模块六必选案例分析

一、在杨老师的教学评价方案中参与评价的主体有哪些？他们之间的关系是怎样的？

答：通过案例分析得知，在杨老师的教学评价方案中参与评价的主体有教师、学生和家长，这体现了评价主体的多元化。

他们之间的关系是：教师、家长与学生是评价与被评价的关系；被评学生与其他学生是自评与互评的关系。家长评价是指让家长参与学生的日常过程性评价，它客观真实、全面地反映孩子的成长和进步的活动。老师评价是对学生、家长评价的总结和扩展，在学生自评、互评、家长评价的基础上，老师运用鼓励的方式进行合理的评价，以达到引导与激励的效果的活动。

二、在杨老师的教学方案中使用了哪些评价工具？

答：杨老师在教学评价方案中，主要使用了量规、档案袋、问卷调查法、观察法、反思笔记五种评价工具。其中量规评价主要体现在发给学生的进步卡、阶段评价卡、期末终结性评价卡，档案袋评价体现在杨老师为每个学生创建的学习档案袋，是记录学生成长历程的学生档案袋；发给家长的学生观察记录表、家庭英语学习情况月调查表、学期末终结性评价表，分别体现了观察法、问卷调查法和反思笔记的评价方法。

三、你认为杨老师的教学评价方案体现了教学评价设计的哪些原则？

答：教学评价设计的六大原则在杨老师的教学评价方案中都有所体现，具体如下：

1.在杨老师所设计的评价方式中就体现了学生自评，互评，还有学生与家长的互动，如：学期末终结性评价就是由学生和家长共同讨论下完成的。这体现的是关联性原则。

2.杨老师早已对传统教学评价的弊端深有体会，那种评价说白了就是卷面考试，它关注的是学生的分数、学校的升学率，而非学生的成长与进步。杨老师更加深刻地认识到，评价的目的应该是促进学生的发展，要“以评促学”。他所采取的评价体现了目标性原则。

3.杨老师设计的评价量规采取了学生自评、学生互评、家长评价、老师评价相结合的原则,从而保证了评价的客观性。这恰恰是客观性原则的体现。

4.杨老师要求学生从每一单元中收集至少一篇自己满意的作业放进文件夹。在整个学习过程中，她还不断引导学生对学习档案袋中的内容进行反思，让学生在小组活动中进行交流；进步卡的使用，这些都充分体现了杨老师对过程性评价的重视，而阶段性评价，期末终结性评价等又体现了过程与结果的统一原则。

5.在杨老师的测评计划中，评价主体既有学生又有教师和家长，评价的内容在阶段性评价和终结性评价中各有侧重，并不是所谓的成绩评价，它包含了听课状况、参与活动、手工制作、课堂表演、课外运用等多方面的内容，同时还涉及到情感、态度与价值观的评价，评价的方式既有学生自评，互评也有教师和家长参与的评价。应该说着

是一份全方位，多角度的评价，各种量表即相互独立又有机统一。这体现了整体性原则。

6.杨老师设计的评价体系涉及了学生在英语学习中的各个方面,是比较全面的，体现了整体性原则。如在阶段评价卡中涉及了游戏、诗歌、歌曲、表演、练习等五个方面，在期末终结性评价中设计了情感态度、语言知识和文化意识、以及语言技能三大板块。这些设计都相当具有指导性。体现指导性原则。

四、杨老师的教学评价方案体现了新课程评价的哪些理念？ 答：杨老师的教学评价方案体现了新课程评价理念中评价的目的——促进发展；评价的方式——多样化；评价的标准——分层化；评价的内容——综合化；评价的主体——多元化。

五、你如何看待杨老师设计的教学评价方案？你认为有哪些优点和待改进的地方？

答：杨老师的教学评价方案，在学习和教学过程中发挥了重要的作用，值得学习。

经过分析，我认为杨老师设计的教学评价方案优点如下：

1.改变了基础教育对教学的评价“重结果轻过程”的单一作法，充分体现了新课程评价的理念，使学生的全面素质得到提高。

2.评价注重了每个学生独特的能力和个性特点。关注了学生在情感，态度，兴趣，能力，合作等方面的发展和学习兴趣、学习的方法、学习进度等个性差异，注重学生的成长与进步。

3.体现了评价的内容综合化，评价的标准分层化，评价的方式多

样化，评价的主体多元化。

4.通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，优化教师的教学过程，促进教师不断提高教育教学水平。 值得思考和商榷的地方有以下几个方面：

1.在评价时间的把握上，在实施过程性评价，因为评价主体的多元化，往往得占有不少时间。

2.评价中的主观性较强，评价后促进的体现也难以体现。

3.如何做到客观中肯而真正起到促进发展作用，而且评价后要根据评价的结果，对之进行引导，使之扬长避短，才能真正体现评价的功效，这些方面是评价的难点，也是杨老师有待改进的地方。

 

第二篇：模块六必选案例分析(魏)

模块六必选案例《杨老师的新评测计划》分析

1、在杨老师的教学评价方案中参与评价的主体有哪些？他们之间的关系是怎样的？

答：在杨老师的教学评价方案中参与评价的主体有学生、教师和家长。他们之间的关系是相辅相成的，从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。

2、 在杨老师的教学评价方案中使用了哪些评价工具？

答：杨老师的教学评价方案中使用了这些评价工具：三种卡片，包括进步卡、阶段评价卡、期末终结性评价卡。每张卡都有三种形式，分学生自评、 学生互评和教师评价。学习档案袋、为与学生和教师测评相配合，她为家长量身定制了三张评价表，分别为学期初的观察记录表，每月的月评表，学期末的终结性评价表。

3、你认为杨老师的教学评价方案体现了教学评价设计的哪些原则？

答：目标性原则、关联性原则、过程与结果统一原则、客观性原则、整体性原则、指导性原则等。

4、 杨老师的教学评价方案体现了新课程评价的哪些理念？

答：新课程评价理念的根本出发点是促进学生的发展。杨老师的教学评价方案体现了新课程评价的这些理念：

评价的目的——促进发展：淡化原有的甄别和选拔功能，关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与控制功能，激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。

评价的内容——综合化：重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求。

评价的标准分层化：关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。

评价的方式——多样化:将量化评价与质性评价方法相结合，将形成性评价与总结性评价相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，如成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等，追求科学性、实效性和可操作性。

评价的主体——多元化:从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。

5、 你如何看待杨老师设计的教学评价方案？你认为有哪些优点和待改进的地方？

答：我个人比较赞成杨老师设计的教学评价方案。新课程评价理念的根本出发点是促进学生的发展。杨老师的教学评价方案体现了新课程评价的理念。新课程评价刚刚起步，各方面条件还不完全具备，一定会遇到这样或那样的困难。我们应抱定教育改革的宗旨，以发展为目标，迎难而上，争取工作的主动性、超前性。如果想等待所有条件成熟了再行动，就会陷入被动、落后的局面。因此，我们要一方面借鉴和学习他人的经验，另一方面，要反思已往自己的工作，总结经验与教训，结合本地、本校的情况，以发展为目的，大胆尝试，勇创佳绩。