留给学生观察的空间，相信学生的观察能力

学校：栖霞区八卦洲中心小学       执教：朱琍琍 

《有趣的汉字》课堂教学实例与分析

师：（课一开始出示古人类图片，学生认知）小朋友们，看看图片里的这些动物，你们知道他们是谁吗？

生：（自由的猜测）猩猩、类人猿、猿人……

师：很多小朋友都说对了。他们呀，是我们人类的祖先—古人猿，我们都称他们是古人类。

（分析：图片欣赏导入，激发学生的兴趣。学生通过观察自由表达自我的认识。为进一步了解古人类文明，古人类文字—象形字作好铺垫。）

师：那你们想不想更多的了解古人类呢？

生：想！

师：（多媒体展示古人类生活图片） 在很久很久以前，我们的祖先生活在一起，劳动在一起。他们看到了许许多多的东西，遇到了许许多多的事情。并且他们还学会了用一种方法记录下这些事物。（多媒体展示一组象形字—                           ）

师：老师这儿就有一组古人类记录的符号，猜猜看，你们能看出我们的祖先都记录了什么事物吗？

生议论、观察、猜测。

学生甲：老师我觉得第一个符号好像我们画过的太阳，它是不是就是太阳呀？

学生乙：老师我认为第四个符号表现的是“火”。

师：你是怎么看出来的？

学生乙：我看过火燃烧的样子，火苗向上升，尖尖的，就像这个符号。

……

（分析：发挥学生的想象力，细致的观察能力，让学生畅所欲言，扩展了学生的自我展现空间。）

师：小朋友们都说的很好，这些符号分别表示的是这样几种物体：日、月、水、火、目、山。

师：在刚才的发言中老师感觉到很多小朋友似乎发现了这些符号的共同特点，这不，老师已经将这些符号所表现的物体以及表示的汉字都排列出来了。动脑筋，互相比较，你能看出这些符号有什么特点吗？

（多媒体按照实物—古文字—今文字的顺序出示“日、月、水、火、目、山”）

生观察，小组讨论。

学生甲：老师我看出来了，这些符号像是画画一样。和它所表现的物体很像。

学生乙：老师我觉得这些符号和它所表示的汉字有些像。

……

(分析：教师在这一阶段呈现了表形对象、象形字及今文字，引导学生相互比较，学生在对比观察中慢慢了解了象形字，对象形字的特征有了初步的认识;在表达的过程中体验象形文字的美，并对这一文字留下了较深刻的印象.)

师：小朋友们观察很仔细，这些既像画又像字（板书）的符号也有和它本身特点很相似的名字哦，他们就是有趣的“象形字”。（板书）我们现在用的汉字就是在它的基础上发展来的。

(分析：学生在了解象形字特征之后，认识象形字这一新的名词，不仅有利于知记，而且也有利于学生理解这一新名词。)

师：这么有趣的象形字，他们都是我们祖先勤劳、智慧的结晶。小朋友们是不是也想来写一写？

生：（很活跃，跃跃欲试）临摹象形字。

师：（教师给学生适当表扬）小朋友们，你们觉得象形字有趣吗？刚才老师出示的几个象形字小朋友们都已经会写了，那你们想不想和古人一样能够创造象形字呢？

生：想！

师：创造象形字只知道它像字又想画的特点是不够的。我们还要进一步了解它。（出示一组象形字和画的对照图。引导学生观察，象形字和画的关系。）

生：象形字和画画很像，但比画要简单。

师：如果把它当成画，小朋友们再来观察观察，它是采用什么方法“画”的呢？

生：简洁的线条

师：对，象形字就像我们学过的简笔画一样，将要表现的事物用线条简单的画下来。（板书—简化的线条画）那么，到底是哪些部分被简化，那些部分被保留了呢？对照前面老师出示的象形字谁能举例说一说。

生：老师那个“  ”字将山本身的形状简单的画了下来。

师：山的形状是什么样的，你能笔划一下吗？

生：（示范）在空中用弧线和直线简单的联结成山的形状。

师:画得真棒，那你还能告诉我们这个象形字将山本身的什么部位简化了呢？

生：（笑着说）山上的树，山上的颜色……

师：说得真好，“  ”字将山的主要特征保留了下来，而山上的树，颜色等次要部分都省略了。其他的象形字是不是也是将他们所表现的物体的主要特征保留下来了呢？（进一步举例证实：如：弓、爪、雨。）

师：说一说这些字所表现的实物的主要特征，感兴趣的小朋友可以画一画。（学生小组议论，表述，试验）

师：（示范它们的象形字写法，证实学生的分析）所以呀，我们在创造象形字时需要注意的一点是抓住物体的主要特征，（板书）让我们能认出来就行。其他的次要部分均可省略。如果我们认不出来你表现的象形字，这就说明你没有抓住物体的主要特征。我们来做个游戏证实一下。（指导学生自己表现一个物体，用简洁的线条画出它的主要特征，还可以进行必要的夸张（板书）然后让同学们猜猜看，看谁掌握了象形字的创造方法。）

师：展示学生作品，给与鼓励。

师：说完了象形字与画的关系，我们还来看看象形字与现在汉字有什么关系。象形字是现在汉字的“祖先”，所以我们小朋友现在学习的汉字多少有些像古时候的象形字。（出示一组象形字和字的对照图，引导学生观察象形字和汉字的关系。）所以，小朋友们在创造象形字的时候，还可以从现在汉字的形状入手。但象形字也有和现在汉字不同的地方，你们能看出来吗？

生：讨论。形状相似，但笔画自由。（板书）

师：学习创造象形字，不仅要注意像画，同时最好也要注意像字。老师这儿有一组象形字，他们都是用简洁的线条画出了所表现事物的主要特征，和现在的汉字比较，你觉得哪个更好呢？（出示一组象形字，学生进一步了解象形字）

师总结：写象形字的步骤：想主要特征—用简洁夸张的线条画下来—和汉字比较，进行修改（举例—水）

(分析：以上重点帮助学生了解象形字的特征。通过大量的实例帮助学生了解了象形字与画、汉字之间的关系。层层深入，有利于学生接受知识的过程。同时注重培养学生的欣赏、观察能力，交流能力，语言表达能力。)

师：小朋友们现在是不是更了解象形字了呢？下面老师就请小朋友来写一写。（出示字和相应的画）

生：（学生写象形字。依照象形字的特点，学生之间进行评价。推荐出优秀的作品）

师：（教师展示）老师这儿有好几个小朋友的作品，他们写的呀都符合象形字的特征，请小朋友们观察，它么写的一模一样吗？

生：不一样。

师：虽然他们写的不是一模一样，但都是对的呀！原来是因为在远古时代，象形字也不是一个人，一个地区和一个时代创造出来的，所以，通常一个字就有好几种字写法。（出示几种写法的象形字，学生认知）只要表达的对，都是可以的。小朋友们可以尽情的创造，只要符合象形字的特点就行。

(分析：在这一阶段学生按照象形字的规律自由创造象形字，对前面所学知识进行了巩固。教师在这里同时提出象形字的写法并不固定，这样有利于引导学生大胆、夸张的表现象形字，克服对象形字的畏惧心理。)

师：那是不是所有的事物都能用象形字表达呢？（出示一组字—气、古、早……）

生：（学生交流）这些字不能用象形字表达，他们没有具体的样子。

师总结：象形字能容易而准确的表现我们所看过的事物，但对我们没有看过的，没有具体样子的东西是很难表达的。（出示一组字）老师这儿有一组汉字，小朋友们辨一辨，哪些可以用象形字表达，哪些不能，如果能，请你选出你喜欢的，写一写。

生：仔细研究，排除非象形字，设计象形字。

(分析：学生在这一阶段对象形字的表达范围有所了解，并通过辨一辨的方法，让学生对象形字加以区分，更加深了学生对象形字的认识。)

师：（巡回指导，适当鼓励，帮助学生大胆设计）

师生共同欣赏、评价。

师：古人类创造象形字是想把他们看到的，经历的许许多多事物记录下来，但简单的一个个字并不能完整的表达他们向述说的事情，所以呀，古人类想出了好方法，用创造象形字的方法创造了一幅幅简单生动的画面，向我们叙述了一个个完整的故事。（出示古人打猎图）你能学着古人的样子用简单的话表达你想说的一段话或一件事吗？

(分析：最后让学生学习古人类用图画形式表现一段话或一件事，在培养他们兴趣的同时，提高学生对传统文化的热爱以及对想象、创新的热情。)

生：（学生分小组自由创造，，师提醒学生要抓住所表现对象的主要内容去表现，次要的部分可省略。作品完成后组记之间互相评价）

师：通过今天这节课的学习，小朋友们又长了新的见识，原来汉字和画是一家。学习汉字是不是挺好玩？

生：是，老师我觉得学汉字就像是在画画。

师：只要多留心，发现汉字的规律，你们就会发现学汉字就像画画一样简单。

下课。

总体分析：

依照新课程改革的理念思想，教育教学的重心已有了新的转变。对学生能力的培养已成了我们教育工作者不可推卸的责任。

在教学《有趣的汉字》一课中，我更注重学生观察能力的培养。让学生在观察中发现象形字的有趣，在观察中发现象形字的特点，并在此基础上让学生大胆表现自己对古文字的理解，从而进行再创造。通过实际的操作，发现这一方法是切实可行的，学生对汉字的兴趣得到了明显的提高，同时在学习汉字过程中学生抓取事物主要特征的能力也得到了提高。以下就几个方面分析。

一、先观察再认知，培养学生的学习兴趣。

对于一些看起来较枯燥的学习内容，可以采用先观察的方法，让学生发现它的乐趣，然后再进行教学，这样会比教师的直接传授效果更好。本节课一开始我没有直接向学生介绍“象形字”这一名词，而是让他们在不知情的情况下，先接触象形字，对其产生兴趣，然后再引出“象形字“这一名词，学生很快，也很轻松的理解了“象形字”的词义，接受了这一新的名词。避免了在后面的学习中因初次接触而产生的恐惧。

二、对学生的观察加以诱导、肯定，使其养成观察的爱好。

在观察中平时不易发现的东西就会呈现出来，学生在学习中同样也是如此，这时学生就有了主动表达出自己见解的渴望。教师在此时应鼓励学生大胆的将自己观察到的表述出来，进一步的引导学生深入观察分析，已达到最终的目的。在课的一开始，我就出示了一组象形字让学生观察认知，这时学生并不了解它，只是凭着自己的感觉，表达对象形文字的感性认识。在这一过程中，我适时的表扬了学生，并积极的引导学生观察认知，学生在发现自己的观点得到肯定，一下子就来了劲。更加仔细的观察了，把观察变成了像做游戏一项轻松愉快。很主动地和老师一起进入本节课的学习。

三、教会学生观察的方法，提高学生的观察效率。

小学生在学习观察中由于受到年龄的限制，思维的限制等因素，往往会因观察的方法不得当，使观察的效率不高。教师这时因适当的引导，教会学生观察。本节课学生对象形字只是初步接触，在观察其特点时，不能够很全面。所以我采用了低年级能接受的对比观察法，帮助学生认识，使学生比较快地发现了象形字的一些特点。接着后面的观察中学生在老师没有提醒的情况下就已经不自觉地主动使用对比观察法，如象形字应抓住对象的主要特征进行夸张这一难点的学习学生也能较轻松的领会。根据这一现象，教师如在今后的教学中不断的教授各种观察法，学生的观察效率也会不断的提高。

四、观察促进教师与学生，学生与学生之间的主动交流。

在教学中我发现，学生在观察中发现问题容易产生兴奋的情绪，这更加促使学生迫不及待的想与别人交流。抓住学生的这一特性，在本节课中，我鼓励学生与我进行交流，学生与学生之间进行交流。这样不但活跃了课堂气氛，而且也使观察活动开展得更好，观察的结果更加准确、生动。

五、观察习惯的养成，促使学生发现知识、挖掘知识、学习知识、热爱知识，终身受益。

在本节课的学习中学生运用了观察的方法，认识了象形字，深入研究了象形字，在象形字的创造过程中，加深了对这一传统文化的热爱和兴趣。如果观察变成习惯，将会使学生受益匪浅。在课后我又做了这样的实验：应用象形字的造字法帮助学生学习未学过的汉字。象形字是在画的基础上发展来的，现在汉字中还有很多字不是象形字，但却和象形字的形成有同样的道理。如“跑”字，不是具体的物体，而是一个动作，它不是象形字，但却与象形字有相似的地方。因为跑要用到脚，所以它肯定有“足”字旁，相应的跳、踢、踩都用到脚，所以都有“足”字旁。接着让学生自由讨论一些没有学过的字，推断出它的偏旁，然后查字典证实。实验证明，学生兴趣十足，很快的认识了很多没有学过的字。同时也观察出了许多字之间的联系。我想这对他们今后学习汉字应该会起到一定的帮助吧！

                                                                                                              

 

 

第二篇：汉字总结

关于汉字

在世界的文字之林中，中国的汉字确乎是异乎寻常的。它用一个个方块字培育了五千年古老的文化，维系了一个统一的大国的存在，不管这块东方的土地上有多少种不同的语言，讲着多少互相听不懂的方言，但这汉字的魅力却成了交响乐队的总指挥！

面对着科学的飞跃，中国的汉字以其瑰丽雄健的生命力证明了自己的存在价值。是电脑接受了汉字，而不是电脑改变了汉字。在科学攀向高峰所出现的复杂思维状态中，倒是那种拼音字需要不断地再造，以至到了不堪忍受的繁琐程度，惟中国的汉字却反而焕发出青春，轻而易举的用原有的词汇构成了新的概念和术语。真的，中国的方块字能消化各种外来的新创造，因为它拥有一个单字的海洋。在人们熟悉这种文字后，可寻求的新的组合和创造的天地是那样的宽广而简便。

我是炎黄的子孙，也许，和别的民族一样喜欢夸耀自己的东西。但我不是传统的盲目的维护者，我只崇尚人类文明的创造。在我粗通一些西方文学后，我是越来越惊叹中国汉字的无与伦比的创造了。