翻转课堂，本质语文——“中国教育梦——小学名师高效课堂、翻转课堂与微课程教学观摩”听课心得

李叶妮

20xx年12月27日星期六，今天的桂林，气候开始进入湿冷的冬季，格外的“楚楚动人”。但是有幸参加“中国教育梦——小学名师高效课堂、翻转课堂与微课程教学观摩”的学习活动，聆听到特级教师魏星老师的语文课，可谓如沐春风。

今天魏老师执教的是五年级的两篇古诗《清平乐·村居》和《墨梅》，我将从一下三个方面谈谈魏老师的这两节精彩的古诗课。

(一)突出工具性

语文课堂教学突出语文工具性，应构建“语言文字—思想内容—语言文字”回环上升的教学模式，从语言文字人手，品词、品句、品读，领悟文本的思想内容，再回头体会语言文字的运用，培养学生理解和运用语言文字的能力。

所谓工具性就是指语文作为表情达意工具的特性。所以，语文课应扎扎实实地进行语言文字的训练，引导学生切实掌握语文基础知识，提高语文基本技能。在强调剥（bāo）字的读音时，魏老师先讲清“用手把皮去掉”就是（bāo），再举一反三地说“把香蕉皮去掉叫——（bāo）香蕉，把花生壳去掉——（bāo）花生，把苹果皮去掉——”这是全班同学异口同声地回答“（bāo）苹果”“你们的苹果皮是用手剥的啊？”魏老师善意地问，这时全班恍然大悟，哈哈的笑起来，魏老师幽默巧妙的引出把果皮去掉的另一个动作“削(xiāo)”并加以区别：借助工具把皮去掉叫“削(xiāo)”，那这两个字连在一起读——“剥（bāo）削(xiāo)”全班回答，台下听课的老师被同学们的天真逗笑了，魏老师立刻纠正这两个字连在一起念“剥（bō）削(xuē)”，在巧妙的设计引导下，魏老师让学生轻轻松松感受了汉字的魅力。

阅读教学应注重“感悟一积累一运用”。阅读教学应以读为本，以读代讲。为此，教师应注重引导学生品词、品句、品读。为了学生初步整体感受《清平乐·村居》的意境，魏老师通过让学生自读，然后“说说读完这首诗你的脑海中出现了什么画面？你还看见了什么？”引导学生把诗人的话用自己的话说出来。在品味理解环节，魏老师抓住“最能体现这首诗感觉的一个字”引导学生小组合作探究，有的小组汇报“喜”，有的认为是“媚”，还有的认为是“溪”等等，教师认真听了学生的阐述后，相机引导学生说出了“醉”这个词眼。《语文课程标准》要求学生“有丰富的积累，形成良好的语感”。常言道：“读书破万卷，下笔如有神。” 在此基础上，魏老师以点带面，“每个诗人都有自己比较喜欢的字眼。”为学生打开一扇古诗词的窗户，在唐诗宋词里畅游。

语文是用来交流思想感情的。所谓运用就是用所学语文知识和语言材料，进行遣词造句、构段谋篇和口语交际的实践活动。在教学《墨梅》一诗时，魏老师让学生仿写诗人借物抒情的手法，选择课前听写的一个词来写一首古诗，有学生写下了《榕树》“······独木已成林”这样像模像样的诗句

(二)突出主体性

教师在教学“过程与方法”的设计中应突出学生的主体地位。

在扫清课文难读易错字时，魏老师不是整板出示教师认为的易读错的字，而是让个别学生指出自己认为难读的字，再指名读的过程中检查正音，充分尊重学生的主体性地位。 让学生“自主—合作—探究”。教师营造民主和谐的课堂氛围，鼓励学生质疑问难和释疑解难，引导学生种形式合作学习，在寻找《清平乐·村居》词眼时，全班学生分小组讨论，全员参与，发言积极，配合默契，创造性地参与教学活动。

培养学生的创新精神。 “假如把‘茅檐低小’放到桂林的街头合适吗？”。引导展开创新思维，学生畅所欲言。

(三)突出人文性

《语文课程标准》指出：“语文是一门工具性学科，同时又是一门人文性很强的学科。”因此，语文教学突出工具性的过程中应有机渗透“情感、态度和份值观”等方面的人文教育。苏霍姆林斯基说过：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉教育意图，他的教育效果越大。”魏老师的语文课堂教学在以下几个方面渗透人文教育，恰似杜甫名句“随风潜入夜，润物细无声”。

1．在语言文字训练中渗透人文教育。插上想象的翅膀，想象老夫妇坐在清清的溪水边做什么呢？学生畅谈后，魏老师点评：希望现在什么的我们也能像老夫妇这样容易沉醉。语文是工具性与人文性有机结合，两者相辅相成。语言文字的训练离不开具体的思想内容，应渗透人文教育。

2．魏老师在讲读中渗透人文教育。教师在引导朗读中充满感情，“这墨香，淡淡的，淡淡地——”生读，“池边的梅花淡淡的清香，淡淡的，淡淡的，流进了心间——”生读······“像叶圣陶说的那样“设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉”，渗透情感、态度和价值观教育。

3．在板书设计中渗透人文教育。在理解“相媚好”的“媚”时，魏老师用课件演示了媚字的由来演变，还原汉字形象性和艺术世性，反映课文的特点，帮助突破教学的重难点，使学生易于接受人文教育。

 

第二篇：听课心得4

观摩高效课堂心得体会

本学期，我校开展了小学语文高效课堂课改观摩课活动，我有幸参加了这次教学观摩活动，聆听了老师于秋存、李香芝老师及刘悦老师的课。之后，聆听了教研员对两位老师三堂课的分析，收获颇多，尤其是她们对文本的深入理解的剖析，给我留下了深刻的印象。下面就谈谈我个人的一些心得体会吧。

一、教师语言具有艺术的魅力 当我听着这两位教师的课时，我想教师的语言竟有如此之魅力，它能带领走出狭小的课堂，深入人的心灵深处??老师于秋存在教学《钓鱼的启示》这一课时，她让学生一边观看电影片段，一边听老师的介绍，声情并茂的语言勾起了学生身临其境的情怀。教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。于秋存老师在《钓鱼的启示》一课中扣人心弦的过渡语言，不仅仅烘托了人物的语言，同时也激发了学生对人物性格的更深入的了解，为学生理解课文内容奠定了基础。于秋存老师课堂语言简洁，准确，他用自己的挥洒自如的语言带着学生有声有色地学习，使学生的心灵受到了震撼。

二、自读感悟、开放引导的课堂让人耳目一新 新课标中说到：学生的自读感悟是第一位的，教师的引导调控是第二位的。着眼于学生自主发展的阅读教学，应该是一个“先学后教、先读后导、先练后训、先放后扶”的过程。”我想，于秋存老师所执教的《钓鱼的启示》一文的教学过程就是这种教学模式的一个充分展现吧。 本课教学有这样三个层次

1、初步综合阅读阶段的自读感悟，

2、局部分析阅读阶段的自读感悟；

3、深入综合阅读阶段的自读感悟。如在第一阶段自读感悟时，老师于秋存向学生提出这样的要求：大声读课文，读准字音，在文中找出自己感兴趣的地方？第二个阶段的自读感悟，于秋存老师在出示了一组组以课文线索重新排列的词语后，又向学生提出这样的要求：读读这组词语，这些词语在你脑海中形成了怎样的画面，由这些词你又能想到什么词？第三个阶段的自读感悟，于秋存老师让学生边读边想，读了全文后看看板书，课文主要讲了一件什么事，用自己的语言概括？而在开放引导这一环节，于秋存老师采用了“三多”，即多元反馈、多维评价、多向调控。 其中，最令我印象深刻的是她的多维评价：“虽然你说得不完全正确，但老师还是要感谢你的勇气和胆量”。“你说的观点很有创见，非常可贵，老师想请你再响亮地说一遍”。“这个地方你再读上一遍，老师相信你一定会有新的感受和发现”。 以上这些评价，我认为既是对学生感悟结果的评价，也指向了学生的感悟态度，指导了感悟的方法，同时，其激励的效果也是不言而喻的呀！在课堂上用我们欣赏的眼光、赞赏的话语去激励学生，我们是能办到的。

三、处理、把握教材的方法十分独到 于秋存老师对教材的处理和把握有其独到之处。xx老师在处理课文时分别采用了“说”、“读”、“画”的方法引导学生理解。最精彩的是学生画船的授箭步骤。充分让学生通过画一画的方式理解课文。老师于秋存则找准了切入点，引导学生

展开讨论：“是什么使他们深深感动？”从而也给了学生个性化阅读的极大空间，学生的讨论有理有据、精彩纷呈；此外，于秋存老师还善于开发课程资源，在学完课文后，引导学生联想与欣赏，适时进行迁移。 一句教育名言说得好：“什么是教育，那就是学生把在学校所学的东西都忘记以后剩下的东西。”我想，我们每一位教师在上完一堂课后，该问问自己：当学生把这堂课所学的知识点忘记以后，还剩下些什么？十年，几十年以后，当学生把所学的知识全忘掉以后，我们给他们留下些什么？我们的教育，能否给孩子们留下正确的思维方式，留下解决问题的能力，留下他们真正需要的种种？

一日听课所得又岂止以上几点，但我想，光是这几点，是我要用很多的时间才能深刻领悟的。