开放中职语文课堂 提升学生语文素养

江苏省建湖中等专业学校 224700 钟习东

一．中职语文教学的现状

以终身学习理念为根基，以现代职教理念为指导，以学生的全面发展、终生发展为根本宗旨，我校将进一步开展更深入的教育教学改革和探索，进一步加强内涵建设，寻求特色发展。在学校的发展建设中，教学的改革与课程的设置就尤为重要。因此，充分利用区域文化资源，结合中职学生实际创建开放的中职语文课堂教学，提升学生的语文素养，培养品学兼优，身心健康、自主自立、全面发展的适应社会需要的创新人才。

然而，社会现实，“重普轻职”的现象普遍。一些部门、社会人士及家长存在着对中职教育不够理解，部分家长“弄死八绝”都不愿意把子女送来读职高，认为子女读职高降低了父母的社会地位，在中职学校学不到知识，升不起重点高中，宁可出高价，或送出去打工，国家对中职生许多优惠政策，都很难改变这部分人的观念。又因为，当前进入校的学生语文素养并不乐观。学生入学填不好报名表、书写不规范，自己的名字都写不工整；介绍自己，语言表达不流畅，甚至找不着话说；写作能力弱，就连请假条也写不好；毕业时在招聘会上，不能及时回答招聘人员提出的问题；阅读能力也差，不能及时感知概括阅读内容，有的不会说普通话等这些语文基本素养该如何提高？就成为我们思考的问题（案例：10年6月，高二学生去实习，检测时部分学生（1）26个字母写不正确。(2) 把“轩”认为“车”或“干”，写请假条中有事“耽搁”写成有事“当国”（3）乱填写合同，就连基 1

础工资金额忘记填写，名字不写。（4）写申请书时，格式不对，文句不通，错字连篇）以上这些现象就是中职学生当前语文素养问题，如何解决此问题就成为我们中职语文教师研究的问题。

二．如何鉴定“开放”“语文素养”

1.“开放”一词是与“封闭”相对而言。任何一个系统、任何一个社会，要想生命力旺盛、长存，势必打破封闭、走向开放，中国近现代史证明，闭关自守只能导致落后，康有为在维新变法的论争中也谈到“无时不变，无事不变，变者天下之公理”，希望通过变法，以开风气”。 课文《“可燃冰”将解千年能源忧？》也因为开放、接纳外界信息，打破封闭与陈规陋习而求得发展。同理，语文学习本身是一个密切关注生活的事情，能少得了开放吗？中职语文教学的各个环节更应该开放。

2. “语文素养” 《语文课程标准?课程的基本理念》中对“语文素养”阐述为：应包括与语文有关的健康的情感态度、价值取向、创新意识，当然还包括应具备的知识和学习运用祖国语言相关的能力达到一定水平。许多专家对高中学生语文素养的主要内涵概括为以下几方面：①语文基础知识的培养。这不仅是掌握语言文字文学等方面的基础知识，还要形成对祖国语言文字的感情，正确理解和运用祖国语言文字的意识，具有较丰富的语言积累、良好的语感和思维品质。②语文基本能力的培养，即养成较好的阅读理解能力和表达交流能力。③养成自主学习能力。包括：恰当的学习方法，良好的学习习惯；初步的独立思考和自主选择能力。④形成开放的视野、创新意识和初 2

步的创新能力。⑤养成高尚的审美情趣和一定的审美能力。⑥形成一定的文化素养。包括：具有中华民族优秀文化的底蕴、较高的文化品位；积极吸收人类先进文化，尊重和理解多样文化。⑦科学素养的形成。具有基本的信息技术和信息处理能力。⑧社会主义道德以及公民素质的培养。⑨具有自信进取的人生态度和健康的生活方式。

发展的培养目标。前五条与传统提法相同，属于知识与能力目标，但是从其内涵来看已经丰富了许多。基础知识不再只是字词句篇的掌握，更重视语言的积累和语感的培养，形成对祖国语言文字的感情更不再是死记硬背所能达到的，需要学生对知识深入领会并在日常运用中体会。后四个方面进一步完善了语文课程的培养目标、文化素养、科学素 养、人生态度等，不仅是现代社会对人才素质的全面要求，更是个体全面发展所必需的。归根到底，我们认为：中职学生“语文素养”---具体体现在阅读、写作、普通话、口语交际、规范汉字书写即“五项基本功”。

三．如何构建了“三开放、一拓展”的中职语文课堂教学模式 即：开放备课---开放预习---开放课堂（导入---阅读---提问---练习）----拓展延伸（课内、课外）。

1.第一步，开放备课。

教师根据教学所需内容，结合中职学生实际，尽可能查找更多的与教学内容相关的区域文化资料，接合中职学生专业特点与语文能力实际进行筛选整理，寻求更加恰当的教学方法，以促进学生语文素养的提升。随着职教的发展，职业教育的目的越来越明确——振兴经济， 3

培养创新型人才，服务地方经济的发展。课题组根据中职学生的现实状况，研究中职教学目标，积极寻找区域文化、尤其是竹文化与教学内容相吻合的内容作为切入点。对过去中职学校传统的备课仅仅只是立足于语文学科本身，而与专业脱节的现象，课题组重新审视中职语文的工具性和人文性，及时补充文化课教师为专业课服务这一备课意识。备情景创设，备学法指导，备课堂的专业用语、企业文化、规范用语，调控课堂内容，激发中职学生的学习兴趣。因此，课题组高度重视备课这一环节在职教活动中的作用，把备课看成一个动态的预设实践完善修订的过程。教师们充分认识到语文学习的多样性，尤其要注重它在生活当中的工具性。根据目前中职学生的现状，降低对中职学生文化课理论知识的要求，利用区域文化资源，突出语文的实用性，尤其是竹文化。把语文学习与专业课学习有机结合，让学生学有所获、学有所用，可培养中职学生学习兴趣，有利于学生重新确立学习的导向目标。在研究过行程中，课题组积极修正拓展备课内容，改变传统做法，更新传统静态备课理念，匡正单纯的教师个人想当然的备课偏误，将语文教学变得更灵活、更实用。既保留语文学科自身的特性，又充分发挥它的工具性，有机的服务于学生的专业学习，让中职学生在生活中更好地运用语文，具有较高的语文素养，适应市场需求，适应时代的需要。

2.第二步，开放预习。

根据不同专业的课程设置及其特点，结合教学内容，在教师的引导下，让中职学生利用课余时间，在校园内外查找与之相关的资料， 4

并作好记录，以备课堂教学所需。教会中职学生使用工具书，扫除学习中障碍，抓住专业特色，体现预习的开放。

“授人以鱼，不如授人以渔” 。教师应注重引导中职学生了解一些预习方法，学会预习，体现预习的开放。引导中职学生根据自己所学专业与语文知识联系起来进行预习。我们认为：首先应教会中职学生使用工具书。如字典、成语字典、百科全书，懂得利用身边的各种资源，比如：网络知识、远程教学资源；懂得查阅与学习内容相关的资料。指导过程中，教师起到引领的作用，着重放手让中职学生独立完成。老师有意引导中职学生寻找本专业术语进行预习，激发中职学生热爱自己的专业，激发他们的兴趣。老师预先提出预习问题，让中职学生学会使用工具书、网络知识，独立完成，逐渐养成中职学生自己解决问题的好习惯，这样既可以减轻教师的负担，又可以培养中职学生动手、动脑的能力，何乐而不为？

3.第三步，开放课堂。

以学生为主体，教师为主导，在课堂教学中，课前三分钟演讲训练等采用多种形式，引导中职学生将自己收集的资料进行交流展示，并与专业学习联系起来。教师在中职学生讨论的基础上再进行总结、归纳、补充、延伸。

首先，开放导入。开放性导入，可激发中职学生语文学习兴趣。俗话说：“良好的开端等于成功的一半”。课堂教学中引导得当，就会取得“事半功倍”的效果。我们认为：开放导入，可采用情境激发式、引趣式、悬念式??甚至可以让中职学生自己引入，或根据某一事件、 5

某一问题、某一画面切入，注重在导入中培养中职学生发散思维。因此，教师应从多角度去考虑，或多种切入点来选择，充分体现导入的开放性，培养中职学生的开放意识，激发中职学生学文兴趣，学专业的兴趣。例如建筑专业学生学习《故都的秋》可采用图片导入，钓鱼台、陶然亭、故宫、四合院等等，让学生在对祖国北方和南方建筑风格、风景特征不同的了解，增强对文本探究的兴趣，这对中职学生学习该文和学习专业都起到了催化剂作用。

其次，开放阅读。开放阅读，提高阅读速度，快速获取信息。中职学生阅读应有一定的速度，快速阅读应达到每分钟达700----1000字左右，增加中职学生的课外阅量，培养中职学生在极短时间内获取大量的信息，就应重视中职学生阅读。顾金云老师《在读中学生阅读速度的调查及思考》中，从阅读方式分为朗读和默读；从阅读的目的分为休闲消遣性阅读、浏览感知性阅读、探索研究性阅读。而探索研究性阅读又分为理解性阅读、鉴赏性阅读、评价性阅读。这里我们认为应把休闲消遣性阅读，修正为愉悦性阅读，把浏览感知性阅读修正为情感熏陶性阅读。其中尤为重视探索研究性阅读，因为生活中的阅读多属于探索研究性阅读。例如《邓稼先》除课文知识外，可利用现代信息技术资源，查找有关邓稼先的大量信息资料进行阅读，达到对他的了解。《在困境中更要发愤求进》一文，应从华罗庚坎坷经历中领悟到人生真谛。这样能开放中职学生视野，形成良好好的道德品质。因此，开放阅读教学“如像蜜蜂一样，采过许多花才能酿出佳蜜来”，还中职学生阅读自由，真正让中职学生体会那种“在知识与灵魂中” 6

散步的感觉。阅读不仅要追求阅读速度，追求“浏览”，更注重追求阅读质量，高度重视“信息的获取”。在此过程中，教师应积极引导中职学生充分地利用学校图书馆、县图书馆，大量阅读各种中外名篇名著；引导学生阅读有益于身心健康的各种报刊杂志，比如：《演讲与口才》、《世界博览》、《读者文摘》、特别关注《中学生语文报》、《当代职高生》等。同时强调：应重视阅读过程中信息的筛选、整理与提取。

再次，开放提问。开放提问，体现中职学生在学习过程中发现问题、善于提问、解决问题的能力，培养学生主动学习的意识，能体现中职学生在课堂的主体地位。通过提问激活学生的思维，培养学生的学习兴趣、审美情趣，人际交往能力，对中职学生的继续学习和终身发展起着促进作用。在《中等职业教育课程改革国家规划新教材》中，教材分为3个模块，即基础模块、职业模块、拓展模块体现了以人为本，促进学生发展，淡化“学科本位”，遵循语文教学规律，每个单元增加语文综合实践课，提高学生语文综合应用能力，根据社会、企业的需求培养人才，所以要开发中职学生的语言潜能，关注内心需求，探索适合不同层次的中职学生学习语文的方法尤为重要，这样，就能让每一个中职学生想学、能学、乐学、会学并学有所得。正所谓“不求甚解”、“有学才会问”、“有问有惑”才会“惑中求进”。我们认为开放语文课堂，把中职学生放在学习主体的位置，发挥学生主体意识，不是老师对知识要点的精讲透析，也不是对中职学生练习作过高过细的指导，而是根据中职学生专业的需求，引导中职学生探索研究，让 7

中职学生积极思考和独立提问、独立分析。应重视中职学生的创新意识和创新思维习惯的培养，尊重中职学生的不同意见和观点，不仅让中职学生获得知识，还要让中职学生对专业技术工作中拥有一种敬业精神、一种不懈追求，唯其如此，我们中职语文课堂教学才能步入一个新的境界，才能体现大语文观的教学，真正实现中职语文课堂教学的开放，真正让中职语文成为一种实用工具，创新地服务于我们的学习、生活和工作，让我们的生活变得更加美好！

第四，开放练习。在练习的环节中，注重培养学生养成动手、动脑、动笔、多思、多虑问题的习惯，将学过的知识在实践活动中检验，反思教师的教学效果，以便在今后的教学活动中逐渐完善。另外，开放语文综合实践课，加强中职学生知识内化。我们认为，培养中职学生把知识运用到实际生活中去，把知识变成能力，是职业教育的目标和要求，所以，必须为中职学生创造训练的机会，提供施展才华的舞台。《中等职业学校语文教学大纲中修订说明》，指出了语文实践活动与课堂教学是相辅相成的，这为我们开放教学提供了理论依据，同时，就要求我们认真重视语文实践活动，引导中职学生加强知识的内化。因此，对语文综合实践课的开放的研究也就势在必行。总之，课堂训练是有限的，中职学生自觉的在生活实际中有效地加强训练，主动地去调查、去收集、去整理、去实践、去感受、去总结。只有这样才能真正开放语文综合实践课，也只有这样，中职学生才能达到会说、会写、会干，才能与时俱进，开拓创新。该研究环节，形式也从课内的抄写生字词、答问等延伸到“办手抄报”、“办黑板报”、“课外阅读摘 8

抄”、“社会实践调查”、“课外生活别字集锦”，甚至要求学生在请假时要求假条规范才予以准假等。课题组还积极动员全校的语文教师与各班班主任密切联系，充分利用中职教学的特点，以“主题班会”为载体，全面指导学生组织、主持每月的班级主题班会，多方面锻炼学生的社会适应能力，提升学生的语文素养。

4.第四步，教学拓展延伸。

首先，课内拓展，培养中职学生的开放性思维。立足于所学语文内容、专业特点，将竹海文化、影视、音乐、时文、生活实例与相关语文知识相联系，形成一个开放的有职业教育特色的中学语文课堂。为了培养中职学生的语文综合素质，我们认为，语文课堂应立足某一知识点不断向课外发散、延伸；或引出与之专业相关联的、与区域文化、竹文化等材料，进行比较、分析，补充一些相关的课外阅读篇目，让中职学生或欣赏，或提取更多有用的信息，并联系中职学生专业实际发散，从中得到启发，进而有所创新。例如，立足相关文本，思考与之有紧密联系的影视、歌曲、相声小品、广告、新闻、市场人才需求、以及其与专业相关联的知识，进行课堂知识的拓展延伸，避免过去那种单一、封锁、一讲到底的，陈旧的、教学模式的束缚。例如综合部建筑专业学生学习《城市的文物与文化》：“走在巴黎的老街老巷中，仿佛在温习一个个久远的历史故事，拾着一颗颗闪光的文化贝壳。每条街道都足以把你从这个世纪带回从前。空气中飘散着文人的絮语，像是陷入了莫泊桑、小仲马的小说里；像是在聆听圣桑、拉威尔的乐章；又像是迷失在了毕加索、马内等画家的梦境里。请你们告诉 9

我：究竟是谁把这大片的老街老屋原汁原味地保护下来了？”学生齐答：是巴黎人自己！由此联想到如何保护好我们的城市文物，丰富我们的城市文化。这样，教师运用开放意识式的教学，活跃中职学生思维，课堂才不至成为一池死水，学生知识掌握才会更加牢固、鲜活。

其次，课外拓展，培养职业中学生的语文学习兴趣。开辟丰富多彩的第二课堂直接帮助职业中学生完成知识内化，加强体验。为更好地服务于职业中学语文课堂教学和研究活动，实现全面发展，培养职业中学生，适应社会的发展。现简介如下：为强化古诗文、现代散文、诗歌的学习，加强传统文化的传承和中职学生的语言积累，培养中职学生的学习兴趣，我们举办了读诗讲座和汇报型读诗大赛暨普通话比赛，帮助职中职学生扩大阅读，加强积累。学校举办中职学生硬软笔书法大赛、黑板报、手抄报比赛、培养中职学生的书写、设计、美化能力，对中职学生进行审美熏陶。举办征文赛、辩论赛、旅游景点参观，训练职业中学生听说能力、思辩能力和胆识。举办字典知识竞赛，培养中职学生使用工具书的习惯和能力。 举办语文作业、笔记展览赛，培养中职学生认真书写的习惯和养成笔记习惯。组织指导阅读、摘录，扩大中职学生阅读面，拓展中职学生视野。组织郊游，培养中职学生环保意识，安全意识和动手能力，沟通情感。组织观看爱教影视片、扫墓、捐款等，对中职学生进行爱国主义思想教育。组织中职学生参加建校劳动，培养中职学生劳动观念，熏陶中职学生爱校情感，积累写作素材。组织谈心活动，加强中职学生之间，师生之间情感沟通，增进友谊，建立和谐的教学、学习氛围，培养中职学生健康的个 10

性心理品质。组建校园广播站、电视台、校园网站，培训中职学生记者，收集稿件，组织播放，渲染校园生活气息。另外，还利用读报课指导中职学生观看新闻联播，组织指导读报活动，故事会；组织中职学生参加庆典游行活动，实训车间参观等。我们积极构建具有转业特色的职业中学语文教学模式，以期望通过多种渠道、多种形式、全面熏陶，提升中职学生语文素质，培养适应社会能力。

四．强化 “五项基本功”，提升学生语文素养。

该研究的最终目标就是强化学生“五项基本功”，提升学生语文素养。根据中等职业学校语文教学大纲中修订说明为指导思想，现在对中职学生要求提出了今后汉语能力综合测评主要考查学生的口语交际、汉字书写、阅读、写作、普通话等方面能力，淡化语文知识点测评，而主要是语文应用能力考查；华康清教授在谈教学改革时，也强调：职业中学生应达到的目标是会说、会写、会干。结合我校中职学生实际，本着提升中职学生语文素养为目的，培养中职学生的社会实践能力为目标，在语文教学活动，我们突出强调学生的“五项基本功”。即：阅读、写作、普通话水平、规范汉字书写、口语交际。同时、实施各种开放性实践教学活动，提升学生语文素养。丰富的课外活动体现语文教学的综合实践运用，语文教学活动中多种知识与能力的综合实践。在实践的过程中，教师认识理念的转变，在备课、新课导入、课堂教学、作业练习、学生阅读、学生作文、教学测试、教学评估、教学研究等工作中都自觉地融入“挖掘、利用区域文化资源，更好地服务于开放的中职语文教学”这一思想，把目标定位在“培养 11

学生阅读、写作、普通话、口语交际、规范汉字书写等语文素养”上，认真思考设计并不断修正完善，进而形成了一种“开放的中职语文教学模式”。取得的效果明显。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索” 中职语文教学不仅是技术，而是一门艺术，这有待于我们不断地探索，不断地研究，不断地总结。所以我们要突破传统，建立这一套开放的、具有专业特色的中职语文课堂教学模式，目的提升学生的语文素养，为明天的生存作准备，还需努力，还需奋斗不息。

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