对高三生物教师一轮复习课的教学反思
长沙市十二中学 王润梅
经过一轮复习,在和老师们一起探讨复习课效率问题时,感觉共同问题是
1. 学生听得懂,但做题有困难。
2.每周五课时,教学时间紧张。
3.记忆的知识是模糊的,不准确。
4.学生没有问题可问。
针对以上问题总结出以下复习课型建议,希望高三老师课尝试,在此基础上对征求学生意见进行分析和改进。
1.教师教学理念的转变是实施探究式复习课的关键
高中生物高三复习阶段是否能实施探究式复习,关键在于教师,因为教师是教学过程的设计者和掌控者。只有在新课程背景下教师真正转变教学理念,进行正确的角色定位,以学生的特点和学习规律为依据,以学生全面有个性的发展为教学的最终目标,才能使探究式复习不流于形式,得以实施。
2.学生主体精神的回归,是探究式复习的基础
学生是教学活动的中心,是学习效果好坏的决定因素,任何高明的教师都不能替代学生学习。因此在探究式复习中,只有实现由师本向生本的转变,把学习的主体地位还给学生,促进学生积极主动地学,让学生真正成为课堂的主人、学习的主人,学生通过自己观察与分析、自己提出设想与检验设想、并及时自觉反思认知过程,才较容易内化为学生自己的知识,才能有效促进认知结构走向完善。
3. 提出适宜的问题、解决问题是探究式复习的重要途径
任何一节课的教学都应该是提出问题与解决问题的过程,高中生物探究式复习教学中,提高课堂效益的重要途径在于提出问题方式与问题本身的优劣。教师要根据高三学生的心理特征,根据考纲的知识和能力要求,设计一些有思维价值和探究价值的问题,教师所提出的问题应具备启发性、趣味性和探究性,才能激发学生的学习兴趣,调动学生的非智力因素。
4.面向全体学生,促进学生全面有个性的发展是探究式复习的目标
高中生物探究式复习课中,“面向全体学生,促进学生全面有个性的发展”是我们作为教师必需时刻牢记的目标。但是在高中生物探究式复习中,往往上层学生起着领头、示范的作用,而在合作互动的过程中,从中、下层学生那里得到的信息和启示不能满足他们整理知识的更高需求;而中下层学生又可能不能或没有更多得机会展示自己,不能获得成功的体验。怎样寻求
更有效的教学方法、手段和策略,以满足不同程度的学生的学习需求,是本教学模式值得进一步探究的问题。
5.给学生充足的时间是教学成功的重要保证
在这种探究复习中,教师应该大胆放手,要让学生有充分思考和探讨的时间,鼓励他们每天向老师问几个问题,千万不能浅尝辄止,否则难以取得理想的效果。
语文单元复习课反思
前一周学校做了学校开展了语数英共上单元复习课的教研活动,我也在五年级上了第二单元的复习课。在此之前尽管每单元学完后都会进行复习,但正式的复习公开课还是第一次。所以之前做了两种准备,一种是按知识点块状复习,一种是按课文进行复习,最终我选择了后者。
尽管之前我做了很多的准备,但还是发现按课文复习知识点太多,太繁琐,同时就复习的目的——巩固知识、查缺补漏而言,又很难筛选。于是小规模的筛选之后,我的复习教案便定型了。结果到了课堂,第一篇课文《古诗词三首》我就足足用了20分钟的时间,直接导致后面的三篇课文时间不够,而布置的一些练习题也没时间完成,完成得非常仓促。总的来说,这堂课是不成功的,没有根据时间的安排设计自己的课堂知识容量,同时自己课堂上还是太紧,没有完全放得开,表面上看,学生们还比较积极,其实学生学习的主动性和积极性都没有调动起来。不仅自己上的比较累,学生学得也比较累,课堂学习效率低下。
复习是学生完成学习任务的必要环节。学生通过复习,将学过的知识进行回顾、归纳、总结,从而达到加深理解,系统吸收、灵活运用的目的。复习的效率和效果在很大程度上取决于复习方法是否恰当、科学,学生学习的积极性是否得以充分调动。
听了毛老师、刘老师等其他老师的复习课,感觉她们的课都有一个显著的特点:能创设情景,调动学生复习的积极性;既注意了全
体同学,又关注了学困生;设计的练习能由浅入深,具有代表性。
从中我反思自己的复习课,复习形式单调乏味,从头到尾牵着学生的鼻子走,无法调动学生的积极性。因此忽视了对复习课的深入研究,导致复习效率低下,复习效果差。
刘老师的复习课,能很好地根据低年级学生的特点运用儿童式的语言进行授课,在传授知识的同时不忘日常习惯的培养,整堂课,学生学习的自主性的积极性都很好,其中的方法很值得我学习。
毛老师的数学复习课,从始至终,很好地创设了“数学复习”的情景,让学生在在一种和谐自然的气氛中进行复习,效果很好。
江老师在上字词复习的时候,能开展各种各样的语文活动吸引学生的注意力,但对于三年级的字、词、句复习课而言,这节课形式多样化,老师开动了一番脑筋。
我想,复习课老师要把更多的时间和空间还给学生,实施开放式教学,即让学生自主选择复习的内容和形式,自己总结复习的方法。教师的任务在于“宏观调控”,把握复习的方向和进度,进行适时的引导和点拨等。
复习时,教师可不再布置学生多读多写,而要把复习的主动权还给学生,每复习一类知识或一个单元让学生写一份“复习心得“,总结自己在复习中的新收获和成功的复习方法。复习完一单元后,让学生每人出一份测试题,在全班内互相检测。这样的开放式复习,学生自身受益,全班其他同学生受益,教师也了解到更多的学情信息,使指导更具针对性,更有实效。
下次再上语文复习课,我一定要提高复习效率,整体把握教材,采取合适的复习形式,关注学生的自主发展,使学生通过主动参与、合作探究,达到对语文知识的深入把握和语文综合能力的提高。
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