从自我发展方面谈如何更好的促进教师专业化发展 一名好校长就能带出一所好学校，那么作为校长，怎样做才能带好一所学校呢？首要的就是带出一支高素质的教师队伍。打铁还需自身硬，首先是校长自身的发展，通过理论学习，经验学习，不断实践、不断总结，形成一套自己的切合本校实际的教育教学理念、思想，之后内化于教师的思想。校长引领，给教师一个自主发展的平台，使之成长成熟。

一、读书学习

书是人类智慧的结晶，人生最佳品质就是不断学习。尤其作为肩负几百上千学生前途命运的校长，自身的学习提升尤为重要。我在日常工作生活中，总要抽时间读书学习，特别是有关教育方面的书籍。如德国的卡尔威特、日本的《窗边的小豆豆》、我国的《孩子，向前冲》以及《犹太人的教育智慧》等。

读书，还要养成动笔的习惯。多年来，我的读书笔记有五万多字。读书要精心思索，领悟其精华，并结合教育实践，加以反思，总结。及时作出适当的调整。

二、深入研究

现在教育界很时髦的一词就是“特色”，那么什么是特色呢？ 特色，之于山东潍坊的韩兴娥，开学两周讲完整册书，然后拓展学习，这也许是教师个人特色；河东实验小学日清周结，促进学校整体工作规范有序良性发展，这也许是学校特色；乐陵实验小学前置性学习和课堂展示，使学生积极主动有热情地学习，这也许就是内涵特

色。

如何将特色逐步深化，这是需要时间的。深化了的内涵特色，或许能使学校整体发生根本的变化，也许能够达到真正意义的素质教育。

在当前以稳定为工作前提的情形下，似乎只有做好思想工作。将局长的思想校长化、校长的思想教师化，这几乎也是必须的。只有当思想意识到位，自觉自愿的去做，才能做好，做出成效。犹如当代教育家魏书生老先生，当年调到供销部门工作后，持之以恒地写申请，要求回教育岗位。90多封申请后，终于回到了学校。这一回，回出来一个教育家。缘何如此，兴趣！被人逼迫着做事情，做不来，做不好的。内化思想，鼓励创新，扶持典型，或者还要以资鼓励。

三、面对现实，不忘责任

做教育界领导尤为难。脑子时刻要有所思有所想的。面对满院、整片的孩子，他们是天真无邪的，天真使人生爱，无邪使人生敬，作为主宰他们前途命运的老师、领导怎么能不产生强烈的责任感呢！日夜操劳而无怨无悔，因为心中有爱。一次操场会散后，孩子们搬着椅子进走廊，很吃力。我上前为孩子们撩着软门帘。班主任看到后，大呼小叫的：“您怎么能干这活儿呢？我来！” 我怎么不能干这活儿呢？我是什么，领导？大官？都不是的，能为孩子们做事，我心里踏实些。 或许缘于责任感，时常焦急着。毋庸置疑，每个人的内心底层都是爱国的。试想，哪个中国人愿意被口中不离“八格呀路”的、端着刺刀的入侵者统治呢？落后就要挨打的。再试想，脚踏别国的土地上，

是昂首挺胸还是猥琐前行？这要看身后的国力的。国家兴盛是靠人才的，我们这些人才摇篮的工作者，责任重大啊。中国教育怎么了？改来改去的，几十年了，怎么就这么难啊！

正视现实，脚踏实地，力所能及地尽其所能地做该做的工作，是教育工作者性质使然，也是教师师德的基础底线吧。

四、认真学习，博采众长

一百年前，德国的卡尔.威特先生，将自己的被确认弱智的儿子培养成为全德国顶级人物。其方法概括起来就是一句话：“当孩子还没有兴趣的时候全完不要去教他。” 我国当代秦皇岛人，高中肄业的王福志，将自己普通的儿子送入清华。上小学时就上一年跳级一年，他的做法很简单，就是做孩子的知心朋友，利用卧谈会学习交流。用一个暑假学完下一个学年的知识。他的理念是讲豹子的速度。他是不要求孩子循规蹈矩，横平竖直的。更摒弃田字格里的下笔、运笔、收笔的讲究的。是啊，我们现在老师们讲的要求的，有些方面会不会是“马尾巴的功能”呢？

还有窗边的小豆豆，哈弗女孩刘亦婷，他们的教育者都是可敬的。当然，这些也许只是个案。那当代教育家魏书生呢？就不个案了吧。 魏书生的讲座，我下载看了六七段，当面聆听三次。先说老先生令人佩服的一面，当年上百封申请，可见其执着和对教育行业的钟情。当了老师后，甚至当了校长后，办公地点就在教室。后来的经常外出讲座，短则三、五天一周，长则二十天，但从未让别人代过课，而所教两个班成绩一个第一，一个第二。

老先生的理念，就是不折腾。原来在魏先生看来，教育其实很简单：就是让孩子们都有事做，有兴趣做事。把教与学的矛盾转移，让学生把学习完全当成自己的事去做。这就好办了，你在呢，学生有疑难请教一下，省点劲；你不在，学生照常能自己想办法解决。从这个意义上说，老师还是蛮轻松的，需要做的就是，如何引导孩子们把学习当成自己的事，并且是有兴趣，有热情的事。“让学生把学习当成自己的事”，这或许就是教改的真谛。

魏书生先生的做法如果都认可的话，目标就非常明晰了。其他的说法，如“主体”啊，“主人”啊什么的，就不用管那么多了。 为什么将“学生学习当成自己的事”作为目标呢？

任何人做事，只有愿意做，有兴趣才能做好，否则做不来的。我们本身不也如此么。让你去听一个听不懂或不感兴趣的报告，能有多大收获么？伟大领袖毛主席当年就曾经退学，原因是那个学校用外语授课，毛主席听不大懂，很快就退学了。一个没有自控能力的学生，听你滔滔不绝、絮絮叨叨的讲，他会听得进去？他没有兴趣，才不会“给你学”了。

学生是弱势群体。他们没有选择学校、选择教师的权利，更没有选择感兴趣的学习方式和方法的权利。他们认为老师是天，是真理的化身。可他们天然的、极其浓厚的求知欲望，被某些糟糕的学校、老师一点点的消磨，直至厌学。他们还整日处在自责之中，我怎么就不能??可怜么？可叹么？同仁们，搁下你那喋喋不休的讲课模式吧！放下你的精彩，你的学生才会精神。把学习变成自己的事，他们才会

兴趣盎然的去学习，去学出成绩，学出前程，才有可能成为人才。人才多了，中国梦才会得以实现。

减负，早该如此。将学生压制成学习的奴隶，只能培养出厌学的种子。又怎能成才呢？刘长兴先生曾说过：仅就小学生而言，如果由此对他们稚嫩的身体，脆弱的心灵所形成的损害，是可以进行“测量”的话，恐怕程度更为严重；要是因此失去童年的享受而造成他们的终身缺憾，要是因此产生厌学的情绪而影响他们的终身发展，也能“测量”的话，大概损害的程度还会更深。这段话说得很到位。更为关键的是厌学者是不会成才的。作为学校，是培养更多的厌学生还是好学者？或许我们老师的责任心，使学生的卷头多了那么几分。可是有没有人想过，多了几分成绩，会不会增添了几分厌学呢？值得回味，值得反思，值得认真思考！

最近，我市出台了减负的强制性制度，出得好，大快人心。先堵住泛滥的加课、题海，使学生厌学的趋势减弱些。后面还会出台疏的政策的，我想。

怎么疏呢？比如出台学生评价、升学制度，教师评估制度，学校评价方案。评价的引领是很重要的，有时甚至强于堵的作用。只是这需要科学性、创新性，有很大难度，需要一定时间。

五、为教师搭建平台，促其健康发展

将自己学习后，总结的精华，印发给教师，供其学习。为教师提供好的书籍、篇章促使其读书。利用周二学习时间，直接学习一些文章，如《教育从倾听开始》，《好学校好教师好学生好教学》，《浅谈家

访的策略》等

学校制定科学的教育教学体系。

（一）考级制度

20xx年达标后，我校经过认真研究借鉴，整理确定了本校的校本教材——经典诵读。

五千年的文明，给我们留下了巨大的精神宝藏。传承、弘扬民族文化，是我们民族复兴的重要任务。做为学校，责无旁贷的肩负起弘扬国学的使命。据说，十二岁前是记忆的黄金时期，是小学生人格雏形的待塑期。让孩子们记下国学经典，对其终身学习和人格的塑造有着深远的影响。

孩子天生喜欢被欣赏，用强制的办法，要求学生掌握这掌握那，会使孩子厌倦学习。通过考试发证书的形式，可以有效的激发孩子的求知欲和学习兴趣。通过考级，肯定学生学习中收获的知识，同时找出差距，使自己下一步的奋斗目标明确。鼓励学生出色地完成学习任务，激发学生拓展学习空间，更多了解和掌握课外知识，以期得到全面发展。

考级项目有古诗文、弟子规、三字经、千字文、识字、阅读、校园歌曲、作文等。考级每学期进行一次。学生自愿报名，自由选取自己感兴趣的项目和级别。对考级过关的学生，发放证书并展示于大屏幕，对表现出色的另作奖励。行政人员各负责2-3个考级项目的出题、阅卷、统计。

据20xx年11月份的问卷调查显示，对学校的考级工作，家长的

认可率达到了100%。都认为对孩子的终身发展有帮助，并建议学校进一步拓展考级项目。

（二）周目标导航

52年一个大雾天，女游泳健将横渡英吉利海峡。15个小时后她放弃了，而放弃的地点离对岸只有半英里，只是雾太大看不到对岸。之后她对记者说：“如果当时我能看见陆地，我肯定能坚持下来。” 目标的指引和激励作用是巨大的。没有目标的指引，学生的潜能难以发挥出来。小学阶段如果没有了兴趣，也就没有了内驱力，更不会有发展的后劲。周目标导航，就是要解决学生学习茫然没有目标，从而没有热情和兴趣的问题。有了周目标，学生则会自觉按照周目标开展自学活动，从而使学习过程变成学生自己的事。改变了学生只是听众、看客，茫然的听从教师摆布的被动局面。有了周目标，使那些有意愿，有能力辅导孩子的家长，目标明确的、有条不紊的掌握孩子的知识结构，从而有的放矢的给予孩子帮助。

周目标导航就是依据新课程标准，将每学期的教学内容，较科学、具体、系统的分解到周目标中，印刷成册。然后发到每位老师、学生及家长手中。有了周目标后，课堂上重点是要解决学生自主学习中的难题，迷茫点，增加了课堂的宽度和深度。这样的课堂学生参与意识、主动性和热情会增强。

周目标导航自20xx年实施以来，得到学生及其家长的普遍赞许，问卷调查显示，有99%的家长认为，周目标导航对辅导孩子有很大帮助。并有部分家长提议，增加周目标导航的知识容量，加大知识难度。

（三）家长学校

家庭教育，是学校教育不可或缺的重要资源，忽视家庭教育资源，就犹如少了一条臂膀。家庭教育对孩子的影响，是巨大而深远的。现实中，“一不小心生孩子，糊里糊涂做父母”的现象比比皆是。教师可以像家长一样教育孩子，但无法替代家长的地位和作用。因此，提升家长的家庭教育知识和能力，是非常紧迫的事情。我校历来重视家长学校的开办，几乎每个学期都要请有关专家到校给家长讲座。如全国关工委的李教授“激发孩子持久的学习动力”报告会，天津市妇联陈秀茹的“从自然型向智慧型家长过渡”的专题讲座，全国知心姐姐朱虹的“关注孩子的心灵成长”报告会。还有很多时候请不到专家，我就自己亲自上台去讲。

通过多年家长学校的开办，家长的教育水平有一定程度的提高。最基本的变化就是，家长不再随意的打骂、指责孩子了。问卷调查显示，认为学校搞专家讲座是很有必要的占83.5%，觉得家庭教育比学校教育更重要的占52%，有70%的家长表示学会了鼓励与沟通。还有部分家长流露出对“如何培养孩子的兴趣”方面知识的渴求。

（四）、实施“青凝侯小学教学模式”

此次出台的教学模式，是“周目标导航”的延续，是办学理念“让每个学生都乐学”的延伸与体现，是变被动学习为主动学习的转折点。不是有人说么：凡对教育有思考的人，谁都知道，中国教育独不缺乏的是理论，独缺乏的是实际经验和实际操作！当我们咆哮着“学生是主体”的时候，有谁亲口告诉过你方法？没人告诉，我们自己摸索。

此次出台的教学模式，目的就是学生是真正的主体。终极目标就是将学习变为学生自己的事，使学生有兴趣，有劲头，有热情的主动学习。主动学习才是真正的有效的学习。不仅让孩子学到知识，更要保护、培养孩子的学习兴趣和求知欲望。

此项教学模式的重点在于“小组合作学习”，做法一，向全体教师贯彻我校的整体教学模式，并提出具体要求。做法二，选定二、三个实验班或学科，班里按优良梯次四人一个小组。老师将不同的学习任务分派给不同小组，之后课上各小组代表展示合作学习结果，教师最后组织给小组评分。难点在于，课堂展示时，评价的科学性、评比方法是要逐步摸索的。

六、积极探索，不断发展

探索学生的评价机制和教师评估方案的调整。

这都很难，当下均以成绩为标准的形式下做调整，本身这个突破就有太大的阻力。评价机制又没有任何参考资料。对教师的评估也只能是在最大限度内，革命性的变动是不现实的。但我们将不断努力，上下求索。

在条件允许的情况下，实施对师生检查的日清周结或周清月结，以进一步规范工作、学习、日常生活的行为。

建立课标考评制度，以达到教师对所教学科，任务、目标明确。 好学校的关键，在于有一支好的教师队伍；好教师的关键，在于先进的教育理念和科学的教育教学方法。作为校长带出一支高素质教师队伍，既义不容辞有责任重大。

 

第二篇：从自我发展方面谈谈如更好的促进教师专业化发展

从自我发展方面谈谈如更好的促进教师专业化发展

为了振兴中华民族，全面建设小康社会，人们把希望的目光聚焦于教育，振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师，而提高教师专业化能力和水平，促使教师专业发展是关键。因此，深刻分析教师专业发展的有关内容，必将会对教师的专业发展和教育教学的进一步改革产生积极的影响。

一、教师专业发展的内涵

有的学者认为，“教师专业发展就是教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程”，也有的表述更加具体，即“教师个人在历经职前师资培育阶段、任教阶段和在职进修的整个过程中都必须持续地学习与研究，不断发展其专业内涵，逐渐达到专业圆熟的境界”。总体来说，教师专业发展是一个终身学习过程；是一个教师不断解决问题的过程；是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。

综合以上分析，对“教师专业发展”的内涵界定为以教师专业自觉意识为动力，以教师教育为主要辅助途径，教师的专业智能素质和信念系统不断完善、提升的动态发展过程。

二、如何以自我造就、自我发展促进教师专业化发展

（1）通过自我学习，不断丰富自己的专业道德。

教师必须通过自我学习，内化自己的品格，提升自己的精神。现代教育需要教师用系统的现代教育科学来支撑，用娴熟的专业知识与技能来驾驭，用崇高的专业精神和较高的发展能力来维持。这就须要

我们的教师不断加强自我学习，实现自我造就、自我发展，以适应现代教育需求。专业发展的空间是无限的，成熟是相对的，发展是绝对的，而且是终身的。因此，我们的教师要树立终身学习的思想，做到生命不息，学习不止。职业道德修养是教师专业化发展的根基所在，是教师专业化之灵魂。“躬自厚而薄责于人”、“以身立教、为人师表”，“ 学高为师、身正为范”。教师应具有厚重的德性、丰富的人性。“师德建设必须充分考虑社会的发展、时代的变迁及教师职业的演进。”中国教科文卫体工会主席王晓龙说，新颁布的《中小学教师职业道德规范》更加注重从教师职业特点和教师自身发展的角度出发，强调职业精神，尊重道德属性。北京师范大学教授劳凯声说，教师由于肩负着重要的社会使命，因此必须要有严格的职业准入制度并且有严格的职业道德规范。新《规范》是加强教师专业化建设不可缺少的一环。中国教育学会会长顾明远认为，新《规范》体现了教师职业特点对师德的本质要求和时代特征，“爱”和“责任”是贯穿其中的灵魂。新课改强调以学生为本，这就带着对人性的尊重、对学生的关爱，走进了学校、走进了课堂、走进了学生、走进了教师的生命历程。教师应具备亲近社会、施利他人的素质。亲近社会的素质就是用向善的心态看待社会，教育学生如何适应社会、建设社会、亲近社会、有利社会，而不是教学生如何否定社会、抱怨社会。教师必须以正确的价值取向引导学生，宣传社会的积极主流思想，尽量减少对学生思想的负面影响。

（2）突出“自我反思”，实现“自我超越”， 不断提升自己的专

业技能。

反思是指教师以自己的教学过程为思考对象，对自己的教学行为、教学结果审视和分析，从而改进自己的教学实践并使教学实践更具有合理性的过程。反思的过程是教师自我纠错、自我教育的过程，对于促进教师的成长具有重要意义。反思是教师专业化发展的决定因素，也是教师专业发展最普遍最直接的途径，它不受时间、空间的限制，只要你是一个对教育教学充满热情的有心人，反思时时刻刻都可以发生，在自己的脑海中发生，在与同事的交流中发生。每一个教师都可以在反思中发现，在发现中改进，在反思中提高。每一个教师经过审视与内省，将会实现“自我超越”。

（3）通过教育科研不断更新自己的专业知识。

教育科学研究是有目的、有计划地采用科学的方法，按照一定的步骤去认识教育现象，探索教育规律的一种研究活动。行动研究是一种可以形成理论的应用研究，它是以行动为导向的，它是一种重要的教育科学研究方法。这样，实践和发展就不再是分离的了。顾泠沅教授认为教育叙事就是记叙有意义的教育、教学故事。教育叙事研究是一种事实性、情境性、过程性的研究，基于真实的教育教学实践生活，能追忆、提升对教育的解释和理解。教育叙事研究是一种反思性研究，能帮助我们“努力挖掘”教育事件中的“理”与“逻辑”，并使教师在挖掘的过程中迅速成长起来。

教师成为“研究者”，可以提高教师的自身素质和教育质量，沟通理论和实践。教师只要参与了其中，始终会有所思、有所悟，有所

收获，有所成就，提升自己的思维水平与研究能力。教师应树立问题即课题、教学即研究的意识，与新课程一起成长，有所作为，与时俱进。教师在研究状态下工作，把实践、研究和培训紧密结合，养成反思、研究和协作的习惯。

教师专业发展要经历一个由不成熟到相对成熟的专业人员的发展历程。教师专业发展不仅仅强调个体的发展过程，而且也强调教师群体共同的专业发展。教师专业发展更多地是从个人发展的角度强调教师对自己职业发展目标作出设想，通过学习和进修来提高教育教学能力，施展才华，最大限度地实现自己的人生价值。

三 促进教师专业发展的策略

（一）教师教育机制——促进教师专业发展的基础

教师教育一体化，建立开放的教师教育体系，改革教师教育课程和改革教师的在职教育，是世界教师教育改革的趋势。教师的在职教育，从教师专业发展的角度看，更应放在改善教师的专业水平上，使之在专业上有所发展。在新课程改革的推动下强调的是发展，把注意力转入个人长处和自我的知识更新上，转入帮助教师增强专业决策和解决专业实践问题的能力，帮助教师拓宽从事专业活动的范围。

（二）教师评价机制——教师专业发展的保障

有效的教师评价机制是教师专业发展的保障，它必须具有以下特点：

首先，评价应体现全面性。教师评价是一项系统工程。教师评价的结果，是在综合了多种教育教学因素的基础上形成的。这就要求我

们在进行教师评价时，统筹全局进行评价，客观公正地进行评价。 其次，讲究自主性。教师评价要以教师为主体，要强化教师的自我评价，从而通过评价在管理中把“他控”变为“自控”，把教学过程中的部分自主权还给教师，使他们在教学成长的起步阶段有了一定的发挥空间。它使自我检查、自我分析、自我鉴定、自我激励、自我调控在教学过程中充分体现出来，并通过自我评价，使教师看到自己的优势，同时也看到自己的不足，比教师互评和领导点评更能使人心悦诚服，促使教师在完全自愿中采取积极有效的整改措施，改进教学工作，提高课堂教学效

（三）教育科研——教师专业发展的有效途径

教育研究是教师专业发展最基本和最有效的途径。新课程改革非常重视教师的课程参与，不仅对教师提出了由知识传递者转变为教育实践研究者的要求，而且为广大教师提供了丰富的研究机会和最佳的研究位置，促使教师成为懂得反思、善于合作的研究者。教师成为研究者，意味着教师不再是一个旁观者，不再等待别的专家、学者去研究与制定一套改革的方案与方法，而是教师自己在实践中进行研究。教师通过参与教育科研活动不仅可以提高教师工作的责任感，而且可以形成自己对教学活动的自觉意识，不断地对自己的教育行动加以反思、研究与改进，从而促进自己的专业水平的提高。

（四）实践反思和行动研究——教师专业发展的动力

以问题为中心的实践反思和行动研究，是促进教师专业可持续发展的真正动力。促进教师专业发展的“源头活水”在于教师自身的教

学实践，在于教师能感悟教改实践提出的问题并对问题作出价值判断。教师的专业发展意味着要给教师提供反思的机会，要让他们形成有关的内容、教学法和学习者的新观点。反思的主要方法是行动研究，它强调实践者在实际的情境中进行研究，并将研究结果在同一情境中进行运用。开展行动研究要求教师对他们在课堂上所遇到的问题进行调查研究，建立假说并寻求解决问题的方案，通过行动研究，可以使教学中的反思走向系统化。这不仅有助于改善教学实践，而且有助于教师形成教育研究的氛围，促进教师的专业发展和整体素质的提高。

（五）校本策略——教师专业发展的重要途径

“校本”即“以校为本”。建立与新课程相适应的以校为本的教师专业发展的策略，是当前学校发展和教师成长的现实要求和紧迫任务，也是深化教育改革的方向和重点。学校发展的主体力量是校长和教师。只有着眼于学校发展和教师发展的统一，才能实现真正意义上的可持续发展。要实现教师专业发展，必须依靠“校本策略”。

教师的专业发展，就其途径和方式而言，有两个方面：一是外在的影响，即对教师进行有计划有组织的培训和提高。二是教师内在因素的影响，即是教师的自我完善，自我学习，自我反思，自我研究，自我实现，自我超越。教师专业发展的关键在于专业自主发展的能力，专业自主发展有三个途径：通过系统的自学；通过研究其他教师的经验；在教室里检验已有的理论。提倡“解放教师”，即“专业自主”，依靠教师自己的思考和判断。而通向解放的一条有效途径，就是“教师成为研究者”，教室正好是检验教育理论的理想的实验室，教师是

有效的实际观察者。在课堂教学中，教师要以“参与者”、“当事人”的角色留心教学中出现的细节、冲突和问题，叙说“解决”问题的过程直接影响着，教学研究对教育实践的“改进”程度。教师通过自我实践、自主反思，不断的让教师超越自我，让教师拥有课程智慧、教学智慧、教育智慧和管理智慧，让教师成为阳光教师、人文教师、智慧教师、理想教师。