课题：《天然的斑纹》

领域：造型表现

课时：一课时

教学目标：

1、通过拓印的方法把各种天然的、人造的、漂亮的斑纹留在纸上，并认识这些斑纹

2、通过动手制作树叶拓印画，锻炼动手能力，体验斑纹的魅力

3、培养学生热爱大自然的高尚情操。

重点难点：

重点：欣赏大自然赋予我们多彩的斑纹之美，知道肌理这一美术名词

难点：肌理的创作过程

课前准备：师：——水粉材料一套，树叶，海报纸或报纸，作业纸

生：—— 水粉材料一套，树叶，海报纸或报纸，作

业纸

教学过程：

导入：

小游戏 猜一猜

展示图片，猜猜是什么？（斑马）

图片欣赏

年轮——你看到了什么？从它一圈圈的纹理当中你了解到什么信息呢？谁来说说？

蝴蝶翅膀——蝴蝶翅膀的花纹和花一样，当它飞在花丛中，使你难分难辨。

蛇——蛇这个动物看起来有点吓人，但它身上的花纹却很独特。 热带鱼——热带鱼身上的花纹颜色和海底周围的颜色及其相似，起到了保护的作用。

二 生活中找斑纹，形成原因

“除了图片中的这些，在生活中你还发现有什么天然的斑纹？”石头 树皮 树叶 --------

“大自然很神奇，它不但赋予我们阳光，空气和水，还赋予我们很多美的东西，那同学们知道这些美丽的斑纹的怎么形成的吗？”

让老师来告诉你，斑纹形成的原因有很多，有的是自然进化形成的保护色，还有的是经过水的长时间冲刷、腐蚀形成的纹理，像石头，有的是地质现象，还有的是物理现象。如冰花、冰挂。这些斑纹好看吗？

三 表现斑纹

好看我们就来仔细的看一看，下面我们以树叶为例，来体验一下斑纹的魅力

请大家拿出自己准备的树叶，有眼睛仔细的观察，用手去触摸、用心去感觉这片小叶子是什么样的？有什么特点啊？

下面那些同学能说说你观察的小树叶的表面有什么变化？

（有正反两面，边缘锯齿状、叶面有隐藏的或突起的叶脉，叶脉像小血管一样在叶面上交织成独特的纹理）。

如果我们把叶脉的纹理搬到我们的画纸上会是什么样呢？想不想试试？那先来看我是怎么做的。

四，教师示范

每一片叶子都有属于它自己的个性，我喜欢这片叶子的叶脉纹理，我要想在画纸上表现出纹理，那我要选择叶脉比较清晰的反面，在这一面，我要涂上漂亮的颜色，这时候我该选择什么样的颜色呢？

因为我的纸是白色的，那么我要尽可能的选择深色，

涂色的时候要注意，水粉笔上的水要吸干，水粉颜色要控制好浓稠度，该涂色了，注意了，我是从左到右顺着一个方向涂得

为了避免颜色干掉，我快速的涂完就要开始印了，用一张纸附在叶子上，轻轻按压，揭开即可

它和我们画的有什么不一样？？

像什么？？

我们印出了叶脉的纹理，我看着它很像一头金鱼，那我就添两个眼睛吧？这是我印和画相结合创造出的新作品，个性吧？

你们再看这幅也是用树叶拓印的水彩画，然后添加，变成树林，同学们，我们不仅要掌握各种技法，还要大胆的去用各种方法去创作、想象、添加、使它变成一幅美丽的画面。

五、欣赏学生作品

这边还有（展示提前准备好的作品）其它同学也做过很多树叶拓

印画，我们来欣赏一下，他们好的想法说不定会对你有所启发。

六、 学生动手制作（教师巡视指导）

七、 学生作业及展评欣赏图片

看一看你手中的树叶像什么？你打算印什么呢？

那就赶紧来体验一下吧

七 小结及拓展

“今天我们欣赏并创作了一些美丽的斑纹，这些斑纹在我们美术中也有她自己的名称，我们可以叫它——肌理 ”（板书肌理）。

树叶会拓印出这样的肌理，那其它的东西也可以拓印出别样的肌理吗？我们还可以拓印一些什么东西呢？

学生回答

总结：

只要是有凹凸不平的肌理，我们都可以用拓印的方法来把它呈现出来，

生活中还有好多美丽的肌理等待大家去发现去创造，还可以反用于我们的生活（图片展示），发现和创作就是一种快乐

八 收拾整理

落叶让我们这节课充满了拓印的乐趣，用完的叶子和脏了的报纸，我们该怎么办？收拾桌面卫生

板书设计：

天然的斑纹

斑纹—肌理

 

第二篇：小课题总结

《小学高年级语文课内外阅读知识整合能力的实验与研究》

课题阶段总结

新乡市实验小学课题组 杨玉莹 李宝菊

“人有三宝精气神，腹有诗书气自华”。做人，不可忽视读书培养气质，气度的作用。读书，埋头沉进去，昂首读出来，与未来沟通；走进历史与古人对话；走近高尚，重塑自我；期盼幸福，收藏阳光。阅读对一个人的品格塑造，起着重要的作用，这是现代速食文化（电视、广播）无可比拟的。阅读能力是一个人的基本素质，只有经过广泛的阅读和大量的积累，阅读能力才会提高，才能真正学好语文。很长时间以来，阅读教学中，课本被当作唯一的学习材料，在实施新课标的背景下，充分开发和挖掘学校图书馆、班级图书馆、家庭和社区等各种阅读课程资源，并进行有效的组织和管理，可以效好地改善学生的阅读环境，真正实现个性化阅读，给语文学习更广阔的天地。

为了让学生早一天读书，早一天受益，早日构建小学生课外阅读科学体系，切实促进小学生语文素养的整体提高，我们注重为学生创造阅读条件，给学生一个广阔的阅读空间，大大激发学生阅读的兴趣，亲近母语，享受阅读。同时，使课堂阅读教学突破课内的界限，给课堂教学注入活水，焕发新的活力，奏响课外课内阅读的和谐乐章。

通过实验，我们拓展了学生语文学习的空间，充分利用现实生活中的语文教育资源开展课外阅读，使课内学习与课外学习、校内与校外学习形成一个互动、勾连的语文学习的网络。开学初各班就制订了读书计划，充实了图书角，根据推荐书目，开展“大阅读”活动。

为了保障学生的阅读时间，各班充分利用课程超市时间，于每周开设一节课外阅读指导课，以推荐的篇目为切入点，带领学生潜心阅读精典美文，领略名著课程，吟咏古今诗文，指导日积月累，在大量阅读实践中，养成阅读习惯。立足教学实际，逐渐摸索和总结出课外阅读指导课的基本课型。例如阅读指导课、读物推荐课、阅读欣赏课、读书汇报课、语言积累课、班级读书会、大声朗读课、经典诵读课、读写结合课等。学生每天课外阅读时间不少于1小时。

五月份，我们开展了丰富多彩的读书交流、汇报活动。如： “书，心灵的向导”演讲活动，“最美的诗篇”朗诵会，“向你推荐一本书”推荐会，编辑手抄报、故事会、制作书签等读书活动。

为了将读写结合起来，以读促写，以写促读，二者强强联手，提高学生的语文素养，对学生的阅读，我们提出了以下要求：

（1）不动笔墨不读书——玩批注。

我们倡导学生要学会在阅读中玩批注。之所以冠名以“玩”，是因为学生毕

竟是学生，他们的批注不同于金圣叹点评《水浒传》、胭脂斋点评《红楼梦》、毛泽东点评《二十四史》，他们的批注只是记录一时的所感所想，并不是真正意义上的点评。即使这样，也有积极的意义。批注尽管单纯幼稚，却折射出学生在阅读时的感悟和思考、体验和理解。

（2）好记性不如烂笔头——做笔记。

读书笔记不单单是一本积累好词佳句的摘录本。而应强调读书笔记内容的开放，可摘录、可写读后感、可写内容梗概、可作推介辞??林林总总，无可不写。强调读书笔记的成果交流，或展览评比，或专题交流，或互动欣赏。因为读书笔记离不开写，时间久了总有些学生厌烦，而成果交流可让学生产生劳动收获的成就感，这能转化为学生进一步做好笔记的源源不断的动力。

（3）他山之石可攻玉——写习作。

结合阅读材料中的一些篇章，我们组织学生进行写作训练，每月两篇。在训练时，我们提供给学生三四个选题，满足不同学生的喜好。这些选题兼顾各种文体，兼顾人、事、景，兼顾记实与想象。其一是补白型，即抓住文中空白处或略写处，由学生去补写或续写。其二是整合型，即让学生变换角度，从另一个侧面能动地、创造性地去再现文本内容。其三是写实型，由文本相关内容的链接，写生活中的人事景，尝试运用文本的某些写法。其四是训练型，以文本的写作特点为范例进行强化训练。一般来说，这些选题并不是命题，而是为学生提供写作的话题。

（4）、课内外实现有效衔接；

充分挖掘课内课文的拓展点，探索课内外阅读衔接的结合点和基本方法，构建课内外阅读相互沟通、相辅相成的阅读体系。建立“以一带二”的课外阅读机制。即课内教一篇讲读课文，带动学生课外自学两篇短文，并根据语文课本中的篇目，采用由篇及书(原著)，由文及人(作者)的方法，规定必须泛读的读物，使学生的阅读量有基本保障。

学期末，根据实验的的内容，我们从阅读能力（包括理解能力、总括大意的能力、发表心得的能力等）、语文素养（包括口语交际、习作能力、收集资料的能力等）和综合素养（包括价值观、人生观、人文素养、科学素养、非智力因素等）及学生在读书活动中的表现情况等几个方面来对学生进行评价，评出了若干“小书虫”。