小班化英语教学思考

[摘要] 随着时代的发展进步，英语成为中学一门重要的必修课程。英语教学也成为我

们不断研究探讨的主题。作者经历了对小班化英语教学理论的学习，又将理论付诸实践，又从实践反思到理论的过程。本文论述了小班化的优势，着重论述了小班化英语教学方法，评价小班化英语教学，最后指出一些人对小班化英语教学存在的种种误区，我们可以重新认识小班化教学。

[关键词] 小班化 英语教学 教学方式

提到小班化教学，我们往往会联想到电视上西方国家的教学课堂的情景。一群学生围在一起，或坐或站，没有固定的课桌，他们上课就是做游戏，或者一起讨论。小班化教学突显优势，我们中国的英语教学也逐渐地从大班向小班转变。

小班化教学一般指班额不超过35人的教学组织形式。由于班级规模小，人数少，这对我们的英语教学具有很多优势。

一、小班化英语教学优势

1、 便于组织活动，方便管理。

人数少的班级组织活动比较容易，在组织安排上不用浪费过多的时间，并且老师的指导基本上能“组组俱到”，老师还可以监督到每组的活动情况。

2、 教师能够真正地做到因材施教。

老师能够随时了解到每个学生生活、学习、心理等各方面的变化，能够深入地了解每个学生学习方面的强势和弱势，从而根据学生不同情况进行相应的辅导和引导。

3、 给每个学生提供了均等的机会，让他们发挥自己的能动性，挖掘自己的潜力，充 分地展示自我，同时提高学习效率。

小班化教学为每个学生提供了充分的空间和时间，完美地展示自我。当学生受到重视时，他会积极主动地汲取知识并有探究更深知识的欲望。这要比被动地接受效率高出很多。

二、小班化英语教学策略

因为小班化教育的特殊性，班级规模小，人数少，老师能够兼顾到每组甚至每个人，教学活动能够顺利完成，所以我们在教学过程中可以采用不同的教学方法，下面做一些简单的介绍。

1、信息输入。

初学者对一个新事物首先要有一个正确的感性认识，这就需要老师先对英语的一些基础知识硬性输入，语言是一种习惯，没有理由。我给七年级学生上的第一节课，用英语简单地问候和介绍之后，从最简单的ABC开始教读音，让他们对英语有一个新的正确的认识。

然后是规范字母的书写方法，以后分别花了几节课时间教音素，但是把它们放在音节当中拼读的，然后教了拼读音标的方法以及音标与单词之间的关系。这个初识的过程，完全就是老师讲，领读，学生跟读，是一种纯粹的信息输入。这些都是学生在此阶段无法自行获得的知识。

2、 直观式教学，激发学生的学习兴趣。

利用实物直观教学，既贴近生活，又能够引导学生对周围熟悉事物进行语言转换的兴趣。我在讲句型“What’s this in English?”时，用一个盒子装着一堆东西，有地图、钥匙、香蕉、鸡蛋、苹果、花等，先指着盒子问“What’s this in English?”，学生应答。我慢慢地很神秘地打开盒子，学生对盒子里的东西充满了好奇，都在猜测着，我突然拿出一根香蕉问“What’s this in English?”,有的学生知道，答道“It’s a banana”。我紧接着带出另一个句子，“Spell it, please.”有个别学生拼出，我便顺势写在黑板上，教学生认读这个单词。同样学生很好奇盒子里别的东西，我以同样的方式教给他们其它熟悉的事物。因为是实物，又能经常见到，学生很容易对这些东西感兴趣，又很容易学会。让他们再练习的时候，他们也就学会了不同事物来变通。

3、 交际式教学，提高学生的交际能力。

学习英语的最终目的是交际，我们通过情景交际、角色扮演等活动教学生运用所学与同学进行沟通交流，既促进了同学间的友谊，更让学生感受到了真实的交际场合，提高他们的交际应变能力。不仅是课上，我要求学生课下也用英语打招呼，因为课上的练习，他们在课下用起来也游刃有余。

4、 趣味式教学，“投其所好”。

中学生心理、生理都处于过渡、成长时期，游戏、绕口令、竞赛等正是学生表现自我又乐于接受的形式。比如讲到“Where is my backpack:?”一单元时，我以物体的口吻读一些指令，让学生根据指令来摆放物品，最后对学生的表现做出评价，学生学了知识还练了听力。然后让学生自己一问一答，进行句型练习。有的课还可以让学生续写故事等形式学习。

5、 任务式教学，发挥学生的主观能动性。

给学生布置明确的任务，并且有明确的分工，让学生发挥主观能动性，综合各种能力，主动探究未知的知识。这种课型，我们可以让学生给学生讲课，老师宏观调控，但这种课要让学生在课下做充分的预习准备工作。

6、 探究式教学。

老师有意识地让学生做一些探究式的学习，老师先要做出一定的引导，帮助学生设置一些有效的开放性的问题，在轻松愉快的环境里，培养学生的创新思维。老师同时要给出激励性的评价，鼓励学生大胆地探究。

三、小班化英语教学的评价

要评价小班化英语教学成功与否，我认为可以对照以下几点。

1、 学生能否听懂同等水平的听力材料。

2、 学生能否大胆地开口说英语，能否进行正常的交际。

3、 学生是否善于发现、质疑、探究、总结。

4、 学生是否能够自主学习，是否掌握学习方法。

5、 学生是否能够积极乐观地面对生活、学习、困难，是否能够善待别人、乐于助

人。

四、小班化英语教学误区

1、 一些人会认为小班化就是单纯的人数少，上课比较轻松，而上课的模式却没有 变，仍然是传统的大班教学模式。其实不然，小班化，关键是观念要变，要让学生学会学习方法，主动学习，而不是被动地听“知识”。

2、 一些人认为小班化英语教学就是让学生多活动，多讨论。其实，无论是活动、 游戏，还是讨论，它都是一种形式，是一种载体，要让学生通过这种形式能够“玩有所获”。

3、 有些人会认为小班化英语教学就是多练听、说。其实，小班化英语教学同样讲 语法，讲句型，读课文，写作文，翻译句子，只是讲的方式不再是单一的灌输方式，才用多种方式，尽可能让学生多说、多练、多听、多写、多读。上课的程序也不再是按照教材单一模式讲，老师会合理地整合教材。

以上只是本人对小班化英语教学一些浅薄的认识，由于教学经验不足，文章有许多 不当之处，还请大家指正。

 

第二篇：英语小班化教学实践与研究

中国校外教育 杂志学科教育

英语小班化教学实践与研究

s孙建军

作者以自己在英语小班化的教育实践为例,阐述了英语小班化的必要性和实践创新活动,认为在课前、课上和课下三个环节应采

取不同的教学策略,注重师生互动、生生互动的教学模式,这将为学生个性化的发展创造更加有利的条件,在提高教学质量的同时,更适合学生的全面发展。

互动教学情感培养实践英语小班化

一、英语小班化教学的必要性

随着计划生育政策的落实与巩固,我国不少地区人口增长势头趋缓,相应地造成学生生源在不断减少,同时,教育教学改革的深化,也使大班授课制日益暴露出一些弊端。/教育要均衡发展,资源要合理配置0的社会呼声也越来越高,按区域分片招生已成定局。普遍施行小班化教育教学已迫在眉睫,它是学生发展的需要,是实施素质教育的需要,更是社会发展的需要。为此,如何开展小班化教学已成为当前社会、特别是教育行业普遍关注探讨的话题。笔者作为一名中学英语教师,在这里简要介绍一下在小班化英语教学中的实践创新活动和体会。

二、英语小班化教学创新实践1.先学后教(课前)

首先,让学生采取自学的方式自主学习教材,并完成相应的课堂练习。/先学0不是漫无目的的/学0,而是根据学案中的学习目标,导学问题,学习方法,使其在学案导学的引领下,利用教材,独立学习,独立思考,尝试用自己已有的知识去/同化0教材知识,通过/自奋其力0,达到/自致其知0,这一过程是学生自己动脑、动手、获取知识、发现问题的过程。

其次,根据英语学案的情况,了解学生学习过程中存在的问题,思维的障碍,要以学定教。/后教0不是过去那种按教材内容,按部就班地讲下去,要对学生预习的情况进行检查、检验,全面了解学生自学的情况,对存在的问题,特别是学生的个体差异情况有针对性地进行讲解和点拨。

最后,对所学内容进行总结、延伸和拓展,让学生得到更系统性的学习,以达到学生学习知识的更高层次。

2.形成互动(课上)

在课堂上强化师生互动、生生互动的教学模式。小班化教学为师生、生生之间的交往密度和融洽程度提供了更大可能,使学生有更多的机会处于活动的中心地位,潜能得到更加充分的发挥,也为实现个性化教学的开发与培养提供了充分的条件。小班化最适合形成互动教学。它人数少,便于活动,便于指导,无形中增大了学生探究活动的空间,增加了学生个体参与活动的时间,增多了学生质疑问难的机会,更便于师生互动,生生互动。以课堂发言为例,笔者对不同规模班级课堂上学生的发言情况进行了多次统计研究,相关指标见表1。

表1

不同规模班级课上学生发言覆盖率比较表

(2)渐入佳境。在创设情景之后,学生的心理上、情绪上已经有了获取知识的充分准备,此时,教师可积极引导学生进入学习新知识的境界,想方设法吸引他们的注意力,激发他们对课堂教学产生强烈的兴趣与好奇心,点燃其求知的火花,使他们尽快进入学习的最佳状态。

(3)探究互动。它是教学的/核心0,也是学生思维最活跃、情感最高潮的阶段。学生进入学习角色之后,教师要不断地激发学生的内部动力,尽量为学生提供参与的机会,把静态的内容变为学生动态的探索过程。在探究互动过程中,要让学生尽可能多地说英语,不要怕出语法错误,更不要抓住语法错误不放,要放手、大胆地让学生使用英语,以此来增强和培养学生的语感,使学生在探究、实践、发现中轻松地获取知识。

(4)合作交流。教师可利用多种变式手段及各种教学环节使知识由感性认识逐步过渡到理性理解,逐步深化纳入已有的知识体系中。如可通过小组成员的讨论、交流,唤起学生的想象力和思考力,使他们逐步形成对问题独立见解的能力。

(5)能力提升。它指的是对所学内容的延伸和拓展,是培养学生创新意识和实践能力的重要环节。在教师的指导下,各层次学生在获取新知识后,将知识条理化,系统化,使之转化为认识事物,解决问题的能力,引导学生联系生活、实践创新,使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最高层次的发展。

3.感情培养(课下)

(1)加强个别辅导,格外关注差生。英语学习常常两极分化比较严重,这就要求英语教师也要经常地从思想上教育和鼓励低差生,满怀热情地关心他们,让他们向优等生看齐,逐步培养学习兴趣,增强主动学习的热情,化解英语成绩不理想的自卑心理。小班化教学人数少,师生之间交流的机会增多,老师可经常地提问他们,检查他们,主动地辅导他们,多给他们参与学习的机会,并借此与他们交流,对话,谈心,从思想上解除他们的畏难情绪,增强和创新他们的学习兴趣。实践证明,低差生更需要关心与和谐教育。

(2)利用作业面批,提高师生情感。小班化人数少,更利于教师深入学生、了解学生,时时处处关心爱护学生,使自己成为学生心中可敬的师长、可亲的朋友。作业面批面改。一者便于当面指出学生作业中出现的问题,存在的不足,适时地进行指导,二者能够使学生更多地接触老师,了解老师,化解师生之间的矛盾和隔阂,让学生从内心深处感觉到老师诚挚的爱和衷心的帮助。另外,面批作业还能增多师生的合作交流机会,非常有利于学生的合作学习和探究式发展。所以,面批作业,既提高学生的学习兴趣,又能增进师生情感。

由表1可见,若发言次数相同,大班的发言覆盖率还不足小班的一半,这无疑为小班化的学生提供了更多发展和表现的机会。不仅如此,小班化课堂教学也更具趣味性,符合学生个性化发展的需要,并且能满足不同层次学生的需求。

互动式教学可分四步走。

(1)创设情景。英语教学的优劣绝大部分取决于能否把全体学生带入情景教学中去。作为一名英语教师,尤其要把功夫用到课堂上,带动学生走进情景课堂。这就要求我们要结合教材创设情景,力争把枯燥、抽象的教学内容溶于有趣、生动的活动中去,使课堂教学形象化、趣味化、交际化、口语化,努力为学生创设一个愿意学习的生动而良好的氛围。

对于初学者来说,可以借助手势,表情、配以动作进行教学。随着学习的深入,教师可根据学生的年龄特点,知识水平,教学内容进行情景创设。

三、英语小班化教学的启示

1.英语小班化教学正是在/普九0后,基础教育领域在努力提供优质教育资源的过程中出现的新生事物,它是教育改革进一步深化的产物,是社会发展的必然趋势。

2.英语小班化教学更适合素质教育的要求。素质教育注重开发受教育者的潜能,提高他们的创新精神和思维能力,充分发挥个体的积极主动性,培育的是合格加特长人才,小班化教育教学更易于教学互动,更利于教学模式的优化和教学条件的改善,为学生全面而富有个性的发展,创造更加有利的条件。所以,小班化教育教学是全面推进素质教育的重要载体。

3.英语小班化教学是学生自我发展的需要。小班化教学更能促使学生动手动脑、合作交流、相互帮助,更适合学生的全面发展,从而极大地提高学生学习英语的效率,收到事半功倍的良好效果。

(作者单位:山东兖州市军民学校)

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