长庆泾渭小学语文青年教师达标课活动总结

张建设

语文组教师共有14人参加了此次青年教师达标课展示活动。所有青年教师精神状态饱满，教学活动层次有序，说课、授课、反思展示基本到位。整体表现出了青年教师教学水平的日益提高，教学基本功底的日渐扎实。每个参赛的青年教师都有各自的风采及特色。学校为青年教师搭建了展示自我的平台，参加展示课的老师分享了语文教学经验和成果，得到了锻炼，也展示了一些好的课例，给我们传递了语文教学的新理念。达标课是成功的，我们很欣慰。青年教师逐渐成熟，表明了学校综合教育，教研工作以及个人自学的结果。学校事业后继有人，学校的明天会更加灿烂辉煌！下面分三个方面对本次达标活动作以小结：

一、说课活动。特点一：说课是教学的前奏，通过说课表明教师自我备课后，从理论上阐述将要上课环节的过程和步骤。说课是一门综合性的艺术，是说课者教学素质的集中反映。所有说课教师准备充分，按照说课的基本要点进行阐述，语言基本功较扎实，教学理念和教学策略等能够适应我校课改的要求。特点二：从教材分析、教学目标、教学重难点、学情分析、教法学法、教学过程和自我评价等多个角度进行说课。整个过程，各位老师对新课程理念理解较透彻，对教材分析到位，学情把握较准确，教法的选择有理有据，说教学过程层次清楚，符合学生的认知规律和新课改的精神，从教学单向性转向教与学的多向性。特点三：大多数老师能结合“316”模式说课，把“316”模式分解在说课的环节之中，课改的理念已经在教师的教学中实施，合作探究与小组学习的学习方式在课堂教学得以尝试，并产生了一定的学习效果。特点四：重视板书，写板书、说板书，使展示

的课堂浓缩在板书之中。特点五：说课教师大多采用了多媒体辅助说课，使说课程序展现在其他教师的眼前，显得有序和谐，将课件演示与语言表达有机结合起来，不光知道要这样做，还要知道为什么这样，让听者更加明白。

值得反思的几个方面：

虽然说课总体水平较高，但在说课过程中也有一些问题值得商榷。1.部分老师的语言表达有待提高，说课的语气显得平淡，语速无变化，太死板，缺乏生动性，感染性。体态语言不够好，不能利用体态语言感染听者。2.部分老师是在念说课稿，对台下的老师关注太少。

3.“316”教学模式理论上说明还是欠缺，说教学过程中没有更多地说将怎么做及这么做的依据，特别是如何“动脑、动口、动手，小组合作学习”没有说清楚，到底该怎样操作，采用哪些办法，达到怎样的效果，所以我们还需多学习教育教学理论，在这一方面进行课题研究。4.在说教学过程这一部分内容时，太面面俱到，对于如何突出重点，突破难点的理论依据表述不透彻。采取什么方法解决重难点办法不多。5.有的老师课时分的不清，教学环节的时间安排不重视，从而导致上课时课时混乱或者是课时不完整。6.板书的设计比较重视，都展示了说板书环节，但是缺乏说为什么这样板书的原因，没有把作者、编者、教者，学者融入其中。7.说自主学习与小组合作学习的办法甚少，或者避重就轻，或避而不谈。8.说课稿创新意识不好，大多是下载的稿件或文本，采用“拿来主义”，忽视了自身教学的特点，在课堂上完全被束缚，有时僵化，没有自己的特色。

二、课堂展示。 特点一：参赛教师能认真钻研教材，文本读得细而透，能巧妙

地切入文本，注重挖掘语言训练点，发挥学生想象，发展学生语言，

培养学生多种能力。课上得有层次，有新意，有突破，值得老师们借鉴和学习。

特点二：教学内容的研究有了一定的深度。部分老师能从最初

的注重形式逐步转变到现在对内容的研究，能更重视对内容的独特解读，关注学生收获的是什么和他们喜欢参与的程度。教师能站在学生的角度备课，结合单元主题站在作者的角度、编者的角度去思考、揣摩，整合本单元的教学。老师的语文意识、文本意识、训练意识有所加强。

特点三：部分老师在有限的时间里，努力体现学生的学习特点，课型特点，能够体现自主学习，读中感悟，在有的课堂上学生的语言表达能力表现很抢眼，理解透彻，相互补充，能够结合上下文理解课文内容。有的学生还重视学习的方法归纳，很可喜。

特点四：朗读指导有了进步。有些教师关注学生情感的变化，

在读悟进行朗读指导，从而把握情感对语言文字的理解和思想内涵。有的课给我们留下了深刻的印象。教师的引导步步深入，层层推进，将朗读指导落到实处。

特点五：六段式环节都很重视，六段式落实都很不错；教学目

标设计很准确，都能围绕目标完成了教学任务。学生组织都很好，课堂氛围基本热烈，体现了学生为主体的学习特点。

特点六：重视板书。板书思路清晰，抓重点线索呈现在黑板上，使人一目了然，起到了一定的辅助教学。

但课堂教学带给了我们一些反思：

1.课堂问题缺少整合。细碎的问题，频繁的回答，往往是学生

只见树木，不见森林，劳而少功。关注学情不够，只顾“走教案”。很难见到课堂的生成。对教材文脉缺少关注，不能对学生进行谋篇布

局的训练，只得意未得言。教师只是从语文教材的内容角度（即课文写了什么）来帮助学生分析课文情节，认识人物特点。却忽略了文本语言的表达形式。不同的表达形式在学生的阅读和习作中如何迁移运用做得远远不够。只重得意不重得言，造成了语文课堂的高耗低效。老师过于强势，教学霸权的存在比较普遍。教师强势，学生必然弱势。牵引的痕迹比较明显，引着学生来搭后半截的话，这种情况比较多，尽管表现形式不同，但出现在相当多的课上。其严重性使学生失去了学习的主动性、思维的创造性。

2.小组的建立和小组如何合作学习过程的步骤没有真正让学生

掌握和消化。合作学习的过程还需进一步优化，特别是对合作学习进程中的分工情况、参与率、合作方法等因素还要重点考虑。还需要全体教师认真研究讨论实施的办法。

3.忽视学生交流的评价。课堂上，学生发言，谈对某一问题的

看法后，是对，是错，老师也不做评价，使学生或听课的老师感觉茫然。适时的评价是对学生劳动的首肯，可以帮助学生更好的学习，激发他们的学习欲望，调动学习的积极性。

4.有的教师在教学中暴露出一些知识性错误，部分教师运用多

媒体的技术还不够熟练，不能很好地做到信息技术与学科整合。课堂中各环节过渡不够自然，特别是在使用多媒体过程中，教师只顾完成教学内容，而忽视了每个环节之间的过渡和衔接。

5.语文是人文性和工具性的统一，是听说读写的结合，忽视其

一都是不完整的。有的课只重视了教育性，缺乏对语言文字的品味，有点成了思想品德课。有的课重视了课文的分析，忽视了文章的整体布局，忽视了课文的写作手法，使得读写不能有机的结合。语文教学不但要文道统一，而且要读写结合。

6.课文的审题不到位。课文的题目是一篇文章的眼睛，通过对

课题的分解，可以激发学生学习的兴趣，同时为学习课文内容、写作打下伏笔。引导学生看到课题你知道了什么？你想知道什么？你有什么疑惑吗？有几位老师进行了解题或者在讲读课文的过程中点题，为什么命题。但对题目学什么，想学什么，有什么问题的质疑等还需要探讨。

7.朗读虽然都很重视，可真正读出情感方面还不够，具体语言

朗读的变化，轻重音的变化，节奏的变化，标点符号的语气变化等指导上还存在问题。但我们的课堂有时出现了“你能带着你的感受读一读吗?”学生没有读出情感，老师会说：“谁比他读得好?”如果没有读到位，就一直叫下去。其实，同任何一种能力一样，朗读能力的形成和提高也是有方法要训练的。在学生没有读出感情时，教师要指导。方法有：范读、借助语境、感受内心、填提示语、资料强化、使用媒体、把握基调、做动作表情等。

8.记笔记、做批注蜻蜓点水。高年级要培养边听课边记笔记的

习惯，中低年级要教给学生批注的方法，让学生自读自悟写出感受，但课堂上真正做到做好的学生并不多。培养学生的阅读能力，记笔记、做批注很重要。教师要教给学生记笔记、批注的方法，知道写什么。悟什么，让学生学会在阅读教学中抓住重点词、重点句的教学时机，教给学生做批注、记笔记的方法。例如在学完句子后写出对句子的理解，学完词后，加上批注写出对词的理解；学完某段或某课后，写出自己的感受等。

9.自主学习基本表与形式。出示自主学习目标让学生完成。如，学习本课的生字新词，勾画重点句子，有感情的朗读课文。课大多数课堂学生过程是，学生拿笔不会勾画，把课文大致读了一篇就算完成

了自主学习任务。老师在检查时只是把生字认读或齐读一篇，课文通读一篇了事。表面看这一环节，若对学习效果生成而言，没有什么作用。自主学习有两种方式：一是课外预习，二是课内预习。无论哪种学习，设计此环节时要具体，不可模糊设计。出题最好为练习形式的。生字用带拼音的词语让学生学习；哪些是音难的字，哪些是形难的字；画出成语几个，结合上文解释词语某某。课文共几个自然段，先讲什么，然后讲什么，接着讲什么，最后讲什么。这篇课文的内容是??用填空的方式来完成。这篇课文告诉什么道理？请读通课文。这样的设计降低了难度，学生都可达到，实用。

三、教后反思展示

反思大致有三个方面：一是表述授课时成功之处；二是寻找自

己在教学中的不足；三是表明自己在今后教学中改进措施等。值得提示的是：反思教学流程一定要结合课改“316”模式有针对性的剖析，总结课改下自主合作探究的经验，寻找不实之处，从理论上论证今后改之的方法。所有教师都能对自己的教学进行教后反思，总结了经验，反思到了不足，也表示了今后改之的决心。大多老师教后能主动找同学科、同组或评委老师虚心听取课上的成功与存在的问题，这是一种积极向上进取的表现，也是对自己负责任的表现。

但在教师反思中值得注意的几个方面：

一、教学目标是否完成的反思。教学目标就是课堂教学努力的

方向。教授本课我到底要教给学生些什么?到底要完成哪些任务?到底所有学生是否完成了没有教学目标，有些教师心中无数，教师避而不谈。大多教师的教学目标是从教参上原样搬下来的。到底怎样把内容与目标进行有效结合并不清楚。作为教师首先应该明确的就是“教什

么”其次再去琢磨“怎么教”，而且教什么这个问题解决了，怎么教也会变得明朗容易了。

在设计教学目标时还应充分考虑学生的年龄特点和接受能力。

现在呈现出来的三至六年级的阅读教学基本一样，都是自读自悟、品词析句、交流讨论。但实际上中年级与高年级阅读教学的目标是存在差异、各有侧重的。我们在设计时要关注年段的不同。在反思时切不可忽视了完成教学目标的反思。

二、大多数教师的反思流于形式。有的老师把存在的问题摆在

面前，最后一句话今后在教学中注意改之，很笼统。问题提出来后，关键是要针对存在的问题一一分析，提出改的措施，使之今后不再犯。

三、上交的反思中有部分老师语言笼统不具体，只是为了补充

此环节。反思是促进教师成长的好方法，是教师成才的良药。切不可忽视怕麻烦。

关于语文教学的几点建议：

1、每次拿到教材都要问以下几个问题：⑴基础知识我要教什么?⑵能力培养我可以做些什么?⑶学习方法的渗透我可以讲什么?写作方法学生掌握了多少？

2、充分考虑学情，让教为学服务。

教师要在设计课时明确没有哪一节课是零起点的，任何一节课

包括一年级的拼音教学，学生也是有一定的学习基础的。学生是存在差异的。要充分考虑学生的学情来确定教学目标，设计教学思路。要明确教是为学服务的。

3、拓展、积累要有针对性。

《课标》提倡树立大语文观，把学习的渠道延伸到课外，从生

活中学语文。14位老师的课都在充分品读、感悟的基础上安排了“拓

展延伸”这一环节。这样做，大大拓宽了学生学习语文的空间，激发学生留心观察周围事物，强化了课堂教学同生活的联系。但这一训练要有针对性。要紧扣课文内容，拓展的“度”要把握好。积累的方法要灵活实用。不要为了拓展而拓展，为了积累而积累。托扎练习要落在实处，不要在课堂上进行了布置，课下不检查，效果等于零。

本次参赛的14节阅读教学课，展示了我校青年教师语文课堂教学的水平，记载着青年教师成长、锻炼的历程。听课过程中，教师们互相学习，共同提高，起到了很好的教研效果。路漫兮其修远，我将上下而求索。!感谢老师们的积极参与。以上观点欢迎老师们批评指正。

 

第二篇：长庆泾渭小学课改教师考评细则

留城小学课改教师考核及评价细则

为规范和全方位推进我校课改工作，努力打造高效课堂，不断提高教育教学质量，特制定课改教师评价细则。

一.考评对象

全体教师。

二.成立考评机构

1.成立考评领导小组

组长：段芳香

成员：全体教师。

二.考评内容及考评标准

总分均为100分。

（一）考评内容（各栏目分值独立，扣完为止）

1.备课方面（25分）

（1，根据进度提前一周（每周三上午前）完成个案。少1次扣1分。

（2）备课组在个案的基础上形成共案（每周五前完成）。少1次扣1分。

（3）教师在集体备课的共案上增.删.调.换.标，形成特色独立的复案。少1次扣1分。

（4）教案的编写格式规范，各栏目填写完整。发现1次不规范扣1分。

（5）按照相关审核程序，进行了审批签字。少1次扣1分。

（6）已完成的教案个案.复案整理成册。少1次扣1分。

（7）每份教案上有教学反思。少1次扣1分。

（8）每次教案完成后，主备人交1份共案于教研处存档。少1次扣1分。

2.上课方面（25分）

（1）按教材进度，上课使用教案。（少1次扣1分）

（2）按照“五环节”模式进行课堂教学。

（3）按：“合作小组”组建意见，组建了合作小组，召开了小组长培训会.资料完善。未按规定做的扣1-3分。

（4）充分发挥了学科小组长，学科委员的作用，有效组织教学。

（5）指导合作学习小组开展了互动探究。

（6）课堂上对合作小组的学习进行了恰当评价，评价记录等材料齐全。材料不齐全的扣1-3分。

（7）组织学生对教案进行了整理归档，并恰当地运用进行复习。每五人次学生未整理扣1分。

3.作业方面(25分)

（1）教案中“自学.互学.合作探究.展示”等部分学生有错误的地方未指导学生用双色笔进行订正的，每发现5人次扣1分。

（2）教案中的“达标测评”部分，教师全批全改。少1次扣1分。

（3）按进度进行了单元测试。（少1次扣1分）

（4）语文课按进度进行了作文.周记训练。少1次扣1分。

4.学业成绩（25分）

具体计算方法：

合格率得分=本班X科合格率＊25分

留 城 小 学

20xx年3月1日