语法为主线，把阅读材料作为用来传授语言知识的一种形式，违背了现代阅读理论，忽略了阅读文章所表达的信息，忽略了让学生去体会英语原著的内涵，忽略了阅读技巧和阅读能力的培养，束缚了学生的英语思维和阅读能力的发展与提高。
高中英语阅读课文具有题材广泛、信息密度高、语言丰富等特征。“线索型“阅读教学的提出就是要打破这陈旧的“填鸭式”的应试教学模式，要充分发挥教师这个教学系统中的主导者的地位，能够做到遵循阅读教学本身的规律，根据不同的题材和体裁把阅读文章进行分类，按照不同的文章线索设计不同的阅读要求，给予学生必要的框架指导，潜移默化教会他们掌握不同文章的阅读方法，提高学生的阅读速度和理解能力，从而发展英语思维及表达能力。
二、课题目标
通过本课题研究，探索高中英语“线索型”阅读教学的内涵和特征、方法途径及其评价指标，试图运用科学的阅读教学方法,解决高中英语阅读教学中存在的重认知轻感知，重应试轻应用的倾向和忽视阅读本身的规律的问题，同时也为提高高中英语阅读教学效率提供典型的案例，为落实《英语新课程标准》以及科学阅读的过程做一些尝试。
三、 理论根据
英语，从应用的角度来说，它是一门语言，语言就是工具，通过英语的学习最终是为了方便和母语是英语的人们进行交流以及获取有效信息。我国著名的英语教学法专家，中央教科所顾问，教育部特聘专家胡春洞教授说：中国人学英语首先应重视阅读，如果不重视阅读，不重视文化的内涵，我们只能学到英语的皮毛。
从应试的角度来说，目前英语在我国是三大主课之一，它的掌握的好坏，起着举足轻重的作用。一张150分的高考卷，有70分是测试阅读的能力。而且《普通高中英语课程标准》就明确指出:根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求,高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上,着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,并特别注重培养学生通过分析问题和解决问题来发展批判性思维能力。由此可见，高中英语的教学不仅要教会学生理解所学的阅读材料，而且更应该教会学生怎样去理解材料，要加强对学生阅读方法的指导，阅读技能的训练和阅读能力的培养。
同时，现代应用语言学关于阅读理论的研究表明：英语阅读是一种综合性的积极的思维活动。它要求读者能排除语言本身所具有的冗长度，越过一些结构词和传达辅助信息的词语来积极主动地寻找理解线索，获得感性认识。同样，在语言教学过程中，为了使学生获得感性认识，产生清晰的表象，就要指导学生对学习的对象进行周密细致的整体观察，然后在观察它的各部分及他们之间的线索和联系，最后形成有关学习对象的清晰表象。
四. 国内外研究现状、水平和发展趋势
在第一轮教改过程中，国内很多教育大省提倡了英语阅读的“五步教学法”。即：热身/导入； 快速阅读；细节阅读；总结；拓展。设计的过程是很有科学依据的，但由于多年来填鸭式教学的影响，很多老师在上课的过程中运用了形式，却没注意内容的连贯。为完成五步计划而设置五步，忽略了文章的线索和内涵，最后还是有形而无神。
近几年我们江苏包括全国的初高中优质赛课，采用的教材全是阅读材料，也就是说，最后一节课的好话，关键在于老师运用何种适合的阅读教学方法，在40分钟时间内让学生掌握对一篇原版英语文章的理解。往往一致受好评的优质课，都是老师能根据文章的条条内在线索，精心设计题目，引导学生深入浅出地进行理解。（words between the words; words beyond the words）
美国著名的阅读教学专家尼尔。J。 安德森在他编写的《积极英语阅读教程》这本书中，（由外研社和汤姆森学习出版社共同出版）设有“阅读技巧”、“词汇技巧”、和“实用技巧”等栏目，部分题目的设计肯定是遵循了现代应用语言学的规律，结合了其年龄层次学生的特征特性，讲授阅读技巧和策略。
但是到目前为止，似乎还没有就高中阅读教学进行系统的科学化的研究和设计，而随着优质课的推广以及各省市教学的观摩学习，运用正确的教学理念，结合科学的应用语言学概念，进行“线索型”的阅读教学将会推广和广泛应用。
五.活动过程
⑴课题准备
1. 前期准备阶段：（2006.3—2006.4）
搜集整理国内外与课题相关的资料,了解与本课题相关的研究现状,为课题研究提供科学的依据,并认识本课题的研究价值,在充分论证的基础上,形成课题研究方案。
2．实施研究阶段：（2006.5—2006.10）
综合运用理论知识，在学生的最新认知区域范围内，针对课文的不同体裁进行不同的“线索型”阅读设计,进行研究和实践; 同时指导学生（以组为单位）对各种类型的阅读课文进行阅读的感知过程和理解过程。
3. 总结,结题阶段： (2006.11—2006.12)
对研究材料进行收集整理,撰写课题研究论文,加工修改研究案例,完成结题工作。
本课题研究可采取以下方法：
1．文献研究法 2. 案例分析法
3．行动研究法 4．学生实践
⑵课题实施
1.在不断汲取理论知识的基础上，选择性地收集一些优质课案例，进行分析和归类，整理笔记和感想。
2.注意在平时的教学中，力争高标准严要求备好每一节课，不同的题材采取不同的方式，寻找不同的合适线索，进行有效教学。
3.在阅读理解习题的讲评时，也要贯穿这种理念，，适当引导学生进行线索整理，有效地提高阅读理解的正确率。而不是就题论题，就选项讲选项，甚至是从头到尾的中文翻
4. 在学生养成进行阅读时可以自然而然寻找线索进行有效阅读时，可以找一些典型的阅读材料，进行英语有效阅读的比赛
⑶课题总结
师生协作，整理资料，完成课题结题材料。同学们完成各自工作后，由组长召集大家，并把所遇到的困难提出，集体研究解决。教师指导学生阅读全部材料，对不同材料进行分类汇总，比较研究，寻找材料的共同点和相异之处，精选与課题相关的材料，最后形成结题报告初稿，然后集体讨论修改，剪辑编写图片或音像等资料，写好结题报告，完成结题答辩。
六．课题预期研究成果
学生研究成果：
成果汇报这是研究性学习中较重要的一环，课题组的同学们完成研究工作后，应向全班作专题汇报。汇报方式包括对不同课型进行分析讨论,总结出有效阅读方法,谈体会或举办论坛等。通过这些形式的交流，促进全体同学共同进步。当然结题时原则上要求选择最适合最能反映研究成果的形式，格式要求规范，内容要具体，要有创新。
教师研究成果：
⑴研究论文、研究案例等：获奖或发表1-2篇。
⑵公开课：市级以上公开课1-2节。
⑶调查或研究报告一份。

《高中英语阅读理解能力与文化意识构建研究》

学习资料 20##-03-27 19:11:51 阅读40 评论0 字号：大中小

20##--2007全国基础教育外语教学研究资助金项目

安徽 怀远第一中学 课题组

课题组长： 王玉峰 于君友

撰    稿： 王玉峰

 《高中英语阅读理解能力与文化意识构建研究》是经国家基础教育实验中心外语教育研究中心20##--2007全国基础教育外语教学研究资助金项目评审小组于20##年10月批准立项的国家级教育科研课题，课题编号为JJWYYB2006070。本课题是在多年的高中英语教学的基础上，结合中学教学实际和英语语言文化特点而进行的旨在提高中学生英语语言文化运用能力和阅读理解能力的一种英语教学尝试。根据《国家基础教育实验中心外语教育研究中心资助课题管理办法》及课题领导小组办公室的开题要求，经过课题组研究讨论，报请教科室和教务处批准，现提出研究方案，并正式开展课题研究工作。

一、课题研究的目的：

语言是文化的重要载体，语言与文化的关系极为密切，是互相依存的，只有学习了与母语和目的语相关的文化才是真正地学习了这种语言。从理论上年讲，广大英语教育工作者都知道这种必要性，但是就目前高中的英语教学和英语学习的现状来看，对于英语语言文化的教学还远远不够。根据我校去年的调查研究看出，学生目前所具有的一点文化知识主要是与教材中的单元相关的文化背景知识，而这些背景知识主要来源于教学参考书，以及学生在做题的过程中，尤其是做交际英语选择题中获得的。

高中由于受到升学压力的影响，老师把过多的时间合格精力放在了语言知识和语言技能的培养上，以抓分数为主要目的，跨文化交际能力的培养就只能停留在口头上，停留在试题上。通过本课题研究，以便更好地解决高中生对英语语言文化意识匮乏问题，并根据研究成果进行深加工，结合我们学校的具体实际情况编撰校本教材。

二、课题研究的对象：

课题研究的对象主要以高中为主，同时兼顾初中，因此我们课题组专门吸纳了一位初中老师作为主要成员，以便更好的对高中起始年级研究。以高一、高二和高三三个年级作为主要研究对象，每个年级选取两个班级作为实验班，同时设置对应年级的两个班级作为对比班级。

课题研究的对象不仅仅局限于对于学生，同时把中高考试题作为重点研究对象，从中寻找出对日常教学具有反拨作用的有关文化阅读的考点呈现的规律。

三、课题研究的内容：

依据《课程标准》中对文化意识的定义是包括四个方面：文化知识、文化理解、跨文化交际以及意识和能力，这四个方面正是本课题研究的重点内容。具体涉及到英语国家的地理、历史、风土人情、传统习俗、文学艺术、行为规范和价值观念等等。

研究内容一、渗透文化知识的课堂教学研究。

研究内容二、文化背景知识的梳理与衔接专题研究。

研究内容三、通过阅读理解提升文化意识。

研究内容四、高考试题对于文化意识的考查。

研究内容五、探索通过开展角色表演，模拟情景活动等第二课堂活动提高跨文化语用意识。

五、课题研究的方法：

首先整体设计出整个课题实验的过程。实验的主阵地在课堂教学之中，文化意识渗透于教学之中。

设计调查问卷，了解学生对语言文化的占有量。

设计前测试卷，测试文化意识占有量与学生阅读理解能力之间的联系程度。

依据教材，根据单元话题进行文化意识渗透。

把电化手段被引入到教学中来，它通过视听结合、声像并茂、动静皆宜的表现形式，生动、形象地展示教学内容，使学生更直观、方便地学习到外语文化背景知识。

先以讲义的形式编写与英语语言文化相关的阅历理解练习，通过一年的使用之后，对材料进行整理，编辑成册供下一年使用，在使用过程中不断完善，使其更符合跨文化能力培养和高考对于阅读理解能力的要求。

举办讲座、进行角色表演比赛、文化背景阅读理解竞赛等多种形式的比赛，以激发学生对于的兴趣。

实验采用调查法、实验法。

六、课题研究的计划：

第一阶段：06年7月--9月中旬 

文化背景阅读材料收集整理；开题报告；问卷调查分析报告；阶段报告。

第二阶段：06年9月中旬--07年2月中旬 

音像资料收集；文化阅读材料试题编制；阶段报告；实验教师个人小结。

第三阶段：07年2月中旬—4月中旬 

英语文化知识讲座；文化阅读材料编写；课外活动开展，英语之角；英语之声。

第四阶段：07年4月中旬---5月底 

阶段报告；跨文文化阅读材料试题编制化能力测试；文化阅读材料试题编制。

第五阶段：07年6月中旬---8月底 

阶段总结报告；文化阅读材料试题编制。

第六阶段：07年9月---08年2月底 

文化阅读材料再使用中的问题修订；整理材料初稿。

第七阶段：07年3月---08年4月底

《在阅读中培养文化意识》；《实验材料汇编》；结题报告。

七、课题需要的资源：

有关英语语言文化的书籍；网络提供的与英语语言文化有关的图片和文字材料；关于英语阅读理解方法与技巧的书籍；1994年以来的全国高考试题以及各省市的高考试题；20##年以来各地市的质量检测试题；天利/天星各地试题汇编38套或45套试题；英语学科《课程标准》；英语教学法的书籍；全国中学生英语能力竞赛试题；《英语奥林匹克》丛书高中版；有关教育学、心理学期刊书报杂志；有关高考阅读理解的分析报告。

八、课题成员的分工：

给课题组的每一位成员分发一份课题申报报告，让组员吃透本教学模式的理论依据和具体操做过程。课题组成员具体分工如下：

王玉峰：负责课题的具体运作和指导工作，实验材料的筛选，实验报告、总结等的撰写，实验经费管理和使用及其高三年级教学实验工作。高考试题对于文化意识的考查。

于君友：负责高二、三年级教学实验工作。寻求学校在实验各个阶段的支持及与其它部门的协调工作，做好实验所需的材料印刷工作。

滕  辉：负责高三年级教学实验工作。

崔云卉：负责初中生英语阅读理解能力与文化意识与高中段的衔接研究。

宋家珍：负责高三年级教学实验工作，高考试题对于文化意识的考查。

李  伟：负责高一、二年级教学实验工作；课外活动对学生英语文化意识培养，英语之角，英语之声。

蒋凤军：负责高二、三年级教学实验工作。

九、课题预期的成果：

通过课题研究开发出符合高中英语教学实际情况、有利于提高中学生英语文化意识和英语阅读理解能力的校本教材。改变我校目前英语教学重语法词汇教学，重知识传授，重阅读理解解题能力的偏颇现象，切实把语言的文化内涵挖掘出来，从而实现中学英语教学中语言知识的运用能力培养与文化意识形成的培养达到和谐统一，阅读理解能力的提高与跨文化交际能力的培养达到和谐统一。通过本课题研究培养我校英语教师的教育科研意识，带动全校的教育科研发展，从而为把我校打造成皖北百年名校贡献力量。

十、完成课题研究的经济保障

作为一般课题课题组得到了5，000元的资助金，学校提供了相同数额的配套资金，同时在研究过程中的差额部分由学校支出。作为学校的第一个国家级课题学校尤其重视，并且大力支持。本着厉行节约和结合本课题研究的实际情况，对于经费支出做出如下预算：

1）课题开题费： 500元     2）课题人员培训费：  5,000元 3）参观考察差旅费：  3,000元   4）专题研讨会费：  5,500元 5）研究报告、结题报告、课题材料等文印费约：2,500元  6）课题研究参考资料：5,000元   7）音像器材和打印器材：5,000元  8）成果材料汇编：5，000元   9）校本教材：1,0000

预算合计支出： 41,500元

高中英语阅读教学初探

课题背景：

《英语新课程标准》对阅读教学提出了新的指导思想：高中英语课程的设计与实施要有利于学生改变传统的被动记忆、机械训练的学习方《新课程标准》，式，采用积极主动的、参与式和合作式的英语学习方式，使他们通过接触与社会、科技和他们的生活密切相关的、比较真实和自然的语言材料，通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；用英语获取信息、处理信息的能力；用英语进行思维和表达的能力。在教学的方式上，强调学生在参与、实践、讨论、探究和合作中学会用英语来表达、交流，发展综合语言运用能力。

二、问题的发现

针对我们普通高中英语阅读教学的现状以及学生阅读水平不高的现象，加上高考越来越重视学生的语篇理解和交际能力，英语知识与语言能力紧密结合。高考大纲对阅读理解能力测试提出了新的要求。因此，如何对文章整体掌握就显得非常重要了，通过多年的教学实践，深刻地认识到语篇理解和整体阅读很重要。同时还必须提高学生自主学习的能力，用英语获取信息、处理信息的能力，用英语进行思维和表达的能力。在教学的方式上，要强调学生在参与、实践、讨论、探究和合作中学会用英语来表达、交流，发展综合语言运用能力。实际上就是要学生在英语阅读中通过互动来发展学生的概括能力、语篇能力。

三、目的和意义

　阅读教学在英语教学中有非常重要的地位,以学生实践为基础来引导学生多看、多读、多练，通过一系列阅读培养学生阅读的技能,提高其学生运用语言的能力。阅读课以培养学生的阅读能力为主要的教学目标，为达到这一目标，需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识（词汇、句型、语法和习惯用法等），以及了解课文内容所涉及的文化背景，进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度（阅读欣赏）上得到提高。精选材料，扩大阅读范围，增加阅读量。在阅读材料的选择上，要使所选择材料在题材、体裁、难度等方面适合教学的实际要求和学生的实际水平，激发学生的阅读兴趣，使学生在日益丰富的阅读中丰富阅读体验，从而提高阅读能力。阅读材料可以是名人轶事，历史传说、民间事故、寓言、幽默小品、新闻报道、史地常识、科普文章等，要求灵活多样、生动有趣、篇幅适当、内涵丰富、难度适中、生词较少。在阅读教学的较高阶段, 通过增加阅读量, 让学生阅读一定数量的学科性较强、富于哲理、异国文化较深层次的文章, 加深拓宽内容,使之“英语化程度”在两方面得到和谐平衡的发展。在阅读指导中，教师有意识地指导分析文章中心，分析文章结构。通过广泛的阅读，不仅有利于学生扩大词汇量，丰富语言，开阔视野，开拓思路，还有利于学生了解英美民族的文化背景、生活、习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。学生学到的知识不断出现，反复循环，因而对知识的理解进一步加深，记忆更加牢固了，同时学生从阅读材料中获得诸如语言背景、生活习俗、风土人情等文化信息，开阔了视野，增长了见识。在阅读过程中，学生摸索阅读技巧，积累阅读经验，他们的理解能力和直接应用能力不断得到训练和提高。我们在实际教学中尽量做到课文阅读训练与课外阅读指导相结合，课外精读和课外泛读相结合。由于学生在阅读中扩大了眼界，增长了知识，英语知识水平得到了强化和巩固，进一步开发了智力，而智力的开发又激发了学生的兴趣、意志和动机等非智力因素，促使自己去阅读更多的课外读物。

四、内容和目标：

现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”,使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求, 采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深, 由表及里, 由具体到概括的顺序要求阅读。

五、问题的解决（教学案例）

研究活动过程的记录：

1.学习阶段：根据本课题的特点及研究的需要， 本组进行了两次学习关于教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》、《新课程标准》，为课题研究奠定理论基础、也为课题研究指明方向。

2.制定课时计划与内容：

课时计划与内容的确定遵循“先总后分、由浅入深”“由学科内到跨学科的原则”。在学期初， 教师根据高中教材的特点，制定活动课程计划。

教研小结

1.      课题研究促进教师教育观念的转变和提升。

2.      要搞好教育，教师队伍建设是关键，而教师的教学思想和教学观念直接影响着教育的成效。教师必须树立终身学习的思想，不断学习新的知识，获取新的信息，以完成知识结构的调整和更新，提高适应现代化教学的能力。同时，在实验过程中，特别是现代信息技术的运用，也使“改善师生关系、落实学生主体地位、发挥学生自主学习意识、培养创新能力”等观念和意识更加深入教师的大脑，让教师不得不摈弃以往单纯以粉笔叫黑板、以教师和书本为中心的旧的教学方式。

3.      　在阅读教学中，采用提问式、谈话式、讨论式教学法，将课堂教学引向激发——创造性模式。

阅抓住全文的主旨 教师提出问题,启发学生回答。在听学生回答问题的过程中弄清学生的薄弱环节。这样阅读时,就能有的放矢,既不浪费时间,又能吸引学生的注意力。学生在解答问题的同时,阅读能力和口语能力都得到了锻炼。这样也提高了学生的逻辑思维能力和语言运用能力。

3阅读的关键在于理解，尤其是深层理解。

交互作用模式对提高学生的英语阅读综合能力能起关键的作用。借助形式图式模式，教师可引导学生弄清文章的文体思路，了解各种不同体裁的课文的结构特点。例如教"Earthquakes" 时引导学生归纳出文体思路是accidents--- causes --- solutions---- prediction。借助文章体裁结构帮助理解文章实际上也是一种阅读策略，同时也有助于学生下一阶段完成重建语篇的表达训练。