“幸福养老大课堂”西部援助计划正式启动

由民政部批准，全国老龄办支持，被列入20xx年中央财政支持的“幸福养老大课堂西部援助计划”，6月6日在古城西安正式启动。人大常委会原副委员长顾秀莲、中国老龄事业发展基金会理事长李宝库、陕西省政府领导以及民政部、全国老龄办和陕西省老龄办的有关负责同志出席了启动仪式。顾秀莲副委员长宣布“幸福养老大课堂”西部10省（区市）援助计划正式启动。理事长李宝库介绍了“幸福养老大课堂”的基本情况、运行模式以及西部援助计划的实施步骤。 “幸福养老大课堂”（东方银龄远程教育普及工程）是由全国敬老爱老助老主题教育活动组委会、中国老龄事业发展基金会、北京东方老年大学和爱心慈善家于20xx年共同实施的全国老年教育共享工程。此工程由100多位著名专家教授组成教学团队，以健康教育、国学教育、艺术教育、生活教育、时政教育等五大教育为主导，以幸福导航、疾病防治、养生宝典、兴趣天地、生活百科、老年维权、和谐家庭、奉献社会、时事纵横等九大系列为主体，课程总量超过3000课时。“幸福养老大课堂”以其融汇“教学、健身、娱乐、义工、互助”为一体的“五融平台模式”和“上课、讨论、实练、交流、评选”环环紧扣的“五环教学模式”组成总体运行模式。

“幸福养老大课堂”打造了国内老年远程教育研发和服务平台，创新了老年教育，探索了老年远程教育的新模式。工程开展以来，全国有2000多个老年机构和100多万老人接受了“幸福养老大课堂”的教育服务。许多老年人因为进入大课堂，身心变健康了，家庭变和睦了。他们发自内心地感叹和赞誉：“健康在课堂、长寿在课堂、快乐在课堂、和谐在课堂、幸福在课堂”。

此项西部援建计划，今年首先向西部10省（区市）援建600所“幸福养老大课堂”，20xx年—20xx年，拟向中西部地区和老革命根据地援建3000所“幸福养老大课堂”。 让这一方便快捷、全面丰富、系列系统、实用实效的课程和网络远程优势，施惠于西部老年机构和老年朋友。

全国老年教育共享工程的愿景是：让大课堂成为促进老人健康幸福、促进家庭和睦兴旺、促进社区乡镇和谐向善、促进社会管理创新的一支重要力量，成为全面实现党和政府提出的“老有所养、老有所医、老有所教、老有所学、老有所

乐、老有所为”的综合服务平台，成为广大老人的“生命加油站、精神发动机、养老百花园、幸福新航船”。

 

第二篇：生成课堂理念课例分析文章：《红尘陌路中诗人海子无处可渡的“幸福”》(川大附中 张影)

《红尘陌路中诗人海子无处可渡的“幸福”》

川大附中 张影

从未思考过什么是教育的教师也有可能教好语文，只要它认真关注并践行“生成”。而一直在思考和正开始思考什么是教育的教师，整体上能更好地传教书育人。

中国自古至今从来不缺教育语录，中国缺少的是践行教育语录的教师。江苏省特级教师李仁甫对生成课堂的研思与践行，是对教育语录中彰显的真谛进行拾级而上的教学实践探寻的教育典范之一，为当今教育以教学立人提供着更高效的教学示范与更人文的育人可能。

真正能促进学生个人的独创的自由发展的语文课堂究竟应是怎样的？传统满堂灌式课堂已被教学实践验证整体上是不能更高效地适应学生生命成长需求的。而生成课堂的悄然近临让我们看见了高效教学，高质育人的晨曦。生成课堂的动态性、灵活性、科学性、人文性，让我们在语文教育之路上走得更自信、更坚定。

生成课堂教学理念指导下的教学实效之一，在于能最大程度上保证每一个学生享有他们为充分发挥自己的才能需要的思想、判断、感情和想像方面的自由。

（一） 赤子之心，鸿鹄之志

在当前老师们疲于教学，随体制特点重视成绩的现实土壤中，以赤诚之心坚守在教学与教研双战线上，不改鸿鹄志向的教师，着实是罕见的。《课堂的风景与语文的边界》与其说是一本由文字组成的生成课堂研思精髓，不如说是一册由作者一如既往的赤子之心历经课堂教学经验与育人理念的淬炼涅槃而成的文作经典。当我完整地读完此书第一遍时，我在自己的笔记本上写下“我愿意在每一本智慧之书面前做灵魂的停留”的文句。为一份著书的执着默然忘尘。读一本好书，就像与作者对话。

李镇西在书序中提到，李仁甫老师曾在文作中写道：“喜欢公交车的环境，呆在座位上与任何人无关，可以自由自在地思考问题”，从书序安静的文段里，从书作字里行间流淌的教育情怀里，我透过作者澄明的育人之心镜照见当前自己的心境与未来育人道路上与生成课堂理念同行的自己。一份践行生成课堂理念，钟情于教书育人的志向与理想就这样被书作文字点燃。

（二） 智慧为灯，自然生成

如果你曾走进过学生的心，你会深深地认同这样一句话语：学生最缺的不是知识，是爱。学生在学校，大部分时间，除了学习仍是学习，很少有被倾听，被理解的交流机会。我们教学生知识，教学生做人，有时，却忘了给予学生自然真诚的爱。我们在讲台上一遍遍地讲课，在课堂中一遍遍地解题，但我们有时会忘记思考，学生需要什么。融合着爱的、导之以教学机智的、动态发展的生成课堂具有很强大的包容气度，包蕴学生在课堂的稚气与意外语词，容纳学生各类陌生的发言与大胆的问思。唯其如此才能纳师生各自特有的互联思维状态于课内，自然地生成出“不可预约的精彩”。以智慧为等，为学生照亮一扇窗，让他们透过窗镜看见他们自己盛放于课堂的花瓣、奔腾于课堂的花海，看见生成于课堂的星空林木，晚霞晨曦。

（三） 求索思悟，生成效度

生成课堂充分尊重学生主体性，生成课堂的生成性的第一要义是自然性。在生成课堂理念导引下进行的课堂教学，几乎所有提问、发言、讨论、思辨都是具有某种不确定性的。但课堂教学是要追求效度的。没有效度的课堂教学是对师生双方的不负责。如何应对课堂上的种种浮泛、浅薄的发言，如何导引课堂上离题万里却滔滔不绝的话语，如何聚焦课堂上散漫如柳絮却炽烈如炉火的对话，这些都是值得我们深入研思的。李仁甫老师书作里强调了三类教学机智（变废为宝、变丑唯美、变浅为深）以应对学生课堂上提出的无多大价值、缺审美境界、缺思想深度的问思与言词。我们可以细读感悟以针对自己教学课堂中学生的发言实情因材施教，相机导引。而一旦学生的发言得到适当导引，教师应适可而止，相信学生的自我调整能力，不可过度牵制学生的课堂表现，扭曲学生的发言思维，打击学术的发言积极性。读学生成课堂理念，我领悟到教师应有的教学底线：无论如何尊重学生的互联思维，无论如何相信学生的学习潜能。

生成课堂从理论到实践，以教育情怀为路基，一步步锲而不舍、系统深入地探寻着，析例结合地梳理教学概念，基于学情地探思教学策略，迎难而上地践行教学理想，生成课堂对教学的深度研讨本身就是对多元课堂的极高尊重。只有真正致心一处，将一种课堂理念探索透彻，才可能有更坚韧的意志在教育之路上走得更远。如果什么都否定，那什么都难以确立。没有哪一种课堂教学是绝对不好的，只是在具体教学中哪一种更适合你的学生的生命成长、知识积累、思维提升。生成课堂对学生学习的需求整体上有更高的课堂效度和更自然、更自在的课堂文化氛围。从容平和地看见并认同每一类课堂教学的亮点，才能更好地汇集百家之长，促进教学效率的不断提升。

生成课堂理念是以学生的预备体验、互联体验、对话体验、讨论体验、评价体验等为链接点，导引学生自主构建中生成课堂“不可预约的精彩”，让学生在平等、自由的交流氛围中动态地生成“课堂的风景”，审慎严肃又不失教学意趣地探究课堂知识与人生义理的高效教学理念。生成课堂中的互动不是简单的师生对话，生生对话，而是从学生自主充分的预备开始，以学生预备中对文本感知与思考的互联状态开启教学引擎，以学生为主体，以课堂为空间，完成一次动态的、多种可能的课堂生成。教师在生成课堂中需要做的，重点不是讲授，而是聆听、助推、点燃、导引、适时有效聚焦与基于互联状态的思维提升。

生成课堂与传统灌输式教学不一样的地方着重体现在：生成课堂是让孩子体验发现世界是怎样一回事，是通过激发学生生命自主意识，充实学生生命体验，协助孩子们用自己的力量释疑解惑，是一种渗透着对学生深切的关爱的本真自然的课堂教学，是以立人为核心、促成学生自主完善人格，是为学生轻轻推开一扇门，让学生自主自由地赏看星空与阳光的生本教学。

已记不清多少次，晚空里，轻轻翻开书作，一页页，一句句静静翻看书作扉页，古朴苍劲的《论语》书简语录历历在目。遥想孔子曾说过的一句语词：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”生成课堂的每一步都走向至仁至善，以一颗澄明诗心成全学生未来的同时成全教师自己对教书育人的拳拳期许。

古书云：“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”与文字对语，从自己出发，走向自己。

一本书，在我们眼前，目光中，它之于读者的存在感的强弱，有时，是取决于读者自己对书作是否有一种独立的感悟与思考的。阅读思维不是被动被文字牵引的，而是主动探寻字里行间的文意。思维是灵魂的自我谈话。思考是一种乐趣，尤其是对有启发意义的文字的深度思考。多思多疑，在思考中释疑解惑，不错过文中的卓见真知的同时，收获构成自己的思维结构。思考，有益于我们内化对生成课堂的认知。思考,尤其对生成课堂理论及课例的深度思考，使得我们阅读的东西可期成为我们教学的信念与力量，在生成课堂探思之路上自在

地绽放着思想的光芒。李仁甫的书作思致，坚定了我“语文人生，读书札记”写作的信念，燃亮着我以文为心，“蝶栖望江，书即天堂”的执着。暗叹，有书可读，有时间读，真真是浮生于世，须臾而过的光阴里，无可替代的幸福。

关于幸福，不同的人有不同的体验与解读。列夫.托尔斯泰觉得，幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。穆尼尔纳素夫觉得，真正的幸福只有当你真实地认识到人生的价值时，才能体会到。狄慈根觉得，只有整个人类的幸福才是你自己的幸福。 建筑在别人痛苦上的幸福不是真正的幸福。 巴尔德斯觉得，把别人的幸福当做自己的幸福，把鲜花奉献给他人，把棘刺留给自己。拉美利特觉得，有研究的兴味的人是幸福的。

教师教学，痛苦且幸福。让我们做一个思考者，在百转千回的痛苦的研思里提升教研研讨的幸福指数。生成课堂作为一种课堂文化的出现，有它与其他特点的课堂本质不同的亮点。江苏李仁甫老师在其书作《课堂的风景与语文的边界》一文中指出，理想的课堂包涵教学行为的踏实和师生双方在教学现场的互动交流。关于生成课堂的理论，因其系统浩瀚，笔者读悟生成课堂的道路处于起步阶段，有待对生成课堂进行深入悟学。在这里，尝试运用生成课堂的理念简析课堂实录课例特点，初步读悟李华平老师执教的《面朝大海，春暖花开》一课体现的“生成“晖光。

李华平老师执教《面朝大海，春暖花开》课堂教学实录（节选）:

第一个板块：人生幸福，学生怎么认为？

（投影：“幸福”二字，金光闪闪）

师 幸福是一个温暖的词语，幸福是我们大家都努力追求的。那么你所认为幸福是什么呢？ 生 做自己想做的事情就是幸福。

生 没有作业做就很幸福。（众笑）

师 哦，现在需要没有作业，没有作业做就很幸福。很好。你呢？

生 我觉得最幸福的是，我可以在海边搭一个小木房子，然后每天在里边看海呀，弹吉他什么之类的。

师 海边有一座房子，弹吉它，非常幸福的事情。还有没有说的？

生 我觉得幸福就是身体健康，有所求，有所爱。

师 身体健康，有所求，有所爱，很好。还有没有？谈谈你自己所认为的幸福。 生 我觉得幸福就是为自己理想中的生活而奋斗。

师 “为自己理想中的生活而奋斗”，奋斗就是幸福。还有吗？

（生无人举手）

师 好，我们看一下这样一段话。

（投影，朗读：幸福是宽容，幸福是理解，幸福是支持，幸福是相思，幸福是感觉，幸福是责任，幸福是唠叨，幸福是牵挂，幸福是笑，幸福也是泪，幸福是你快乐我就和你一起欢笑，幸福是你难过我就陪着你流泪心伤。）父母的唠叨就是一种幸福，父母的牵挂是一种幸福，像你下晚自习后，还没有回家，父母就牵挂着你。你牵挂父母也是一种幸福，有时父母在外办事许久还没有回家，你就牵挂父母，这也是一种幸福。我们齐读一下——

（生齐读）

【基于生成课堂理念的教学实录读悟（张影）：李仁甫书作《课堂的风景与语文的边界》中提到“教学引擎”一词，并对此词有来源、概念、特点等多层面的解读和阐述。李仁甫老师书里说，“引擎”是一个外来词，指发动机，引擎的功用是带动其他机械工作。语文生成课堂

教学中，教学“引擎”带动或推动着生成课堂的动态进行，让生成课堂教学在自然而然的动态发展中点亮学生思维，让学生的情感在交流对话中得到充分体验。在李华平老师执教的《面朝大海，春暖花开》课堂中，李华平老师着眼于课堂现场，让学生谈自己对“幸福”的原初感受，为生成课堂的动态发展形成自然、自在的教学氛围。学生谈到，幸福是做自己想做的事，幸福是没有作业做，幸福是在海边搭建小木房子，在木房子里面看海，弹吉他，幸福是身体健康，是有所希冀，有所爱。学生谈幸福的过程中，李华平老师将 “课堂引擎”交给学生，充分尊重学生在课堂学习中的主体角色，以细心的聆听和充分尊重学生课堂发言积极性的话语，导引学生大胆说出自己对幸福的感知，让学生在课堂启动阶段享有自主表达对 “幸福”一词的原初感受的机会，并由学生不同角度的发言中获得课堂动态生成的原初力。这则课堂实录（节选）体现出生成课堂“分享与交流”课堂启动模式的特点，让学生谈感受，让学生分享原初感受、原初想法，让学生自己的发言推动生成课堂行云流水地进行，让课堂的启动在自然、自在的氛围中动态行进。】

第二个板块：幸福生活，诗人怎么描绘？

师 好。今天我们来看，诗人是怎么来写他的幸福的。请大家把书翻到第15页，《面朝大海，春暖花开》。请先自己读一遍，看一下诗人他所认为的幸福是一种什么样的生活。 （生自由读诗歌，勾画关键词句）

师 我们不少同学做得很好，边读边勾画出诗人描绘幸福生活的词句。同桌先交流一下，都勾画了哪些词句。

（生以同桌为单位交流）

生 喂马，劈柴，周游世界；关心粮食和蔬菜；有一所房子，面朝大海春暖花开。 师 你觉得诗人所描绘的幸福生活有什么样的特点？

生 像陶渊明式的田园生活

师 对，从总的来说是一种陶渊明式的田园生活，那么具体来说，诗人所描绘的幸福生活有什么特点，请结合诗句谈谈自己的看法，你所得出的结论一定要有文本中的词句支撑。 生 平淡、悠闲、浪漫。“喂马，劈柴，关心粮食和蔬菜”都是很平淡的生活，“周游世界”是很悠闲的生活，“有一所房子，面朝大海，春暖花开”则是一种无比浪漫的生活。

生 诗人的生活其实也是一种非常简单的生活，对物质生活的要求极低，只是“喂马，劈柴”；“粮食和蔬菜”，是极低极低的物质生活，他连鸡鸭鱼肉都没有要求，更莫说什么山珍海味。 师 很好，同学们的理解都很正确，我们把第一节齐读一下，要读出一种幸福的感觉。 （生齐读第一节）

师 诗人觉得简单、平淡、悠闲的田园般的生活就是幸福的，这种幸福的感觉他只是独自慢慢品味吗？

生 诗人并没有独自品味这种幸福的感觉，而是把与“每一个亲人”分享。

师 诗人把这种幸福的感觉告诉“每一个亲人”的方式为什么是通信，而不采用打电话的方式？

生 那个时候还没有电话。

生 更主要的是，通过写信的方式能够把自己对幸福的感觉表达得更充分，不像电话那样只是简单的问候，电话上说话要尽量简短。

生 写信的方式也表现出一种古典的美的韵味，一边是写信人表达对亲人的思念，另一边是亲人温暖的等待。写信和等信都是一件无比美妙的事情。

师 诗人把自己对幸福的感受告诉“每一个亲人”时，心情是怎样的？

生 无比激动，那种幸福有种触电的感觉，正如诗人说的“幸福的闪电”。

师 很好，同学们很善于抓住关键词句理解诗人的思想感情。我们一块来读一下这第二节，请读出与亲人分享幸福时的激动心情。

（生齐读第二节）

师 诗人除了与亲人分享幸福的感受外，还准备做些什么？

生 “给每一条河每一座山取一个温暖的名字”，为“陌生人”祝福。

【基于生成课堂理念的教学实录读悟（张影）：细心的你在读以上实录文字时，定会发现其中有一个关键词“勾画”。李华平老师不是自己一个人将海子诗歌《面朝大海，春暖花开》里描绘的幸福生活场景一讲到底，而是以学生为主体，导引学生“向内”转读思诗歌内容，让学生在对诗歌文本有自己的个性“勾画”、个性理解的基础上，让学生来谈对海子诗歌中描绘的幸福生活是怎样的，交流学生体会到的海子在诗里描绘的幸福生活的特点，导引学生基于文本的发言交流本真、流畅地进行。我们可以看到，学生在谈自己对文本的感受时，生成了课堂“不可预约的精彩”，学生由海子《面朝大海，春暖花开》一诗中描绘的幸福生活语词，联想到东晋诗人“陶渊明式的田园生活”，并在李华平老师的启发下，回归文本，结合海子诗歌中的文句积极思考、自主分析出海子诗中描绘的幸福生活“平淡”、“悠闲”、“简单”等特点。学生对文本的感知在动态中得以体验，学生对文本的赏析能力在动态中得以提升。课堂实录体现出生成课堂生成于无痕的特点。我们从学生在课堂中的发言，能明显感觉到，学生在自己对海子诗中描绘的幸福生活的特点思考和发言中，内在地体验到了“极低极低的物质生活”与极其丰富的精神之间的对比，学生的情感与人生观在生成课堂中得到无形浸润。学生在李华平老师的抓关键词解读诗歌的方法的启发下，由自主勾画到自在体味，到基于诗歌文本描绘的幸福生活特点的自由赏析，到批文入情自主解读出诗人海子与人分享幸福时的“无比激动”、一如“幸福的闪电”般的心情，生成课堂弹性、动态、自然的风景闪亮在学生的语词里。】

第三个板块：尘世幸福，诗人已经拥有吗？

师 请大家在自由朗读一下全诗，思考一下，希望拥有简单、平淡、悠闲的田园生活的诗人，与亲人分享幸福感的诗人，“给每一条河每一座山取一个温暖的名字”、为“陌生人”热情祝福的诗人，是一个什么样的人？

（生独立思考，一两分钟后前后左右开始讨论）

生 幸福的人。这样的田园生活好美哦。

生 是一个心胸宽阔的人。他不仅想自己得到幸福，还与亲人分享幸福感，还祝福“陌生人”。 生 他是一个开朗的人，富有爱心的人。从注释里面可以知道，海子19xx年就去世了，这首诗也写于19xx年，可以知道这首诗是诗人临死前写的，临死前还不忘与亲人通信，给河流、山川取名字，为“陌生人”祝福，其开朗、富有爱心让人钦佩。

生 他是一个快乐的人。他“给每一条河每一座山取一个温暖的名字”，首先他有给河、给山取名字的好心情，并且取的名字还很“温暖”，如果没有快乐的心情，他就不会取“温暖”的名字。

师 你的意思是，如果心情不好，就不会给“每一条河每一座山”取名字，即使取名字，也不会是“温暖”的，而是??

生 冷冰冰的。

师 还有其他看法吗？

生 老师，其实我倒觉得诗人并不幸福，并不快乐。你想，生活在现代社会中，却想着“喂马”，“劈柴”，“关心粮食和蔬菜”，说明在现实社会中生活得并不幸福，并不快乐。

（生纷纷点头，鼓掌，争先恐后发言）

生 是的，诗人生活得并不幸福，并不快乐，你看，诗中说“从明天起，做一个幸福的人”，那么今天呢，很明显，今天并不幸福、并不快乐。

师 很好，我们同学很善于抓住关键词句。那么，大家看一下“从明天起”一共出现了几次？ 生（齐）三次。

师 请大家做好笔记。文本中反复出现的词句，是理解作者思想感情的关键词句。 诗人反复说“从明天起”，说明诗人今天的生活很不如意。

师 大家认为诗人生活得并不幸福，还有什么依据没有？

生 我从有本书上知道海子是自杀的，也说明他生活得不幸福；如果生活幸福，他就不会去自杀了。

师 也可以这么说。能够从这首诗，从文本中再找到根据吗？

生 三个“愿”，说明只是一种愿望，生活并不如意、并不幸福。

【基于生成课堂理念的教学实录读悟（张影）：支撑性策略是任何课堂都需要的。生成课堂常见的策略有对话策略、合作策略、讨论策略等。英国思想家戴维. 伯姆曾诗意地描述：“对话仿佛是一种流离于人们之间的意义溪流，它使所有对话者都能够参与和分享这一意义之溪，并因此能够在群体中萌生新的理解和共识。”（参见李仁甫老师书作《课堂的风景与语文的边界》）第55页）李华平老师在教学中的导引，丝毫没有传统教学中教师独白式教学的幽影，而是充分尊重学生对海子诗作文本的个性感知，让学生各自在品味诗作文本中的关键词过程中得出的海子是“幸福的人”和诗人（海子）“并不幸福”的两类截然相反的评价共生共存于课堂，并适时因材施教，启发学生运用抓高频出现的关键词解读诗歌，回归文本，让学生去发现，去联系诗歌语境体味“从明天起”中流露出的诗人今天的“不如意”，“不幸福”。在“向内转”，解读诗歌的过程中，师生在海子生活得不幸福这一点上，达成共识并萌生对海子今天的不如意基于文本的动态理解。学生在李华平老师的导引下，自己发现文中的关键词“愿”（三次出现），并紧扣文本语境，自主解读出“愿”字体现出的诗人海子诗中的幸福“只是一种愿望”，生活中的海子“并不如意”、“并不幸福”。学生在发现关键词，品关键词的过程中，体验了运用关键词法解读文本的赏析技法，透过关键词感知诗人真实的情感。课堂实录体现出生成课堂支撑性策略中的对话策略，生成课堂对话中学生的思维力是开放且开朗的，学生对文本的感知力得到最大程度的保护，学生的发言积极性得到老师的温和鼓励，课堂对话在生成课堂上以增量、激进的方式动态闪现着。学生在生成课堂对话式策略的支撑下，能更好地发挥自己的主体性，愿意参与课堂，愿意表达，愿意并敢于说出自己独特的阅读感知，愿意与大家分享自己的解读思考。 】

第四个板块：尘世幸福，诗人会去追求吗？

师 诗人那么向往简单、平淡、悠闲的田园生活，并且要兴奋地与“每一个亲人”分享幸福感，甚至还要把这种幸福感传递给“每一条河每一座山”，还要“祝福”“陌生人”，但诗人在现实生活中并没有得到这种幸福，那么他会努力的去追求这种幸福吗？

（生独立思考，一分钟后前后左右开始讨论）

生 他不会去努力追求这种幸福。“从明天起”，就是一种托辞，如果真的要去追求，就会像老师您所说的那样，“从今天起”，而不是“从明天起”。

生 三个“愿”字，也说明他不会去追求，特别是“愿你在尘世获得幸福”，说明他不愿在尘世获得幸福。

师 三个以“愿”字领起的句子，有两种读法，你看其意思有什么不同？

（师读：愿你有一个灿烂的前程/愿你有情人终成眷属/愿你在尘世获得幸福）

（第一种读法，在“愿”字后停顿；第二种读法，在“你”字后停顿。）

（生沉思，默念）

生 第一种读法，语义重心落在“愿”字上，表达的是诗人的愿望；第二种读法，语义重心落在“你”字上。

师 你们自己读一读，哪种符合本诗诗句的停顿。

（生读，体味）

生 （齐）第二种。

师 大家听我把这最后几句连起来读一读，看你能够领悟到什么？

（师读：陌生人，我也为你祝福/愿你有一个灿烂的前程/愿你有情人终成眷属/愿你在尘世获得幸福/我只愿面朝大海，春暖花开)

(读到最后，做出一个转身向后的动作。）

生 他祝福陌生人获得幸福，自己却不愿去获得这种幸福，“只愿”回归到“面朝大海，春暖花开”的梦境中。

师 诗人的这种思想，还体现在其他诗篇中，如《诗歌皇帝》。

（投影：

诗歌皇帝

海 子

当众人齐集河畔

高声歌唱生活

我定会孤独返回

空无一人的山峦）

师 诗人在众人“齐集河畔”“高声歌唱生活”的时候，自己却“孤独返回”“空无一人的山峦”，与《面朝大海，春暖花开》中为陌生人祝福，自己却掉转头“面朝大海，春暖花开”多么相似！那意思是，让你们去享受“尘世”的幸福吧，我还是“只愿”“面朝大海，春暖花开”。

（生纷纷感叹，窃窃私语）

【基于生成课堂理念的课堂实录读悟（张影）：李华平老师执教的海子《面朝大海，春暖花开》课堂实录原文共五大部分——第一个板块：人生幸福，学生怎么认为？第二个板块：幸福生活，诗人怎么描绘？第三个板块：尘世幸福，诗人已经拥有吗？第四个板块：尘世幸福，诗人会去追求吗？第五个板块：诗人之谜，何日何人可破解？我们从节选的四则课堂教学实录里，尤其能从“第四个板块：尘世幸福，诗人会追求吗”中，感受到李华平老师课堂教学背后的深度预备。李华平老师将真正将课堂当学堂，将话语权交给学生，在学生处于愤悱状态时及时导引，以区别重读音的方式对学生进行适度启发，然后让学生自己谈说从海子诗中三个“愿”所在的文句领悟到的作者对尘世幸福生活的个性选择，在动态生成中升华对海子诗作情感的认知。课堂风景之所以能如此灵动、奇异，原因之一是教师与学生的关系在课堂教学现场中不是处于传统课堂教学式的灌输与被灌输，而是人格平等，彼此尊重，动态共鸣。教师与学生在整个过程中，处于课堂现场，而且是真实地处于课堂现场生成的流动的风景中，情感共融，思维共振，解读文本张弛有度，析议有据，而不失诗歌教学的诗意与意趣。李华平老师在教学中层层递进的导引是以尊重学生主体为前提的，充分发掘学生的发言积极性，发挥学生解读诗歌文本的能动性，发启学生赏析诗作情感的创作性，生成课堂不可预约的诗意风景。】

与生成课堂同时存在于教学实践中的课堂模式与教学策略，每一类存在都有其合理性，各有千秋，都从某一角度曲向或反向地通向真理之门。基于教育教育情怀的赤子之心是发展学生的能力，促进学生个人的独创的自由发展等思想的师心前提。生成课堂的悄然近临让我们看见了高效教学，高质育人的晨曦。生成课堂的动态性、灵活性、科学性、人文性，让我们在语文教育之路上走得更自信、更坚定。体现出生成课堂教学策略对话与讨论的智慧，具有课堂思辨艺术，值得我们借鉴。阅读方法在对话中动态生成，让学生在诵读体验，对话思考中自主发现。教师的语言与学生的语言之间是一种自然地对话，无预设，无非此不可的生硬，动态生成，曼妙无垠。执教者李华平教授在教学启动中完全不是通过静心设计的语言来表演式地启动课堂，而是放手让学生谈对幸福的理解，让学生表达自己对幸福一词的感知、感想。教师从学生的回答中吸纳课堂原初力，鼓励学生说，鼓励更多的学生参与，让课堂真正成为学生的学堂，基于尊重学生人格与思想的前提下，由学生的发言启动课堂，展开生成课堂的“不可预约”的风景。

追求语文教学生成课堂的高效与灵动，是极其不容易的。生成课堂教学需要教师具备很深的语文底蕴，很高的教学导引艺术，需要教师具备由内而外的、欣悦课堂动态呈现的“陌生”与“意外”的课堂教学气度与聚焦课堂新因素、因材施教的教学机智。最重要的也是与其他课堂教学相通的是，生成课堂需要教师具备一颗执着于成全学生的现在和未来的赤诚师心。

附：张影图文简介

张影文字简介：

文武之道，一张一弛；芙蓉影破归兰桨。

川大附中望江校区高中部语文教师

北京大学进修班优秀学员

20xx年获全国第七届语文教师读书竞赛高中组二等奖荣誉证书

20xx年成都市武侯区教育局《武侯教育资源库》建设与应用“先进个人”荣誉证书 2012-2013学年川大附中“感动学生心灵的教师”荣誉证书成都市武侯区教学设计大赛高中组一等奖荣誉证书

成都市菜单课示范课先后执教《善于思辨，学习辩证分析》、《记念刘和珍君》

成都市高中语文骨干教师培训班优秀学员荣誉证书成都市武侯区高考重难点知识命题大赛二等奖

荣誉证书个案《谁怜琵琶声，谁解青衫泪》获川大附中文章评选赛二等奖荣誉证书 个案《术道一体，景情并具》获川大附中教学个案大赛二等奖荣誉证书

成都市基础教育改革优秀论文大赛三等奖荣誉证书

中西国际文化交流示范课：

为西澳大利亚学生做专题讲座《诗人徐志摩和他的诗》

为新加坡学生做专题讲座《走进鲁迅其人其魂》自由写作诗文约368篇，读书札记近12万字兴趣：雅好诗书，闲暇习琴教育理念：与书同行，修身正己。近书读史，智明可待。临书吟诗，灵秀可期。矢志静思，涵怡性情。勤心破字，涵澈文格。博观约取，学教并重，读书而后教书。

兴趣：雅好诗书，闲暇习琴，钟情于诗歌、散文独立写作，平素静坐一隅读学书文，喜欢记写各类读书札记，喜欢用心引录智慧文语、诗意文句，诚挚欣赏一切能引发闪亮心情的人事物景。

人生意向：读书而后教书，悟书而后写书。与书同行，修身正己。近书读史，智明可待。临书吟诗，灵秀可期。矢志静思，涵怡性情。勤心破字，涵澈文格。腹有诗书气自华，笔凝神思文亦花。晨昏自娱，三省吾身。做优点大于缺点的素朴女子。

育人理想：“爱是成全”， 对学生的爱是教书育人的源泉，成全学生美好的未来，成就学生的生命期许。理想如灯塔，指引着人生之船前进的方向，没有理想的人生是不值得过的。在教育道路上，一步步，一天天，走过与学生在一起的点点滴滴，走过四季，以一颗简单、快乐的师心渡自己到理想的此岸，看云卷云舒，春暖花开。