微课在高中语文教学中的设计制作与使用研究方案

一.课题研究的现实背景

随着时代的发展，教学系统中的每一个要素都在发生着变化。在教学系统的诸要素中，变化最为明显和积极的，是人类科技迅猛发展引起的教学媒体的变化，由于信息技术的普及，人人都有手机的时代到来，BYOD(让每一个学生自带信息设备来上课)终将成为现实，作为一种新型的教学资源--微课进入到现实课堂中，微课的出现，就是时代变化引起的教学系统的新变化。

“微课”（微课程），是最近从“翻转课堂”中涌现出来的新概念。 “微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。微课，就是缩小的课堂，在新型的“翻转课堂”教学流程中，供学生自主学习的教师授课的“微视频”成了学生自主学习不可或缺的重要组成部分。在教师培训翻转课堂的项目中，根据教学论的系统观，我们给“微课”（或者称为“微课程”）的定义是：“微课程”是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。它在教学中具有广阔的应用前景,它将革新传统的教学与教研方式。如何设计、开发和实施微课是目前研究的热点问题。

本课题以高中语文教育为背景，紧紧围绕高中语文教学中微课的设计、制作及使用等问题，通过学习、思考、讨论、交流、实践等方法，探索将微课引入现实课堂的教学模式。

二.课题研究的目的意义

●“微课”或者称为“微课程”，从20##年下半年以来，随着翻转课堂和可汗学院的传播，这种录制教师上课的“微视频”和“学生课前自主预习、课中教师辅导疑难”教学组织流程相结合的“微课程”开始在国内流行。教师可以改变自己的教学方式，将上课讲授的关键内容(教材的重点\难点\易错点)制作成微视频让学生自主学习,上课则帮助学生解决不懂的问题,师生互动讨论,或者给予学生个性化的辅导，这种近乎理想化的教学模式极大地激发了追求教育改革的人们的浓厚兴趣。

●教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂教学活动的组织者、学生学习的促进者。“微课”一方面将长期形成的教学活动“碎片化”， 高中语文课堂教学中适应新课改的深入实施--恰当的微课实践，教师设计制作和使用微课，可以为学生的学习实践创设良好环境，提供有利条件，可使学生快速置身于特定的认知任务之中，激发他们的认知内驱力，从而引发、提高其解决问题的行为，适应信息化环境下的教学需求；另一方面，又可以将宝贵的教学经验而以“微课”的形式帮助教师领悟教学真谛，教师要积极参与微课实践活动，迅速提高教学能力。

●研究目标：理论学习，深入解读高中语文微课的概念与内涵；探究高中语文教学中微课的设计，确定高中语文教学中微课创设的原则；实践高中语文课堂教学中微课的制作过程并撰写相关论文，考察高中语文教学中微课的使用，探索总结一系列行之有效的微课实践的方法，指明高中语文教学中微课创设实践的误区。

三.课题研究内容及理论方法

●微课的核心概念：微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。（出处：胡铁生-《中小学微课的设计制作与评审指标解读.ppt》，20##年2月28日，教育部东莞微课培训会）

●微课的相关内容：在“翻转课堂”的教学流程中，可汗式“微课程”是指记录教师给学生讲授课程内容的一段10分钟以内的“微视频”。这段“微视频”需要与学习单、学生的学习活动流程等结合起来，才是一个完整的“微课程”；因此，有关“微课程”的评价标准，需要包括教师讲授教学内容的微视频，还要包括学习单和学生学习活动的安排。“微课程”的视频时间一般要在10分钟以内，一般在3-5分钟为佳，人的注意力集中的有效时间在10分钟左右，超过6分钟，人们观看视频就感觉有些冗长。需要特别说明的是，微课程主要使用微视频作为记录教师教授知识技能的媒体，教师还可以根据不同学科和不同教学情境的需求，采用其他方式，如音频（录音）、PPT、文本等格式的媒体，不一定局限在微视频格式。微课的设计制作与使用教学强调教师学生的共同积极参与，强调教与学兴趣的培养，以形成主动发展的动因。

●微课在高中语文课堂教学中的的设计——教师如何设计好适合学生自主学习的微课程？

教师开始学习微课程制作的时候，应转变教学理念，掌握信息时代新的教学方式和教学策略的过程。在这个转变过程中，教师首先自己要学会微课程设计制作方法。古人云：“于可画竹时，胸中有成竹”，微课的设计相当重要，作为高中语文教学中的微课设计活动，语文教师要做到：（1)教师要熟悉教材和学情。对某一课时的教学，教师必须熟悉教材的整体规划，重、难点，课标要求，还要根据平时积累的教学经验，充分研究学情，明确在实际的课堂实践中，学生的困惑点和障碍点在哪里。(2)基于教材和学情，充分挖掘课时教学中的难点，准确把握教学难点，找到教学的难点，也就明确了微课程的设计思?。(3)有好的教学策略或创意。如何站在学生的角度,以好的策略或创意解决教学中的难点，就是微课程的内容。可以Χ绕微课程的内容进行材料的准备，文字的组织----等等。 

关于微课程设计给教师的17条建议是：1. 时刻谨记您的微课程用户是学生。2.  一个微课程只说一个知识点。3.  尽量控制在10分钟以内。4.  不要轻易跳过教学步骤，即使很简单，很容易的内容。5.  要给学生提供提示性信息（例如:用颜色线标识，屏幕侧边列出关键词，用符号图形标注等）。6.  微课程是整个教学组织中的一个环节，要与其它教学活动环境配合，记住：在微课程中适当位置设置暂停，或者后续活动的提示，便于学生浏览微课程时转入相关的学习活动，让学生在学习单统一调度下学习微课程。7.    微课程应有恰当的提问，问题的设计要恰当安排基本问题、单元问题和核心问题，灵活使用多样化的提问策略促进学生思考。8.   每一个微课程结束时要有一个简短的总结，概括要点，帮助学习者梳理思路，强调重点和难点。9.  对一些重要的基本概念，要说清楚是什么，还要说清楚不是什么, 让学生明确基本概念和原理；对于关键技能的教学，要清楚地说明应该如何做，不应该如何做。10.  用字幕方式补充微课程不容易说清楚的部分，注意：只须呈现关键词语，不必像电视剧一样将所有的台词都打出字幕，这会增加学生的阅读认知负荷。11.   教师要培养学生养成良好的自主学习的习惯（例如，要根据学习单的指导来看视频，看完视频以后要回到学习单来讨论、练习)，要告诉学生使用微课程的技巧，（例如,遇到没有听懂的地方可以暂停重听）。12.  在学习单上将微课程和相关的资源与活动超链接起来，方便学生在学习单的统一调度下跳转学习。13.  一门课程开始的时候，要清楚地介绍这个课程的评价方法和考试方式，引导学生根据教学目标学习。14.  开始时，要介绍主讲老师本人的情况，让学生了解教师。15.  注意研究借鉴可汗在讲与你的类似课程时所采用的教学方法。16.  留心学习其他领域的设计经验，注意借鉴、模仿与创造，例如，从电影、电视、广告等大众媒体中找到可以借鉴的创意。17.  有关微课程制作的操作技术细节（很多时候，细节往往影响了微课程的使用效果）：

●微课在高中语文课堂教学中的制作.

录制编辑：有了微课程的设计内容，接下来的就是借助手机、照相机、手持DV、录像机等进行录制。录制时，可以一边操作，一边配音，一边录制；也可以只操作，后配音。一定注意要突出的地方镜头要有推拉，这样效果明显。录制好的视频，可以剪辑、整合、修饰、包装等等，形成完整的微课程。

 制作微课程时的注意事项: 鼠标不要在屏幕上乱晃。 字体和背景的颜色要搭配好。讲解课程时，鼠标在屏幕上的速度不要太快。画面要简洁，与教学内容无关的图标、背景、教师人头像等，都要删除。录制视频的环境要安静、不要有噪音。

●微课在高中语文课堂教学中的使用：利用微课，理解课文内容；利用微课，解决课文疑难；借助微课，点名文章主旨；利用微课，培养写作兴趣……总之，高中语文课堂教学中的微课教学通过图像、声音、文字、光彩、颜色、视听并举，提供的现象直观、清晰、生动，烘托由色彩、形象、声音等混合构成的学习氛围，使教学过程情境化、形象化、趣味化，从而使学生简便快捷地直观形象，感到自然、真切，甚至可以身临其境，诱发学生的情感体验，开辟全方位立体的思维通道，加大信息的接受量，促进学生分析力的形成、理解力的增强、鉴赏力的提高。

●理论依据: 1、系统论；2、功能论；3、结构论；4、认识论；5、人本论。运有现代教育理论，考察其作用（功能），确定微课创设的原则，探索创设方法，优化教学过程，提高教学效果。

●研究方法：

1.文献研究法：① 报刊、网络上查阅与本课题相关的研究资料，了解并掌握他人的研究成果，通过分析比较进一步明确自己当前研究的起点。②在查阅有关“微课教学”和“微课创设”理论的文献基础上，从理论上界定“微课教学”的特性，明确高中语文课堂教学中微课创设的特点和作用，明确其中教师角色的作用。

2.行动研究法：通过自身及优秀教师的成功教学案例，积累资料，总结规律，并通过自己的实践加以验证、修改、完善。精选教材，针对韵文类、记叙类、说明类、议论类等不同体裁课文设计各具特色的“微课”的教学方案，然后在课堂教学中加以实践，分析高中语文课堂教学中微课设计制作与使用的课堂实效性。

3.个案研究法：筛选法。对获取的资料，去粗取精，去伪存真。选取某些典型的微课材料片断，从教学设计到微课制作，再到课堂实践，进行微课高中语文课堂教学的全程地跟踪分析评价，撰写成教学案例，为微课在教学中的确立提供实践依据。

4.经验总结法：理论演绎法。对课题研究的全过程及主要环节、相关细节作理论的分析、概括、总结。在微课设计制作和课堂实践的基础上，分析评价微课在高中语文课堂教学中的实效性，并不断总结经验，提升成为理论，写出经验总结性论文或研究报告。

四.课题研究的内容途径

●研究内容：①理论学习，深入解读高中语文微课的概念与内涵；②探究高中语文教学中微课的设计，确定高中语文教学中微课创设的原则；③实践高中语文课堂教学中微课的制作过程并撰写相关论文，④考察高中语文教学中微课的使用，探索总结一系列行之有效的微课实践的方法，⑤指明高中语文教学中微课创设实践的误区。

●研究途径：

一、网络信息学习：网络信息学习：中国微课期刊网、QQ教育视频、南京教育信息网、徐州教育信息网、中文mooc beat网站、可汗中文网站、公益网站、网易课堂（视频课程）、新浪公开课（视频课程）、阿拉丁学习网、小石潭记课程网、栖霞微视频网、江苏省电教馆微课。

二、文本理论研究：

三、具体实践操作：

●研究过程：

一、微课的核心概念

二、高中语文课堂教学微课的设计研究

三、高中语文课堂教学微课的制作研究

四、高中语文课堂教学微课的使用研究

五、微课在高中语文课堂教学中的实践效果研究

根据高中语文课堂教学中微课设计制作与使用的研究，开展课堂实践，组织老师听课、评课，分析评价其优劣得失，探讨微课在高中语文课堂教学中设计制作与使用的实效性，在实践中主要明确以下问题：

①    如何促使高中语文教师自主有效开展课堂教学中微课的设计制作与使用的策略

②    如何启发鼓励高中语文教师开展微课的设计制作的策略

③    如何评价高中语文教师在课堂教学中使用微课的策略等等.

“高中语文课堂教学中设计制作与使用”的实效性分析研究，包括：

①教师在“微课在高中语文课堂教学中设计制作与使用”活动中的表现分析.

②学生在“微课在高中语文课堂教学中设计制作与使用”活动中的表现分析.

③教师在“微课在高中语文课堂教学中设计制作与使用”教学所获得的质量分析.

④教师评课意见分析.

●对“微课在高中语文教学中的设计制作与使用”的经验总结研究。在大量教学设计和实践的基础上，参考有关文献，不断补充和改进预想的微课课堂教学模式，使之逐步成熟，并进一步进行理论总结。

五、课题研究读书学习计划以及具体时间安排。

●  研究过程：

第一阶段：20##年8月～9月 学习结构论、系统论、功能论、人本论等相关理论，在课堂教学中积极开展微课创设的实践活动，积累资料。（积累制作高中语文教学微课视频资料：高中语文微课教学设计，高中语文微课ppt课件制作、高中语文微课视频制作）、（设计研究方案）。

第二阶段： 20##年10月～20##年4月 学习有关理论，运用优选法对所获取的资料进行筛选，开始具体的实施“微课在高中语文教学中的设计制作与使用”，并思考存在的问题。（实践研究方案：高中语文课堂教学中微课的使用及效果）。

第三阶段：20##年3月～ 20##年7月 对每一个基本步骤及要求作理论的概括。撰写论文获相关报告，接受审议。（总结归档：撰写设计心得体会、总结制作方式方法、总结微课设计制作成果、归纳微课课堂教学成效、撰写“微课在高中语文教学中的设计制作与使用”课题研究的深入思考、撰写课题结题报告）

微课发端于微博，自

20##

年起，

微博以其互动性和参与性强、信息

传播速度快

目标明确的特点

在传播速度快

、

目标明确的特点

，

在

我国迅速地掀起了一场轰轰烈烈的

“微”热潮，拉开了“微”时代的

序幕。孙学宁　山东淄博高青县青城初中　256304
　　现今伴随着人们生活节奏的加快，使得我们已经进入了“微”时代,微博、微信、微淘让我们的沟通快捷、方便。而在语文教学方面,微课程的出现为我们的语文教学开拓了新的视野, 是新时代的一个新鲜事物，在语文教育界是一次全新的革命，标志着一个全新时代的来临。
　　微课程（microlecture）这个术语并不是指为微型教学而开发的微内容，而是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。微课程是以教学视频为主要载体,以PPT软件为主要技术支撑,反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。“微课程”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源,又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。微课程是指利用五分钟时间讲解一个非常碎片化的知识点、考点或作业题、考试真题、模拟题的一种微视频，是介于文本阅读和影视阅读之间的一种阅读方式,其六要素是精美、简洁、意外、情感、具体、深刻。“微课程”是运用建构主义的方法，将大的知识块拆分成一个个具有内在逻辑性和系统性的微小知识组块，通过网络或移动设备供学习者学习的课程。微课程具有时间短、主题目标明确、知识内容灵活精简、自主选择性强等优势，它强调某一知识的深度，并不强调知识的广度。随着信息时代的发展，通过移动数码产品和网络设备，可以让学习者利用等公交、坐地铁等零碎的时间片段进行微课程的学习，满足了学习者随时随地获得相对准确知识的学习需求。
　　微课程是一种简单的易于大众接受的教学方式，于细微处见功底，见微而知著。微课程关注的是一个具体的小问题点，内容表达简洁，便捷简单可操作。微课程是浓缩的课堂，是最精彩瞬间的集合，是课堂浓缩的精华，是课堂上的闪光点，值得尝试。在信息技术日益发达的今天，将微课程有效地应用在语文教学中是信息技术与课程整合的发展趋势。学生可借助微课程进行有针对性的学习，在较短的时间内进行新知的学习或者对已学的知识进行巩固和补漏，从而实现个性化教学，提高教学效果。
　　新学期伊始，华东师范大学黎加厚教授给我们全体语文教师们带来了一个全新的教学理念——微课程。一时间风起云涌，掀起了全校上下的一股“微”的热潮。随着工作的推进，“微视频”、“学习单”、“颠倒的课堂”等又逐渐为大家熟悉。

 

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在短短的日子里，全校教师在思想上形成了共识：开发学科的“微视频”，让我们的课堂翻转起来。——“微课程”走近我们语文老师，它就给我们打开了一扇充满魔力、活力和动力的窗户，让所有老师看到了一个新颖的教学世界和教学境界。原来，语文还可以这么教！语文还可以这么学！随着微课程在语文教学中非常广泛的应用，我们可以将课堂中很重要的内容，利用微课程来帮助我们更好地理解。
　　我们不妨看个有关的例子：
　　我在《看云识天气》中以“卷积云”与“积雨云”为教学内容，利用思维导图制作了“微视频”，制定了“学习单”，在上课的过程中借助精心制作的微视频，学生在课前对所学的内容有了较好的自学。翻转的课堂中则颠覆了以前教师讲、学生听的常规，此时的课堂学生成了真正的学习主人：课堂是他们交流课前学习的舞台，课堂为他们打开了求疑解答的大门，课堂成了他们拓展思维的空间……在这里，每一位学生都有展示自我的机会；在这里，每一位学生都可以达成自我的目标；在这里，每一位学生都拥有发展的航标。而教师也真正成为了一名组织者、指导者。在教师的组织下，小组学习卓有成效；在教师的指导下，学生的错误得到了及时的纠正，思维的空间得到了拓展，为以后的学习打下了坚实的基础。在孩子们眼里，这个课堂是活跃的、不受拘束的，他们通过自己的努力获取了知识，在趣味活动中、在小组合作中拓展了知识。孩子们还认为课堂里的小组学习使他们的学习更有效，小组的交流可以集思广益、相互帮助，事半功倍。全新的理念，清晰的指导，有效的学习，无限的拓展，让我们的孩子在知识中徜徉。
　　通过这段时间的学习和运用，我觉得对于我们语文教师来说，制作微课就是一个微研究的过程。一线语文教师在教学中把发现问题、分析问题、解决问题的过程制成微课，非常简单实用，能解决语文教师身边最关心、最棘手的问题，人人可以做，人人都会做，人人都爱做。微课制作，是一个教学反思的过程，在不断的教学反思中，促进语文教师的成长。微课适合语文教师进行知识管理，是教学知识积累、共享和交流最好的形式之一。合理使用微课的形式进行语文教师知识管理，既可促进语文教师个人的专业发展，也可以大大提高教学的效果。例如：语文教师录制的微课可以课前展示，也可以提供给学生课后学习，进而减少语文教师课后辅导学生的工作量。对于学生来说：微课是针对某个知识点而制作的，适合学生进行个性化的深度学习。对于没有掌握该知识点的学生，课后可通过微课学习，进而掌握该知识点；对于已经掌握该知识点的学生，课后可通过微课学习进行巩固。有条件的学生也可以制作微课，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，实现学生自主学习能力的培养。
　　所以说，既然我们语文教师是作为素质教育的执行者，职责是教书育人，那就让我们发挥“微课程”的作用，造就有效的教与学。

微课在高中语文常态教学中的应用

河西区教育中心 王春红

一、什么是微课

胡铁生在20##年第10期《电化教育研究》中发表的《“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势》一文中表述:“微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。”微课就是一个视频一个知识点，微课不是雁荡山“具体而微”，它可能只是雁荡山的一个山头一个侧峰。

二、高中语文常态教学中为什么要应用微课

1. 微课的应用是时代所驱

我们现在生活在被网络覆盖的环境中，在这个科技高速发展的时代，我们不能一边尊享着云服务，一边固守着传统作坊式的教学。微课的应运而生，是对我们传统课堂教学形式的冲击。可汗学院的翻转课堂如果遍地开花，对我们的学校也是巨大威胁。在这个背景下，我们必须顺势而为，掌握制作微课的技能，并思考如何将微课应用到常态教学中。

2. 当下语文课堂教学现状依然存在严重的低效现象

造成语文课堂低效的原因有多方面，语文学科自身特点是主要原因。语文的知识点繁杂，教材的编写体例造成语文教师在教学时首先要选择教学内容。教师对教材宏观把控能力和对文本的解读能力的高下决定了他选择教学内容的水平高低。由于一些老师不能很好地把握教学内容的联系和深度，导致课堂教学内容分不出层次，出现严重的重复教学现象；其次就是教师的因素，一些教师没有正确的学生观，教学不能面向全体、不能根据不同层次的学生的认知水平和要求分层制定教学目标。看似面面俱到实则蜻蜓点水、看似内容丰富实则学生毫无收获。教师课上讲得过多导致该学生自由讨论的时间非常的少，往往课堂上的对话交流就只是一种形式，不能激起学生的学习兴趣。

3. 微课可以给常态语文教学带来哪些改变

（1）化整为零，变零为整

微课的特点，短小生动，语文学科特点，容量大，知识杂。教学中教师必须对于各种繁杂的知识要有一个很好的统计和归纳，将繁杂的知识分解，把复杂的学习变成碎片化学习，分化到每个学段每个单元每篇课文。避免每堂课出现所谓的面面俱到实则收获甚微的低效现象。微课可以辅助教师完成分解和整合。微课是视频方式的表达，通过对大多数的知识进行整合，放在同一个视频之中然后通过视频进行播放。例如，通读《高中语文新课程标准》，我们发现，标准中对必修课的“阅读与鉴赏”部分的课程目标分解为12个要点，其中与小说教学直接相关的只有一句话，“在阅读中了解诗歌散文小说戏剧等各类文学体裁的基本特征表现手法及相关背景材料”。这就需要教师运用专业知识，对目标进行分解。依据小说的文本体式特征以及学生的能力发展水平，采取定向分类定级的方式恰当地为具体的小说确定教学目标，利用微课将每一篇小说承载的重点知识呈现出来。比如学习《老人与海》，我们以基于小说场景的教学目标为重点，围绕这个知识目标的落成，制作微课；学习《装在套子里的人》，我们可以基于小说的叙述视角的阅读目标；学习《林教头风雪山神庙》，可以重点基于小说情节结构的阅读目标。这样每一篇可以有一节微课或制作成几节微课形成系列，使小说的总目标落实。教师在制作微课时往往反复推敲，完美呈现，而学生也可以根据需要反复学习，直到落实。这样每节微课好比一粒精美的珍珠，一学期下来，三年下来，粒粒珍珠就串成精美的项链，成为资源，变成学生永久的记忆，满足学生的个性化学习需求。微课只讲授一两个知识点，没有复杂的课程体系，也没有众多的教学目标与教学对象，看似没有系统性和全面性，许多人称之为“碎片化”。但是微课是针对特定的目标人群、传递特定的知识内容的，一个微课自身仍然需要系统性，一组微课所表达的知识仍然需要全面性。这种化整为零的办法更利于对文本的深入解读。

（2）翻转课堂，提高效率

高中生思维活跃，而高中的课堂气氛却很沉闷，这是普遍的现象，在语文课堂更为多见。因为我们语文教学中无视学生知识库存和思维状态的现象比较严重，学生不会的讲，会的也讲，讲反复反复讲。微课可以使这些现象扭转。微课的时间比较短，对所学内容的主题可以在几分钟内通过声音解读或者视频播放的形式对于授课内容进行概括的分析，让学生在最短的时间内掌握最多的知识。把课上本来属于学生思考提问练习的时间还给学生，成为课堂中主动学习者。这一点同翻转课堂的核心是一致的。翻转课堂以学生为中心翻转了传统教学结构教学方式和教学模式。“翻转课堂之所以获得成功得益于他们一直采用探究性学习和基于项目的学习让学生主动学习；得益于经常在课堂教学中应用视频教学等信息技术”。耀华中学宁静老师在讲《合欢树》时，利用微课实现了课堂的翻转。她将《合欢树》背景重点内容写作手法等做成微课视频，学生课下观看视频，课上老师将学生分成四个小组，每个小组派两名代表上台，一个同学负责板书问题，另一个同学负责讲解。其他组同学给予提问补充，教师适当加以点评。最后教师利用微视频《懂你》提出了引爆学生思维的问题：是史铁生更懂妈妈，还是妈妈更懂史铁生？展开小组讨论并交流展示，最后教师总结提升。这节课因为有微课，缩短了讲课时间，师生充分互动，学生的学习积极性被充分调动起来，触发了内在学习动机，提升了有效解决问题的能力。

高效教学与低效教学的本质区别在于，能否确保在规定的教学时间内落实既定的教学任务，让学生能掌握一定的知识并内化为能力，并在此基础上进一步提高学生的学习效率，让学生在有限的时间内学到更多，达到更好的教学效果。

（3）直面文本，解决疑难

学生的学习效果成为衡量一堂课有无效益、效益高低的唯一指标，是新课程改革中课堂教学改革所极力追求的重要目标。微课要求在短时间内讲清知识点，可以避免内容的繁杂从而有利于学生接受。这就要求教师必须直面文本，促进教师钻研文本，文本细读不等于细教，如何在有限的时间内把一个复杂难于理解的问题讲清同时又能对文本进行拓展，对老师是一个考验。教师深耕文本，研磨微课，不仅促进自身素养的提高，更能浓缩精华，制成精品微课，给学生充足的营养。利用微课，及时挖掘课文中的矛盾因素和学生兴趣与课堂深度的契合点，找出学生最感兴趣而又同文章重、难点有着紧密联系的问题。于无疑处生疑，利用图文并茂的讲解，及时在学生“愤”“悱”之时加以启发。微课的运用，对学生而言既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。

三、高中语文常态教学中微课的应用形式

1. PPT录屏模式微课教学

微课视频大多是以展示电脑PPT课件的形式呈现的。采用录屏软件，在播放PPT时配上解说，最后生成视频。它属于一种由文字、声音、音乐和图片共同构成的播放方式，这样的方式对语文进行微课程教学可以激发学生的学习兴趣，而且时间比较短，一般在5分钟左右，不耽误正常的授课，又可以对学习内容进行一个有效的总结。

例如，高一年级学习现代诗歌，就可以充分利用微课展开教学。结合单元教学重点，每一课选取一个典型的知识点难点制作成微课，变成资源，方便学生学习。如学习《沁园春?长沙》，可以制作成《<沁园春?长沙>的动词》《<沁园春?长沙>情感表达的特点》等微课，讲《再别康桥》可以制成《<再别康桥>意象的古典美》《<再别康桥>的建筑美》《<再别康桥>朗诵指导》等微课，这些微课可以在课下自主学习，也可以课上共同学习，还可以用来指导学生迁移作业。比如模仿着《雨巷》中讲的意象知识，让学生课上分析《再别康桥》的意象，学生根据自己的学习程度反复观看视频，逐步消化吸收，最终转化为自身素养的一部分，这就是教学的成功。

2. 现场讲课式微课教学

这种教学方式就是将现场讲课录制成视频，再对录制之后的视频进行整理和剪辑，挑出重点的内容汇聚成一个五六分钟的由老师进行讲课的视频，让学生进行观看，从而加深学生对学习内容的记忆，而且在课后复习时还可以给学生起到一种总结的作用。教师通过剪辑视频，很容易发现自身讲课的不足，因而这种方式也利于教师自身讲课水平的提高。视频资源也可以是名家名课，也可以是同事的优秀课，张老师的某一环节讲解细致精彩，李老师的某一重点解决到位，抓住瞬间，留住永恒，资源共享，让更多的师生受益。

3. 参与感微课教学

参与感是营销的一种策略，源于小米的营销模式。小米能有今天的业绩和影响力，就在于它玩转了互联网时代的粉丝经济学，营建出活跃的用户社区，从研发到营销，始终同用户在一起。教学也是一种营销，把我们的课推销给学生，让学生喜欢。采取互动参与式微课制作。语文老师意念上可以把学生想象成自己的客户，要培养自己忠实的粉丝就要让我们的课堂要有一种参与感。微课的制作内容有情景剧，有学生的成果，把学生的成果引进去让学生有一种参与感荣耀感。课本情景剧作为一种独特的戏剧样式，有着自己独特的存在形式、演员构成和接受对象。可以是学生自编自导自演，也可以师生共同完成，年级统一规划，按学生特长认领任务，最后资源共享。课本剧以语文教材中的课文为“源”，学生在拍摄课本情景剧的时候必定对文本的内容进行深入的研读，对加深文本的理解大有益处。同学之间互相欣赏，可以促进学习兴趣的提高。

微课形式的选择要依据教学内容和文本类型而定，也可以综合使用。作文课可以采取PPT录屏和视频综合的形式，创设作文情境，在作文讲评课时也可以把对一篇或几篇作文的详细修改过程通过视频呈现，更可以把优秀范文制成电视散文，供大家欣赏。诗歌教学时，可以制成诗歌朗诵TV微课，培养学生朗诵的爱好，提高朗诵的能力。对于阅读课中陈述性的知识，如作家作品介绍等可以采用PPT录屏的形式呈现，文字与动画相结合，有声有色，需要强调的考点可用动画凸显。对于重点难点的突破，可以通过形象的动画视屏呈现，并在讲解之后追加问题，促进学生深入阅读文本。

微课突破了教师传统的讲课模式，并成为教师专业成长的重要途径之一。教师学会制作微课，并在区域教研部门的统一管理下，定会建立起系统的微课资源库，对高中常态语文教学发挥重大作用。（责任编辑：刘克强）