模块六必选案例分析

1.在杨老师的教学评价方案中参与评价的主体有哪些？他们之间的关系是怎样的？

答：（一）通过案例分析得知，在杨老师的教学评价方案中参与评价的主体有教师、学生和家长，这体现了评价主体的多元化。

（二）他们之间的关系为：

教师、学生、家长共同合作进行有意义的评价，三者共同参与，进行交互作用的评价。

（1）学生自评是学生自我认识的过程，它能有效地促进学习的深化，促进孩子的自我评价功能的完善，有助于培养其独立性，提高自主性和自我成长能力。

（2）家长评价是让家长参与学生的日常过程性评价，客观真实，能全面地反映孩子的成长和进步。

（3）老师评价是对学生、家长评价的总结和扩展，在学生自评、互评、家长评价的基础上，老师运用鼓励的方式进行合理的评价，可以达到引导与激励的效果。

评价主体由单一向多元，从而使整个评价主体具多元化，评价方式具多样化。从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家

等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。

2．在杨老师的教学评价方案中使用了哪些评价工具？

答：在杨老师在教学评价方案中，主要使用了量规、档案袋、问卷调查法、观察法、反思笔记五种评价工具。

（1）其中量规评价主要体现在发给学生的三种卡片：包括进步卡、阶段评价卡、期末评价卡，每张卡都有三种形式，为学生自评、互评和教师评价；发给家长三张评价表，为学期初的观察记录表、每月的月评表、学期末的终结性评价表。这些是评价量规工具。

（2）档案袋评价体现在杨老师为每个学生创建的学习档案袋，它是记录学生成长历程的学生档案袋。杨老师为每个学生准备了一个文件夹，指导学生建立了自己的档案袋。让学生写上自己的名字，指导他们在档案袋中每星期放入一张“进步卡”，每个月放入一张“阶段评价卡”，从每一单元中收集至少一篇自己满意的作业放进文件夹。在整个学习过程中，杨老师将不断引导学生对学习档案袋中的内容进行反思，让学生在小组活动中进行交流。

（3）发给家长的三张评价表（学生观察记录表、家庭英语学习情况月调查表、学期末终结性评价表），分别体现了观察法、问卷调查法和反思笔记的评价方法。

3．你认为杨老师的教学评价方案体现了教学评价设计的哪些原则？ 答：我认为教学评价设计的六大原则在杨老师的教学评价方案中都有所体现，即目标性原则，关联性原则，过程与结果统一原则，客观性原则，整体性原则，指导性原则。具体来讲如下：

(1)在杨老师所设计的评价方式中就体现了学生自评，互评，还有学生与家长的互动，如：学期末终结性评价就是由学生和家长共同讨论下完成的，这体现的是关联性原则。

(2)杨老师早已对传统教学评价的弊端深有体会，那种评价说白了就是卷面考试，它关注的是学生的分数、学校的升学率，而非学生的成长与进步。杨老师更加深刻地认识到，评价的目的应该是促进学生的发展，要“以评促学”，他所采取的评价体现了目标性原则。

(3)杨老师设计的评价量规采取了学生自评、学生互评、家长评价、老师评价相结合的原则,从而保证了评价的客观性，这恰恰是客观性原则的体现。

(4)杨老师要求学生从每一单元中收集至少一篇自己满意的作业放进文件夹。在整个学习过程中，她还不断引导学生对学习档案袋中的内容进行反思，让学生在小组活动中进行交流；进步卡的使用，这些都充分体现了杨老师对过程性评价的重视，而阶段性评价，期末终结性评价等又体现了过程与结果的统一原则。

(5)在杨老师的测评计划中，评价主体既有学生又有教师和家长，评价的内容在阶段性评价和终结性评价中各有侧重，并不是所谓的成绩评

价，它包含了听课状况、参与活动、手工制作、课堂表演、课外运用等多方面的内容，同时还涉及到情感、态度与价值观的评价，评价的方式既有学生自评，互评也有教师和家长参与的评价。应该说着是一份全方位，多角度的评价，各种量表即相互独立又有机统一，这体现了整体性原则。

(6)杨老师设计的评价体系涉及了学生在英语学习中的各个方面,是比较全面的，体现了整体性原则。如在阶段评价卡中涉及了游戏、诗歌、歌曲、表演、练习等五个方面，在期末终结性评价中设计了情感态度、语言知识和文化意识、以及语言技能三大板块。这些设计都相当具有指导性，体现指导性原则。

4．杨老师的教学评价方案体现了新课程评价的哪些理念？

答：新课程评价理念的根本出发点是促进学生的发展，那么这一理念引导下的新课程的评价有五个方面的特点，杨老师的评价方案也体现了新课程的这些理念。

（1）评价的目的——促进发展。

杨老师的这次的教学评价改革，正是为了促进班上学生的发展提高。杨老师的评价方案关注了学生和课程发展中的需要，突出了评价的激励与控制功能，激发了学生的内在发展动力，促进学生不断进步，实现自身价值。

（2）评价的内容——综合化。

杨老师重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，适应了人才发展多样化的要求。

（3）评价的标准分层化。

杨老师的评价标准，关注班级学生之间的差异性和发展的不同需求，标准结合实际分为不同层次，进行评价。

（4）评价的方式——多样化

杨老师将量化评价与质性评价方法相结合，将形成性评价与总结性评价相结合，适应了综合评价的需要，丰富了评价与考试的方法，如档案袋、评价量规、行为观察和开放性考试等，追求科学性、实效性和可操作性。并采用了自评、小组评、教师评、家长评等多样性的评价方式结合。

（5）评价的主体——多元化

杨老师从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息来促进被评价者的发展。

5．你如何看待杨老师设计的教学评价方案？你认为有哪些优点和待改进的地方？

答：杨老师的教学评价方案，在学习和教学过程中发挥了重要的作用，值得学习。经过对案例的分析，我认为优点如下：

（1）改变了基础教育对教学的评价“重结果轻过程”的单一作法，充分体现了新课程评价的理念，使学生的全面素质得到提高。

（2）评价注重了每个学生独特的能力和个性特点。关注了学生在情感，态度，兴趣，能力，合作等方面的发展和学习兴趣、学习的方法、学习进度等个性差异，注重学生的成长与进步。

（3）体现了评价的内容综合化，评价的标准分层化，评价的方式多样化，评价的主体多元化。

（4）通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，优化教师的教学过程，促进教师不断提高教育教学水平。

（5）优点：她通过多元化的评价，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立了学生、教师、家长等共同参与、交互作用的评价制度，充分发挥了评价的导向、监督、调节、诊断、鉴定和激励作用，提高了学生学习的积极性和主动性，促进了学生的发展。杨老师做到了“以评促学”，符合新课程评价的理念。

在日常的教学活动中能做到这样已经是非常难得，实在令人敬佩，但有些内容仍需改进：评价内容是否应该再丰富一些，如在进步卡的内容中增加平时是否看英语动画、杂志。在评价方式上是否可增加期中、期末测评的内容，在评价主体上是否可增加其他任课教师等。又比如家

长的学期末的终结性评价表应具体化，好给学生指明方向，否则有些家长可能把握不好；另外，教师根据反馈改进评价的一些细节。 这样的评价虽好，但实施起来未必能成得通，理由是：

（1）传统评价模式制约新课改评价的实施。教师对新课改评价缺少经验。

（2）素质教育提了这么多年，教育工作者也为此付出了不少的努力，但我们不得不承认，如今的升学还在很大程度上以分数论英雄，难道家长和老师就真的这么淡化分数了吗？

（3）如此细化的评价，一学期下来，对每个被评价者(学生)的情况，提别是对今后还应该努力的方向总得要给学生和家长一个说法吧，要给与肯定而准确的回答就必须得对所有评价资料进行充分研究和汇总，这真的是一个人能干得下来的活吗？是否可以从可操作性上考虑如何设计评价量表。

（4）在量规设计方面及在设计评价方案时关注学生个体差异方面有待改进，如在学生的评价卡、表的设计上没有描述评价的具体要求，相应指标、权重、等级及分值不是很合理，内容不够充分，语言描述不够明确精炼，因而不便于具体操作而可能导致流于形式，学生的自我评价标准与他人的评价标准是否一致，偏差有多大，是否还应该设计一些调节系数。

（5）要实施这样的评价，得占用不少时间；另外，评价中的主观性较强，有些评价还是靠老师来把握，因为对于小学生来说，缺乏一些评价标准和经验，容易造成主观的评价，造成结果会有很大偏差，评价后促进的体现也难以体现；还有家长没那么多时间和精力参与这个评价，很多可能的确也没有这样的评价水平。

因此，如何做到客观中肯而真正起到促进发展作用，而且评价后要根据评价的结果，对学生进行引导，使他们扬长避短，才能真正体现评价的功效，这些方面是评价的难点。教育肯定是需要改革的，只是在改革过程中不仅需要全体教育工作者的共同努力，还需要全社会的共同努力。

 

第二篇：模块六必选案例分析1

1、在杨老师的教学评价方案中参与评价的主体有哪些？他们之间的关系是怎样的？

答：在杨老师的教学评价方案中参与评价的主体有教师、学生和家长，体现了评价主体的多元化。他们之间的关系是：教师、家长与学生是评价与被评价的关系，家长与教师参与评价目的是如何促进学生的发展。

2、在杨老师的教学评价方案中使用了哪些评价工具？

答：杨老师在教学评价方案中，主要使用了量规、档案袋、问卷调查法、观察法、反思笔记五种评价工具。其中量规评价主要体现在发给学生的三种卡（包括进步卡、阶段评价卡、期末终结性评价卡），档案袋评价体现在杨老师为每个学生创建的学习档案袋，它是记录学生成长历程的学生档案袋；发给家长的三张评价表（学生观察记录表、家庭英语学习情况月调查表、学期末终结性评价表），分别体现了观察法、问卷调查法和反思笔记的评价方法。

3、你认为杨老师的教学评价方案体现了教学评价设计的哪些原则？

答：杨老师的教学评价方案体现了教学评价设计的六大原则：目标性原则、关联性原则、过程与结果统一原则、客观性原则、整体性原则、指导性原则。

4、杨老师的教学评价方案体现了新课程评价的哪些理念？

答：杨老师的教学评价方案体现了新课程评价的理念有：

（1）评价的目的——促进发展。淡化原有的选拔功能，关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与控制功能，激发学生、教师、家长内在发展动力，促进学生不断进步，实现自身价值。

（2）评价的内容——综合化。重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求。

（3）评价的标准——分层化。关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。

（4）评价的方式——多样化。将量化评价与质性评价方法相结合，将形成性评价与总结性评价相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，追求科学性、实效性和可操作性。

（5）评价的主体——多元化。从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。

5、你如何看待杨老师设计的教学评价方案？你认为有哪些优点和待改进的地方？

答：我们觉得杨老师设计的这个教学评价方案比较好。

杨老师设计的这个教学评价方案中体现了新课程评价量规设计的几个要素：评价要素、评价指标及指标权重、描述了评价的具体要求、量规的水平。有下面几个方面的优点：

（1）改变了基础教育对教学的评价一直是重结果,轻过程的作法，充分体现了新课程评价的理念。

（2）评价注重了每个学生独特的能力和个性特点。关注了学生在情感，态度，兴趣，能力，合作等方面的发展和学习兴趣、学习的方法、学习进度等个性

差异，注重学生的成长与进步。

（3）体现了评价的内容综合化，评价的标准分层化，评价的方式多样化，评价的主体多元化。

（4）通过多元化的评价，充分发挥了监督、调节、诊断、鉴定和激励作用，最大限度地提高了学生学习的积极性，促进了学生的发展。

（5）通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，优化教师的教学过程，促进教师不断提高教育教学水平。

我认为杨老师设计的这个教学评价方案在以下两个方面有待改进：

（1）充分借助计算机技术和软件，如，建立学科教学博客、教师评价专用邮箱、或设计专用评价软件等，让教师、学生、家长通过上网进行评价；还可利用强大的数据统计软件excel进行数据统计和分析。

（2）评价指标权重、评价的具体要求及量规水平、评价指标等方面。如，在学生的进步卡中表上没有描述评价的具体要求，在具体操作过程中可能会流于形式；在期末终结性评价表中没有评价指标权重及量规水平，只是一些概括性的语言，可操作性差；增加指标内容，如“实践创新评价”等。