培训总结

南铜冶小学 李晓会

能够参加本次语文骨干教师培训我感到非常幸运。本次培训学习从教学目标的设定、识字教学、阅读教学、写作教学、怎样听评课和教师的专业成长等几个方面进行。通过培训，让我领略了名师的课堂风彩，欣赏到了各位专家的精彩报告，但最让我感到庆幸的是我收获了累累的果实。

一、对自己的教学水平和科研水平有了新的认识.。

通过学习，真正体会到教学是一种艺术，它要我们教师用心去浇灌，才会开出美好的艺术之花，同时也使我认识到了自己的教学水平距离名优教师还有很大差别。我虽然教过不同的年级，对所教教材有了一个初步的了解，但体会尚浅。因此在以后执教的过程中着重加强教材的分析，把握好教材，从学生的角度去考虑问题，根据学生的实际情况和教学内容设定具体详细的教学目标，运用多种多样的教学方法或手段，开展各种适合学生认知特点的教学活动，逐步在课堂教学中取得好的效果，使学生在课堂四十分钟能充分接收新的信息，多一些时间去体会. 由此需要教师不断学习，更新教育理念，更好地发挥自己的教学价值，尽快地提高自己的专业知识和教学水平，从而真正成为一名合格的乃至优秀的教师，让自己的教学生涯也因此而更精彩。

二、重新认识到教学应重视交流与沟通，主动学习、主动探索的重要性，尤其要注意全体学生的课堂参与度。教学的主体是学生，而不是教师，这一点大家都明白，但真正做起来却很难，往往我们注重的是教师怎样教，而忽略了学生怎样学，在以后的教学中，我要更多的去关注怎样指导学生学，怎样让学生主动地学，要教给学生学习的方法，让学生真正成为学习的主人。

三、语文教师要做一个“有心人”。

其一、语文老师要是一个留心观察的人。观察生活，发现生活中的语文教学资源。观察学生，是否每一个学生都在积极参与学习活动，及时调整教学思路。

其二、语文老师要有一颗敏锐的心，要善于发现学生的闪光点，哪怕只是一点小小的进步，教师都应当给与鼓励。

其三、语文老师要有上进心。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，读书学习，永无止境，方能使自己知识渊博、观察敏锐、充满自信，永葆教育智慧之活水永不干涸。丰厚的学识和彻底的理性能赋予教师一种大气，这种大气，能真诚地鼓励学生放飞想象的翅膀，去拓展心灵空间和精神世界。优秀教师应在繁重的教学工作之余，挤时间去学习充电，像这一次高标准、高效率的培训学习机会我一定好好珍惜。

四、学做一个不断反思的教师

反省和创新，才能不断超越自我和发展自我，才能拥有属于自己的“教育财产”，才能将自己对教育的热爱和追求变成永远。 思想如果不化作行动，就失去了生命与活力，经验如果不加以反思和运用，就失去了存在的意义。优秀教师应勤于反思，对各种教育观念、言论、教育方法、教育活动、教育事实和教育现象进行自主判别和认真审视，特别是对自己的教学实践进行检视。

这一次培训结束了，但思考没有结束，行动更是没有结束。我们将带着收获、带着感悟、带着信念、带着满腔热情，在自己的教学岗位上锐意创新，创造出属于自己的一片天地。

另外我认为培训的形式再多样化一些，再具体一些就更好了。比如让参加培训的老师实际讲一讲课，现场开展教研活动，让专家给予指点与评价。

 

第二篇：小学语文骨干教师培训总结

集中培训总结

我非常荣幸参加了20##年南宁市农村完小语文学科骨干教师高级研修班培训活动，因为机会难得，所以我非常珍惜，始终以认真、严谨的标准要求自己，积极参加培训班的每一次活动，认真做好笔记。虽然五天的时间非常短，但是培训活动给我带来的收获却是无限的。

这次培训内容丰富，形式多样，有全国特级教师的上课，有各级教育专家的讲座。通过观摩课，理论学习。这五天的学习，对我既有观念上的洗礼，也有理论上的提高；既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长。这是收获丰厚的一个月，也是促进我教学上不断成长的一次学习。

带着一颗好奇心和种种疑问，我走进了培训课堂。课堂上，师范学院老师精彩的讲课一次次激起我内心的感应，更激起我的反思。在这种理论和实践的对话中，我收获着培训教师们们思想的精髓，理论的精华。我进一步体会到了参与式教学的重要性。知道教师组织活动的能力对于课堂参与式教学的意义，在教学中，多创造互动机会，让学生与学生互动，教师与学生互动，激发学生学习兴趣，提高学习效率。听了专家分析的“当前阅读教学的问题及原因”，我触动很大，以前评课时只是觉得老师课上得好还是不好，没办法理解这种不好背后的深层次的原因，听课之后，我将尽可能的避免重犯类似的错误。备课的教学设计让我今后教学内容的选择，教学流程的安排，教学方法的选择有一个质的飞跃，让我的备课事半功倍。听了黄亢美的讲课“提高了识字写字教学效率”，让我学到了识字的小窍门，使我今后的识字教学多了许多手段，有助于提高教学效率。

在培训中无论是每一次的听课学习，还是听师院老师的课堂教学展示，都让我感受着新课程理念的和风，沐浴着新课程改革的阳光。我异常珍惜这样的机会，因为他们为我提供了宝贵的教学案例和资源，让我从自身出发寻找差距，反复的琢磨和钻研，不断的反思和总结。对我来说，骨干教师培训，不论从理论还是教学上，都是一个让我锻炼和进步的有效良机。在交流过程中，我也积极参与交流讨论，聆听感言，交流自己的心得。从每一次的观摩学习中，我的教学理念和教学技艺都能有一次革新和飞跃，让我对教学充满了信心和希望。

骨干教师培训，让我感受到学习的路还很长，但我对教育教学充满了信心和希望，虽然这次培训已经结束，但学习还在继续。这次培训，就像冬日里一抹浓浓的绿意，带给我无限希望。

在今后的工作中，我将时刻牢记自己的职责，处处以身示范，积极主动承担各种教学任务，与学校其它教师共同学习，共同进步。

校本研修总结

-    一名优秀的教师既是好的教书匠也是好的学习者。只有不断地学习、吸收养料，才能源源不断地向学生灌输知识和学习的能力。而校本研修工作在推动新课改和促进教师专业发展的重要作用方面可谓功不可没。我在校本研修学习中，始终让教研与教育教学紧密结合，既让教研与教育教学相互促进，又减轻了自己的工作负担。下面我就自己的校本研修学习过程。

首先，教研从课堂上来。在我看来，教学即教研，让教研的时间从课堂上来。解决教研时间问题，我认为课堂教学不是简单操作，而是运用艺术，充满智慧的过程。而课堂教学的艺术和智慧要靠教师即时的观察、分析、判断、思考。换句话说，也就是要靠教研来获得。所以，教学过程本身也是教研过程。我就是在课堂上采取边教边研的形式，这样更有利于及时发现问题，解决问题，让教研更具实效。我体会到：学会教学即教研，其最大的优点在于，在不增加自己额外负担的前提下，增加了教研的机会和时间，让课堂教学更具实效。

其次，教研从生活中来。事实上，教研的资源在教师的生活中无处不在，无时不在。只要我们做有心人，善于发现，勤于思考，教研可以随时随地进行。比如，当我们在路上看到一个小孩不小心摔跤始终不肯起来，非得要母亲或父亲去扶她起来时，我们就该想到：现实教学过程中很多教师总是过多表扬，一味赏识学生，正是当前很多教师在教育教学中普遍存在的现象。这样导致学生经常处在一片“好好好”的赞扬声中，看不到自己的缺点，特别是留守学生，助长了他们骄傲自满的情绪。

第三，教师要勤于动笔。有人说得好，一名优秀的语文教师至少是一个蹩脚的作家。这句话说得好，是啊！教师口口声声要求学生认真写作文，写出好作文，然而教师都不以身作则，带头写出优美的文字，那又怎么能让学生信服呢？认识到这一点，现在通过研修学习，我又开始爱上看书写文章了。不管是生活随笔或是教学浅见，我都在尽力地书写，书写的不仅是自己的人生，还有自己学生的喜怒哀乐。

第四，听、评课。每周坚持至少听1——2节课，同时作好听评课记录，课后及时与授课老师进行反馈。每听到一节课都能令自己收获非浅，吸取别人课堂的精彩，弥补自己的不足。看到别人精彩或不足，总是假设着自己如果在上这堂课的时候遇到这样的问题会怎么处理，自己总是设身处地的想着，学习着有经验老师在上课堂的把握，而当自己站在讲台上的时候就会思考自己应该在什么地方注意些什么细节。

第五,校本研修伴我人生成长。校本研修是学校工作永恒的主题，是学校发展的不竭源泉。教师的成长是学校得以生存的支柱，我从中感受成长。

“有理想在的地方，地狱就是天堂；

有希望在的地方，痛苦也成欢乐”

如果要用一些话来总结我的校本研修工作的感受，我觉得魏书生老师的话再合适不过了。

“要给学生一杯水，自己首先就应要有一桶水”这句话适用于我的化学教学。开展校本研修对于我而言可以说是一个“新问题”。很多的理论需要学习，很多的问题需要探索，很多的争论需要解决。面对课改新形势，如果我们对校本研修还是一无所知，或者只是停留在表面的文字上，那么我们的工作怎么能扬帆启航？我认识到只有使自己真正拥有“一桶水”，拥有“源头活水” 才能提高自己驾驭这项工作的能力，从而更好地做好这项工作。我必须去学习有关的理论知识，去更新自己的思想观念，去提高自己的人格魅力。

用知识丰富我的思想头脑，用理论指导我的工作实践，使我越来越清楚地认识了校本研修，越来越清楚地知道自己需要做什么，需要怎么做，当初 “思绪乱如麻”，整日被校本研修困扰，而如今突然有一种“居高临下，胜景尽览”的感觉。

作为一名语文教师，我勤于思考，乐于思考，善于思考，所以我敢于创新，乐于创新，善于创新。开展校本研修，课堂是主阵地。立足学科实际，提出“以我为主，博采众长，自创和引进相结合”的思路，根据所教学科和自身特点，使得研修活动全面铺开。

开展校本研修工作当中，我体会到了学习的重要性，感受到了团队的力量，贯通了教育科研的方法，我的课堂教学水平有了极大提升，教学成绩一直名列前茅。

辛勤的汗水与甜蜜的果实之间的距离有多远，恐怕没有一把尺子可以丈量。但抱着最大的希望，作出最大的努力是不可少的。校本研修让我更加觉得“美好的生命应该充满期待、惊喜和感激”。

我的语文教学观

 新一轮课程改革，使小学语文教学充满了新的活力。这当然是件大好事。同时，也应当看到，由于我们大家对新课程尚处于探索阶段，到底怎样去进行小学语文教学，众说纷纭，使人有种无所适从的感觉。许多观点虽然很独到，很新颖，但操作起来，好像又很不好把握。尤其是通过听一些课，隐约觉得我们现在的语文教学开始走向新的极端：一味的课堂对话，一味的强调读和感悟。这，是不是一定就是新课程中的语文教学的正确方式呢？像这样教学，能否达到课程标准对语文教学的要求？
     我认为，像这样去教语文，如果用辩证法来看，是不可能有好的效果的。窃以为，我们千万不能忽视学生学习语文的规律，千万不能忽视教育教学规律，千万不能忽视课程目标的三个维度。如果离开了实事求是，离开了全面地看问题，离开了变化发展地看问题，把什么都来个一刀切，肯定是不行的。教育学，教育心理学需要与时俱进，但绝不可抛弃！尤其要全面地遵循它们所揭示的教育教学规律。
      因此，新课程中的语文教学，尽力使学生具备以下基本素质是非常重要的：
1．习惯好即具有各种良好的语文学习习惯

习惯是人的第二次生命。语文教学，必须重视良好的语文学习习惯的养成教育。无论是人格上的，学习及方法上的，都要十分重视，努力从多方面去积极引导，从点点滴滴严格要求，严格训练，去培养学生良好的习惯。尤其要指出的是，培养习惯，正面引导固然重要，但教育心理学告诉我们：习惯养成教育，有时还必须带有强制性。这样一说，好像同“以人为本”的理念相悖。其实则不然。我认为，真正的“以人为本”，并不完全是课堂上的热热闹闹，一味的顺从和迁就学生，必要时，还需要有教师意志的左右。因为，我们要为孩子的未来着想。那才是“以人为本”最本质的含义。
对于小学生来说，以下六个方面的习惯养成十分必要：（1）主动学习，刻苦学习的习惯；（2）细心认真、一丝不苟的习惯；（3）大胆、大方、大声说话，说普通话习惯；（4）爱惜书本文具的习惯；（5）在合作学习中积极参与的习惯；（6）规范、整洁写字的习惯。
培养习惯，要悉心引导，严格要求，点点滴滴到位。举例来说，培养学生的写字习惯，要让学生写一笔好字，就必须要求有一定速度，必须规范、整洁地写字。必须经常主动习字。习惯是具有迁移性的。还是以写字习惯培养为例来说，我还发现，良好的写字习惯就具有极强的迁移性。学生把规范整洁地、有一定速度地写字的良好习惯养成了，其他习惯：如爱惜书本文具，学习细心认真，一丝不苟，学习讲效率、讲质量、求速度等等也跟着上来了。
2．热情高

即具有热爱祖国语言文字的感情，学习语言文字的激情。我认为，某种意义上说，语文是一种活态的，有生命的现象。更赞同一种观点，语文课堂要成为生命成长的课堂。因此，离开了学生的感情 —— 热爱祖国语言文字的感情；热爱生活，热爱生命的感情，语文课是无法上的，至少是无法上好的。尤其在学习语文过程中，需要学生的真情和激情的投入，这样才有利于语文课程目标三个维度的落实。也就是说。学生在语文课堂上，必须进入 “角色” ，我们常说的：不动感情不读书；拒绝伪读等等，其实就是讲的这个道理。这方面，需要引导，需要熏陶，需要结合习惯养成教育来培养。尤其需要注意的是，千万不要让孩子同语言文字伤了感情。这一点并非危言耸听，这种可能随时都可能发生，如：学生对教师教学方法的反感；机械重复的抄写；教师对学困生的歧视等等，都可能导致这种后果。很好理解，试想，如果学生看了课表，某节课是语文，眉头都是皱的，语文课还怎么上？笔者在长期的小学语文教学实践中体会到，学生对语文的情，来自于趣，要让学生对语言文字有兴趣，对美好生活充满热爱和向往。一旦学生对语文学习有了浓厚的兴趣，感情自然也就产生了。并释放出巨大的能量。求知欲有了，主动性强了，对老师的严格要求也能充分理解，并按老师的要求去做。教学效果自然好。最关键的一点，学生对语言文字的爱，对语文学习的激情，都来源于教师对学生的爱。有种提法，笔者很赞成：让大爱温暖课堂！
3．善质疑

学贵有疑，要注意培养学生的问题意识，把思考、发现和批判的权利交给学生。长期以来，学生养成了被动学习的习惯，先生讲，学生听，记录现成的答案。因此，我们要有开放性的目标观，提一个问题比解决一个问题更重要。培养学生积极思考，敢于发问的习惯。教师要善于根据教学内容，结合学生的生活实际，创设问题情境，使学生认真观察，积极思维，从中发现问题。当然，教师也可以在平时的教学中潜移默化地教给他们一些方法，如，看课前提示，找关键词，依据文章结构，文体特点，在比较中质疑等。如果学生提的问题在备课时没想到，一时无法解答，有时也可把球踢回给学生，大家讨论。
4．重积累

诵读中国文化经典，厚实学生文化底蕴。以往的语文教学中，学生阅读量太少，语言积累不多，文化积淀过浅。著名语言学家和教育家张志公先生为此痛切地指出：“贫之，语文教学的致命伤。”《语文课程标准》在“阶段目标”中要求，1～2年级在阅读中“积累自己喜欢的成语和格言警句”，到了5～6年级，则需“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”。《论语》中有很多句子早已被简缩为成语，演化成格言警句。如“诲人不倦”、“温故知新”、“人无远虑，必有近忧”等。诵读中国文化经典十分有利于小学生对成语、格言警句以及精美句段的积累。对精美句段熟读成诵后，才有可能内化为自己的语言。
    这主要是就语言“积累”而言，而“积累”的外延还应该拓而展之，即包括丰富的生活积累和丰厚的文化积淀。语文资源和环境随处可有，《语文课程标准》在“课程资源的开发与利用”一章中列举的资源就达21种之多，因此，我们要跳出“语言文字”的局限，扩展视野，关注自然，关注社会，关注人生。坚持积累，学生的文化底蕴必然会日渐厚实，说写能力也得到有效增强。

关于农村小学生课外阅读现状
的调查报告

    课外阅读是语文阅读教学的重要组成部分，它对培养学生语文阅读能力和提高学生文化水平具有重要意义，正确地鼓励和引导学生进行课外阅读，可以提高学生的人文素养，有利于素质教育的实施。因此，怎样看待学校学生课外阅读，引导校学生开展课外阅读，提高学生语文水平，这是目前语文教学中的一个重要问题。由于地域文化、经济发展、教育观念等诸多方面的原因，我校学生课外阅读现状不容乐观，加之受应试教育的影响和家庭环境、学校环境的制约，小学生课外阅读量少，阅读能力低下，严重影响语文教学工作，制约着素质教育的实施。
     通过思考，我发现我校小学生课外阅读受应试教育的影响，也受家庭环境和学校环境的制约。为此，我进行了这次调查研究。

调查的目的：一是了解我校小学生课外阅读现状。

二是通过调查，了解影响学生课外阅读的因素，以利于学校和教师在教育教学工作中扬长避短，提高教学质量。

调查的结果：
（一）我校小学学生课外阅读的现状及其形成原因：
通过调查研究，我发现我校学生课外阅读现状不容乐观，存在的主要问题在于：
（１）学生课外阅读量少。调查发现，绝大多数学生读过的课外书很少，其中没有读过课外书

（２）学生阅读能力低下。通过访谈发现，绝大多数学生读课外书只看情节，走马观花，能够“查字典或问别人弄清意思”
（３）学生课外阅读资源贫乏。

为什么会出现这样的现象呢？我分析，原因有以下几点：
（１）农村小学生课外阅读书籍来源匮乏。首先是学校藏书数量少，内容陈旧，而且大多数学校图书室未向学生开放，学生想读书却无处借阅．其次多数学生家中没有图书，学生放学回家想看书却无书可看。
（２）受应试教育的影响根深蒂固，各级学校教师不能给学生提供阅读的条件和机会，一味地应付月考，把大量的时间和精力花在语文和数学两科的课业学习上，课外作业挤占了学生的课余时间，就连节假日也要对付大量的家庭作业，学生想读书哪里有时间和精力？同时，许多家长也认为读课外书籍影响学习，因此，不让学生看课外书，一旦发现，轻则没收，重则毁掉，学生在家里想看书也不敢看。
（３）社会、家庭环境的文化氛围淡薄，学生没有良好的课外阅读环境．受经济大潮的影响，随着生活节奏的加快，人们忙于生活，操心挣钱，懒于学习，无暇读书，图书馆里借书的、看书的寥寥无几，书店里买书的大多是中学生，而且买的都是课业辅导书．全社会没有形成爱书、读书的良好氛围．同时，大多数家庭也缺少文化氛围，农村学生家长生活压力大，生活大多艰辛，闲余时间较少，没有时间也不习惯读书看报，一有空闲，多数人看电视，休息，少数人甚至打牌下棋影响孩子的学习，孩子耳濡目染的不是学习读书，而是无所事事，自然而然地上行下效，有其家长必有其子女，学生的课外阅读就无从谈起。

农村小学生课外阅读现状可能改变的办法有以下几点：
（１）各级教育主管部门应高度重视基础教育建设，加大教育投资力度，改善办学条件，为农村中小学配套足量的图书，建好图书室、阅览室，使学生有足够的课外阅读资源．
（２）各级学校领导、教师应转变观念，努力适应素质教育的要求和新课改形势，正确把握语文教育的特点，致力于学生语文素养的形成与发展，丰富学生的情感和内心世界，使学生逐步形成良好的个性和健全的人格，而这些都有赖于学生的课外阅读，因为课内学习毕竟是有限的。
（３）科任教师要重视对小学生课外阅读的指导．首先应培养学生的阅读兴趣．兴趣是最好的老师，只有让学生对阅读产生了浓厚的兴趣，他才会有阅读的内部动力。其次要进行阅读指导。一要指导学生正确处理课内、课外阅读的关系；二要指导学生有选择地读书，鼓励他们多读好书；三要让学生每天花一定时间读书，养成习惯；四要做好读书笔记；五要定期举行读书会，让学生交流读书体会。
（４）学校应积极与家长联手，从改善家庭环境、营造家庭文化氛围入手，创造良好的家庭文化气氛，培养孩子的阅读习惯，提高孩子的阅读能力．例如定期召开家长会，及时向家长反馈孩子的阅读现状，同时了解孩子在家中的阅读情况。教师也应经常有目的、有重点地进行家访，了解学生的家庭状况和学生在家中的学习生活和课外阅读等情况，教师与家长应该多沟通，共同为孩子的成长营造良好的家庭环境。

小结：
（１）农村小学生课外阅读的现状不容乐观

课外阅读现状更加不容乐观，这种现象应当引起广大教育工作者、学校及教育主管部门的重视。
（２）农村小学生课外阅读的现状与教师的正确引导有关
教师在教学中如果能经常引导学生阅读课外书籍，指导学生有目的、有选择的阅读，则小学生阅读能力强，反之，阅读能力就差。
（３）农村小学生课外阅读与家庭环境和家长文化素养有关
在家庭环境中，家庭文化氛围浓，书籍报刊丰富，那么学生有书可读，其课外阅读状况就好，反之，无书报可看，学生想读也是枉然，其课外阅读势必是纸上谈兵。另外学生家长有一定的文化修养，爱读书看报，对孩子起到了潜移默化的作用，其影响力是很大的，反之，学生家长文化素养低，爱好庸俗，不读书不看报，对孩子反面的影响也不可低估。

               

论小学语文研究性学习的意义及实施策略

那楼镇那良小学            劳扎邦

[论文摘要] 研究性学习是一种包含着全新的教育思想的教学实践活动。小学语文研究性学习是小学生在教师指导下，由学生自主提出问题，选择探究的策略，以个人或小组的形式，利用多种渠道收集信息，应用各种材料解决问题的一种学习方式。本文就小学语文研究性学习的理念、意义、实施策略及其注意问题阐述了自己的一些认识。

[关 键 词] 研究性学习 语文教学 学习方式

　　教育是一种文化传递的工具，它的内容和形式会随着时代的变迁和社会的发展而不断变化。当今社会已进入信息时代、知识经济时代，科技和人才的竞争日益激烈，教育随之发展和变化的具体体现就是课程改革，而课程改革的一个重要的教育思路就是研究性学习。研究性学习是一种非常有效的学习方法，它能启人心智，开发和拓展学生的创造思维。在小学语文教学中实施研究性学习，能有效地保护小学生的好奇心，激发其探究的兴趣，提高的小学生语文素养，促进综合素质的发展。

一、小学语文研究性学习理念的诠释

　　研究性学习是一门有着特殊学习方式的课程，它是教育观、课程观、教学观的更新，是学习的革命。研究性学习以学生的自主性为主，探索性为基础，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，主要以个人和小组合作的方式进行，用类似科学研究的方式，通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提倡综合运用所学知识解决实际问题的能力，它的目的是为了培养创造能力。

　　研究性的学习重要的是让学生体验研究性学习的过程，体验科学的态度、科学的规范、科学的思想，体验与人合作和分享成果的感觉等。它不同于学法指导，是学法指导的扩展与提升。

　　《语文课程标准（实验稿）》明确指出：“研究性学习是学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，在研究过程中主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。”由此可见，语文研究性学习是指在语文教学中，学生主动探究问题的学习。小学语文研究性学习是指小学生在教师的指导下，以探究性的方式去研读课文中的语文现象、掌握规律、获取知识，应用有关的知识去探求问题和解决问题的一种学习方式。它是既以课题研究为载体的学习方式，也有课文学习过程的研究性学习，以丰富多样的形式培养学生的研究能力。

二、小学语文研究性学习的意义

　　研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力，发展学生的个性。

　　在小学语文教学中，通过研究性学习，在教师和学生之间建立一种新的关系，在这种新型的师生关系里，教师不再作为知识的权威将预先的知识传递给学生，而是从传授者为研究性学习的指导者和参与者，学生也不再只是作为知识的授受者，被动地听从教师的指令，而是由被动地接受学习转向主动的探究性学习，成为学习上的主人。北京教育学院博士季苹说：“研究性学习使教育的基本观念在转变，过去我们认为知识是由一个个知识点连接起来的，而现在我们看到，知识只有在热爱中、在探索中才能有活力，有生命”。《语文课程标准（实验稿）》也强调“语文学科致力于学生语文素养的形成和发展，应让学生更多地直接接触语文材料”。这就要培养语文的实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，“倡导自主、合作、探究的学习方式”，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。研究性学习为学生学习语文提供一种崭新的学习方式，它能够充分利用现实生活中语文资源，优化语文学习的环境，努力构建课内外联系、学科间融合的语文教育体系，一堂精彩的语文课，一场激烈的辩论会，一次调查活动的反馈…… 无一不是在进行语文实践。语文学科是研究性学习最便于开展的学科，语文研究性学习能够真正促成语文课程目标的具体落实。

研究性学习与以往的教学学习目标既有联系又有区别，它更注重创新能力和实践能力，这也正是素质教育的核心所在。大力倡导研究性学习，根本的目的是为了使我们的教育适应社会进步的需要，是从人的发展的角度考虑而作出的富有时代意义的选择。进行小学语文研究性学习的尝试是实施语文课程改革的一大举措，是推进素质教育的一个切实有效的手段。

　　小学生探究的本能和兴趣是与生俱来的，学生可以按自己的兴趣选择和确定学习的内容，发现问题，寻求解决问题的方法和途径，亲身实践，不仅掌握所学知识而且获得探索的真切体验。研究性学习具有开放性、探究性、实践性的特点，它改变了以往单一的被动接受知识转向主动的获取知识，开阔了学生的视野。使学生在广阔的空间里学语文，用语文，让学生尽情地朗读，默默地思考，大胆的探索，自主合作，在教师的引导下，学生通过语文实践活动不断地表现自我，实现自我，超越自我。现代语文教学的理念告诉我们，语文教学应“重情趣”，“有情有趣是教学”，罗丹说：“不是因为美才可爱，而是因为可爱才美。”“重感悟”，不把现存的答案告诉学生，让学生都来参与，尊重学生的主体地位，用大量的时间安排学生读、写、说。使学生在语文实践活动中获得个性化的体验，培养他们创造能力和实践能力。“重积累”，学文如积沙，收集信息，积累语文知识，学生的积累过程同样是学生学习的过程，构建开放型的语文知识体系，厚积才能薄发。研究性学习科学的体现了现代语文教学的新理念完全符合学生的认知规律，体现了教育回归儿童本性的价值追求。

三、小学语文语文研究性学习的实施策略

　　开展小学语文研究性学习，教师要充分考虑到学生的心理和知识结构等特点，尤其是生理、心理，学习活动变化的梯度，研究性学习的目标应该是灵活的，方法也是多样的，确保学生也通过一定的努力，获得研究性学习的成果。

1、从生活与课本中设定学生感兴趣的课题

　　爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要”，提出问题是学生思维活动的外显过程。研究性阅读能很好开展，关键是确定研究课题。至于如何才能选准选好研究课题，要考虑到小学生的年龄特点，要坚持把课题的选择确立在学生的兴趣爱好之上，只有这样，才能使小学生对课题的研究始终保持巨大的内在动力，才能充分地调动学生学习的积极性、求知欲和探索热情，并增强克服困难的勇气和信心。鉴于此，笔者认为可以从这两方面入手引导学生进行选题。

（1）从生活中设定研究课题

　　“研究性学习”注重学生对生活的感受和体验，强调学生的亲生经历，让学生在实践中去发现和探究问题，体验和感受生活。如《飞天》就是一个从生活中寻找到的好课题。我们班在神舟六号宇宙飞船遨游太空期间选择开展了这一课题的研究性学习活动，一方面，在电视里、互联网上相关材料较为丰富，另一方面，本课题切合时宜，与学生生活较贴近，容易激发孩子的研究兴趣。他们分别从“古老的传说”、“‘神五’跨越”、“‘神六’辉煌”、“永远的梦想”等内容作为研究的切入点，进行了深入有效的学习。作为教师，我们的目的更在于激发学生学习有关航天知识、研究广袤宇宙的兴趣。这一角度的选题，不仅能够克服基础教育课程和教学中脱离学生自身生活和社会生活的倾向，而且为学生的生活积累和社会实践能力的锻炼开辟了渠道。

（2）从课文中设定研究课题

　　“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”作为语文教师还应努力在学科领域的教学中使书本内容与学生的生活结合起来，“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”

　　阅读教学强调实效性，而研究性学习正是组织指导学生高效地学习，达成“认知”、“发展”双重目标的新型教学组织形式。这一目标能否达成，关键在于研究课题的设定上。如果随便拿课文中的一个句子、一个词语来讨论，学生的学习将会成为没有目标的盲目探索，讨论交流将成为不着边际的漫谈，学生知识的意义建构将会事倍功半，花费很多时间，却得不到要领，甚至可能钻进牛角尖。对此，笔者的研究与实践是：

①在教师引导下提出研究课题

　　鉴于对研究课题的功能具有较高的要求，因而不能随便拿一个问题或质疑便可以充当。研究课题是师生纵横捭阖，凝聚了课文精髓的产物，自然应当是智慧的结晶，所以，在教师的引导下提出研究课题是设定课题的一般方法。

②通过学生质疑提练出研究课题

　　研究课题应当能激发学生的自主研究兴趣，才能最具有针对性，可以发挥最佳效益，所以，由学生提出研究课题自然是最好不过了，教师若能从学生的质疑中加以提炼、升华，而最终形成研究课题，实为最佳策略。如研读《小珊迪》，在深读阶段，教师问学生你有哪些疑问希望在深读课文时解决吗？学生提了不少，如：

　　小珊迪为什么非要“我”买他的火柴不可？

　　如果小珊迪不急于还钱，他就不会死，难道他不需要钱吗？
　　“当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种人”，小珊迪不是哪种人？
　　……

教师与学生一起分析了这些疑问都与“小珊迪是一个怎样的人？”有关，便自然提升出研读的课题是：“小珊迪是一个（）的人？”学生填写了“饱受饥寒”、“关爱弟弟”、“善良”、“诚实守信”、“将信用”、“不贪小利”……在此基础上，教师让学生按照自己的意愿填写，研读有关的重点词句并交流研读体会。这样，学生就自然而然地感受到小珊迪的诚实、守信和善良的美好品质。

研究课题
　　“题”的本意是“额头”，而“目”的本意是“眼睛”。把文章的题目比之为一个人的额头和眼睛，道出了题目对课文的重要意义。在研读一篇课文时，我们往往可以从题目中知其内蕴，窥其文意，得其意趣。因此，从解读课题入手得出研究课题，可收到纲举目张、提纲挈领的作用。如教学《飞夺泸定桥》这篇课文时，读题后，教师问学生：“读题后，你有什么发现？能提出读懂课文的问题吗？”学生读题后提出了这样的问题：a.红军为什么要飞夺泸定桥？b.红军是怎样飞夺泸定桥的？c.表现了红军什么精神？老师就让学生围绕以上三个体现课文重点的问题来研读全文。通过学生反复品读、深究、讨论、争辩，其间教师作适时、适度地点拨，以开阔学生的思路，理解文字内蕴。
④从课后习题里带出研究课题
　　教材编者设计的课后习题，既是教材的要旨所在，又集中体现了训练重点和编辑意图，由此带出的研究课题，常有较高的效能。如研读古诗《别董大》，课后习题要求说出诗中所写的景物，由此我得到启发，让学生通过合作研究，把这首诗改写成一个剧本，并当导演，把剧本排演成一个短剧。孩子们在这个过程中，查阅了诗人高适写《别董大》的背景，研究了当时诗人和琴师董庭兰（董大）的内心活动，再通过写、演的方式展现出来，促进了学生语文能力的提高。
⑤在趣味活动中引出研究课题
　　研究性阅读就是要让学生在课堂上动起来，变被动的消极接受为主动的积极探究。在学生的活动设计上，教师若能更多地让学生觉得有趣，则活动自然会收到好的效果。如教学《鲸》这篇课文，教师在初读课文的基础上，提出研究课题是：“我们已初步读懂了《鲸》这篇课文，大家对鲸有了一定的了解，接下去，就要请大家来扮演鲸，向人类介绍自己家族的特点。要介绍好自己家族的特点，就得更细致地读课文和查阅关于鲸的资料。接着，教师引导学生探究，进一步理解了鲸的体形特点、进化过程、生活习性等内容。
⑥在插图赏析中推出研究课题
　　语文教材一般有三大系统组成，即课文系统、图像系统和习题系统。图像系统是语文课本的重要组成部分，图像不仅有助于学生解读课文，更有益于激发学生丰富的联想和想象，使抽象的文字符号和形象的生活图景互相映照、相得益彰。因此，从课文插图去推出研究课题会别有一番意趣。如《鸬鹚》这篇课文，插图是一幅静态的图画：夕阳、平静的湖面、垂柳、无垠的稻田、小船，船上的鸬鹚像列队的士兵，渔人在悠然地吸着烟。在深读课文时，教师让学生认真欣赏这幅插图，并推出了研读专题：“这幅插图表现的是什么情境，画出了课文中的哪些描述？如果捕鱼开始，画面又会有哪些变化？从课文中找根据，谈体会。”课外又要求学生一小组为单位，查阅并收集资料，以《鸬鹚》为课题继续进行研究性学习。由于学生对这一课题充满兴趣，整个研究过程学生学习的热情高涨，孩子们又根据小组的兴趣，把主课题细化为许多子题目，如鸬鹚的种类、鸬鹚的外形、鸬鹚的生活习性、鸬鹚捕鱼的特点……
　　在课文中寻找研究课题，其实就是营造研究的问题情境。学生通过课题研究既达到了解读课文、操练语言的要求，又从中培养了自主、合作的研究能力。
2、在小学语文研究性学习中努力开发学生的综合研究能力
　　研究性学习是一项综合性学科的学习活动，它包括研究者——学生对问题的分析综合能力，文献检索能力以及研究报告的编制能力等内容，而小学生在这方面的能力最为薄弱。活动伊始，我们就发现学生在时间的分配、学习的顺序、成员的分工等许多方面均表现出无所适从的状态，怎样才能提高学生的综合研究能力呢？笔者认为，教师在整个学习活动中要站好位置。因为，在研究性学习中的师生之间形成的是一种极其密切的认知关系，教师要丢弃“解惑”职能，保持“引而不发，跃如也”的态势，保持一种认可与耐心的氛围，等待学生去自主地研究发现。因此，在学习过程中教师要重视培养学生的综合性研究能力。
　　首先，应当在课题研究的过程中，教会学生进行文献检索和资料查阅、收集的方法。如在《鲸》一课的研究性活动中，引导学生们通过相互沟通明白自己不仅能够从书店、图书馆、网上搜寻相关材料，更可以去采访自然教师或其他人获得大量宝贵的资料。其次，在对有关材料进行筛选的同时，组织学生先就选择的材料进行广泛的阅读与深入的讨论，再结合课题实际确定子题目进行分析研究。当然对问题的分析研究更应该在教师的具体指导下进行，因为我们在课题的研究过程中，会经常遇到研究内容远远超出学生的现有水平与能力的情况，这时指导教师可边教边导。一方面，通过有针对性的知识讲解，使学生的知识层次得以提升；另一方面，教师在学生研究过程中起到引路人的作用，注意从宏观上把握课题，对课题的研究深度和进度做到心中有数，加强定向引导，通过“导”的方法，让学生在具体的研究学习时发挥主观能动性去解决，当然，教师更需要在解决问题的过程中注意对学生进行多种思维的训练，培养学生的综合性研究能力，使小学生在科研启蒙阶段养成严格要求的习惯，从而形成小学生良好的研究素质。
3、在研究过程中注意体现学生的个人特长和整体力量
　　小学语文研究性学习是一项综合性的学习活动，教师必须要求学生“学会倾听、表达与交流，学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这种学习既需要学生发挥各自不同的学习特长，又依赖组内每一成员的协作学习能力。在课题研究过程中，教师要注意把学生的个人特长和整体力量协调起来。具体表现在让细致认真的学生偏重于检索文献，让思维活跃的学生偏重于对较困难的问题进行分析，让文笔流畅的学生偏重于文章的写作，让擅长电脑的学生偏重于电脑的操作；让能力强的学生承担工作量大的任务，让能力弱的学生进行简易操作的工作等等。这样既可以让学生发挥各自的长处，使每个学生在学习中有更多的表现机会和发展的机会，又能在有限的时间内充分调动学生的创造能力。
　　当然教师除了考虑到学生的个人特长的优化组合外，还应注意到组内学生的整体效应的体现。教师要引导学生在研究学习的过程中，必须学会与伙伴及时沟通，良好配合，形成一个能创造横向交流、团体合作的氛围；教育学生在学会责任感的同时又要学会谦让甚至牺牲个人利益，使学生体会到进退之间自有天地，体会到协作学习带来的个人力量无法企及的乐趣，高效高质地完成课题研究的任务。
四、小学语文语文研究性学习应注意的几个方面
1、强调问题意识。研究性学习主要是围绕问题的提出和解决来组织学习活动的，“问题”是学习的重要载体，教师要特别指导学生如何发现问题、提出问题。
2、选准研究要点。要从整体入手，在课文的特色、主题处切入，在教学的重点、难点处组织学生探究，才能真正达到让学生自主学习，自主发展的目的。
3、注重研究过程。学生的研究性学习不一定像专家那样，必须解决具体的问题，我们应该避免“成人化”的倾向。在学习过程中，学生是否真的探究出什么并不重要，主要是让学生了解研究的方法，掌握研究的途径，学习的过程才是我们追求的结果。
4、把握评价尺度。研究性学习的评价应该是一种形成性评价，重视的是学习内容的丰富性和研究方法的多样性。同时，也应重视学生的自我评价。
　　总而言之，研究性学习是在教学改革中新提出的学习方式，它并非对其他学习方式的否定。在小学语文教学中开展研究性学习，凸现了学生的主体，能使他们的个性、创造才能得到更好、更充分的发展，语文素养得到了全面的提高，洋溢着浓郁的人文精神，体现了鲜明的时代特色。

讲后反思：

全日制义务教育《语文新课程标准》把“听话说话”改为“口语交际”，特别强调指出：小学阶段应“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”。小学语文学科不仅是一门基础工具学科，而且更重要的是一门交际的基础工具学科。因此，培养学生的口语交际能力是符合小学语言学科的性质的，是小学语文教学的重要任务。这就要求我们教师，要依据小学生的认知特点，充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面向全体学生，能激发全员参与热情的训练方法，扎扎实实提高学生的口语交际能力。
     一、创设“敢说”的氛围
     由于生活环境和语言环境的影响，一些学生胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯和胆量，并且一些学生从小用方言说话，给学习规范化的语言，培养表达能力造成了障碍。因此，教师应把创设良好的语言氛围，大胆地让学生的嘴巴动起来，培养和训练学生敢于表达放在首位。
     “激发学生的动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生情感交流，是促进认知发展的支柱和动力”。长期以来，语文课堂只是教师的“讲坛”，学生习惯了做忠实听众。在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了说的欲望，说的能力、口语交际的能力可想而知了。要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。

保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的、愉悦的。同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的过程，因而每个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力。但要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功进行口语交际的期望传达给每个学生。　　二、训练“能说”的能力
      1、丰富内容，说得实。首先，要挖掘教材，贯穿交际内容。新大纲指出：＂要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。＂因此，我们要把培养学生口语交际能力贯穿于语文教学的每个环节之中。

2、形式多样，说得活。
（1）语言调动。教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，并在交流过程中用自己的语言帮助学生找到情感共鸣点，使他们在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。
（2）角色表演。在语文教材中，童话、寓言、故事都是有人物或拟人化的角色活动，都有对话。从具体的对话语言中，学生可以领悟到对话的应答性，体验到人物对话由于情境、身份、说话内容的不同，而变换语气、语调。

3、指导精当，说得好。由于小学生生活经历少，口语能力较弱，经常会出现说话颠三倒四或漫无边际的情况。因此，教师的指导主要在：一是教师要精心设计符合小学生认知发展能力的口语教学过程，做到层次清楚，要求明确。这样学生才可能“顺藤摸瓜”，提高口语交际能力。

三、培养“会说”的技巧
会说是在能说的基础上的更高的要求，也是未来社会对人提出的重要课题。培养学生“会说”的能力和技巧，我认为有以下几种方式：
     1、教师示范。教师的话说得如何，直接影响着学生的说话质量。为了让学生把话说好，首先教师的语言交际应成为学生模仿的标准。在课前准备时，我把课堂上要说的话作为一个很重要的内容来备。哪些话应加重语气，哪些话应放缓语速备到心中有底，抑扬顿挫、轻重缓急都严格把握。上课时做到口齿清楚、用词准确、条理清晰、语句精炼，同时恰当运用眼神、表情、手势等体态用语，做到自然和谐、不生硬，让学生在潜移默化中提高说话技巧。 
      2、实践锻炼。口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道。但这还很不够。语言的实践，需要通过大量的课外实践，即社会实践，在实践中学习，在实践中提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践，开展各种社会交往实践活动。通过这些活动，使学生口语交际能力得到培养和发展。

校方评价：

《邮票齿孔的故事》教学实例与评析

执教:劳扎邦    点评:黄载团

第一课时

【学习目标】

1．认识“齿、枚” 等13个生字。会写“仍、使、便”三个字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．在朗读中感受创造的意义。激发在生活中用心思考，不断实践，勇于发明创造的情感

【课前准备】

多媒体课件：1．本课的11个生字词，13个带拼音的生字，13个不带拼音的生字。2．有关邮票。

【教学过程】

一、导入

1．（出示“黑便士” 邮票）谁知道这是什么？（板书：邮票）

2．（出示现在的邮票）比较两枚邮票的四周有什么不同？

3．（撕开邮票）你们看，这些撕开了的小孔象什么？这就叫做：齿孔（板书）请大家跟着老师读。

4．别看这小小的邮票齿孔，它的发明还有一段精彩的故事呢？（补齐课题）。

5．齐读课题。

二、初读课文，认字词、写生字

1．请小朋友们轻声读课文，看看这个故事有趣吗？遇到有生字的地方，把生字连成词多读几遍，要把生字读准确，把课文读通顺。

（学生自由读，教师巡视，个别辅导。）

2．学习生字。

（1）（课件出示生字词和带拼音的生字）谁愿意当小老师带着大家读一读生字词？你愿意读哪个就读哪个。

（2）开火车读没有拼音的生字词。

（3）自由读没有拼音的生字，不会的可问同学。

（4）巩固生字。（看实物拿字卡“刀”；看动作拿字卡“裁、撕”；说城市拿字卡“伦敦”；猜字谜拿字卡“研、究”。）

3．练习写字。

（1）猜字谜：“借一半，扔一半。”（仍）

（2）师范写，学生说说写这个字要注意什么。（左窄右宽、横折折折钩要先写，是一笔写成的。）

（3）请同学们找一找，这一课要求我们写的字还有哪些和“仍”字一样都要写得左窄右宽。（还有“使”“便”。）

（4）请大家拿出铅笔，坐端正，把这些字写一遍。

（5）展示学生的作业，师生共同评议。

三、朗读感悟

1．小朋友的生字学得又快又好，真聪明！所以，老师想请大家帮我解决一个问题。我读了这一课后，有一个问题总是搞不明白：究竟是谁发明了邮票打孔机呢？

2．请同学们默读课文，在课文中找出正确答案。默读时不要发出声音。

3．找到答案了吗？

4．意见不统一。这样吧，请认为是那位先生发明的同学坐在一起，请认为是阿切尔发明的同学坐在一起。让我们再次读读课文，找到理由进行讨论。（如果学生意见一致，教师作为反方发问，引导学生在课文中找出有关内容读一读。）

5．分组讨论，说明理由。

（1）请认为是那位先生发明的同学先发表意见。

（2）你能在课文中找出有关内容读一读吗？

（3）这组学生把课文中写的这个小故事完整地读一读（课文二、三自然段）看谁读得好。

（4）读得真不错！（转向“阿切尔”小组）这回该你们组了。

（5）“阿切尔”小组的学生说理由。

（6）你能在课文中找出有关内容读一读吗？

（7）（课件出示第四自然段）重点朗读第四自然段。（看图引导朗读；板书引导朗读；比较引导朗读。）

（8）回答课后“读读想想” 中的问题。“带齿孔的邮票是怎样发明的？”

6.阿切尔是生活中的有心人，他用心思考，不断实践，解决了生活中的难题。让我们动手做做看，来感受一下阿切尔的发明给我们带来的方便吧。（学生动手撕邮票。）

7．你想对阿切尔说些什么吗？

8．齐读课文。

四、扩展

1．课件展示大龙邮票；读一读课后“我知道”。

2．展示各种有趣的邮票让学生欣赏。

3．发带有齿孔的纸，让学生自己设计邮票。

4．让学生展示自己设计的邮票，并加以说明。

5．请集邮的小朋友课后也把自己集的邮票带来，让大家欣赏欣赏，分享你们的幸福与愉快。

【评析】

本课根据教学内容的特点和二年级学生的特点而精心设计的，其主要特点有三：

1．运用记忆规律，将已经学过的部件、识字方法迁移到认记生字的学习当中。

初读课文之后，教师安排了四个学习生字的教学环节，一是课件出示生词和带拼音的生字，让学生当小老师带读；二是开火车读没有拼音的生字词；三是自由读没有拼音的生字，不会的可问同学；四是巩固生字（看实物拿字卡；看动作拿字卡；说城市拿字卡；猜字谜拿字卡）。

出示生词是为学生提供识记的环境，出示带拼音的生字是为了帮助学生读准。除去拼音认读生字词，是加强已认汉字的复现。在巩固生字的教学环节中，教学则采用多样形式，运用已形成的初步的识字能力来独立识字。四个环节层层推进，促进学生在合作学习中分享识字的乐趣。以词识字，运用已形成的初步的识字能力识字，体现了二年级识字的教学的特点。

2．在入情入境的阅读实践中自悟自得。

根据课文内容的特点，通过“究竞是谁发明了邮票打孔机”这一话题，引导学生将自己当作课文中的人物去感受、体验、思考，去领悟作者所要传达的感情，进而通过自己的阅读表达出来。通过师生间、生生间的辩论，去激发学生极具个性的独特见解或阅读感受，以达到在入情入境的充分阅读中，自悟自得。在阅读中有机地安排了回答课后“说说想想” 中的问题，有意识地培养学生的口头表达能力和思维能力。通过复述去了解学生对课文的理解、认识以及阅读过程中所获得的情感和态度。也为第二学段复述教学作了很好的铺垫。

3．充分利用课程资源，开展丰富多彩的语文实践活动。

在拓展活动中，一是安排了说一说“我知道”，这是结合了课文内客的特点，以具体的实例向学生进行这样的引导，通过获取与本课学习内容相关的资料，从而提高自身的语文素养；二是展示多种有趣的邮票让学生欣赏，去激发学生的兴趣；三是给带有齿孔的纸，让学生自己设计邮票，并加以说明。这一实践活动的安排与教材内容紧密联系，加强了语文的实践活动。最后通过集邮的小朋友带邮票，同学间欣赏的形式，让孩子们走出校门，走进生活，在生活中学习语文，运用语文。

 

教育经典名言

教师素养

▲  一个无任何特色的教师，他教育的学生不会有任何特色。

                                          ——苏霍姆林斯基

▲教师进行劳动和创造的时间好比一条大河, 要靠许多小的溪流来滋养它。教师时常要读书, 平时积累的知识越多, 上课就越轻松。

——苏霍姆林斯基

▲教师的威信首先建立在责任心上。          ——马卡连柯

▲教师成长的经典公式：成长 = 经验 + 反思。——波斯纳

▲一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。                          ——叶澜

教书育人

▲师也者，教之以事而喻诸德也。　          ——《礼记》

▲先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。                          ——陶行知

▲在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。

——陶行知

▲因为道德是做人的根本。根本一坏，纵然使你有一些学问和本领，也无甚用处。”                                  ——陶行知

▲教师的职务是“千教万教，教人求真”；学生的职务是“千学万学，学做真人”。                                  ——陶行知

▲教育工作中的百分之一的废品，就会使国家遭受严重的损失。

——马卡连柯

▲我确实相信：在我们的教育中，往往只是为着实用和实际的目的，过分强调单纯智育的态度，已经直接导致对伦理教育的损害。——爱因斯坦

▲学校的目标应当是培养有独立行动和独立思考的个人，不过他们要把为社会服务看作是自己人生的最高目标。          ——爱因斯坦

▲播种行为，可以收获习惯；播种习惯，可以收获性格；播种性格，可以收获命运。 　　　　　　　　　　　　　　　　 ——英国作家萨克雷

▲不是生活中缺少美，而是缺少发现美的眼睛。—— 罗 丹

▲情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。

——苏霍姆林斯基

▲让每一个学生在学校里抬起头来走路。 ——苏霍姆林斯基

▲要尊重儿童，不要急于对他作出或好或坏的评判。——卢 梭

▲对于大多数学生来说，长大了成为普通的人居多，国此，老师不必刻意去追求要使学生“怎么怎么发展，而必须遵循人才成长规律，是小草就让它装饰大地，是参天大树就让它成栋梁之材。        ——（美）门肯

▲世界上没有一朵鲜花不美丽，没有一个孩子不可爱，因为每一个孩子都有一个丰富美好的内心世界，这是学生的潜能。  ——冰 心

    ▲要像对待荷叶上的露珠一样小心翼翼地保护学生幼小的心灵，晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，但却十分脆弱，一不小心，就会滚落破碎，不复存在，学生的心灵，如同脆弱的露珠，需要老师的倍加呵护。——苏霍姆林斯基

▲教育的秘密在于尊重学生。               ——爱默生

    ▲教师要准备好一百顶高帽，让学生天天带着荣耀回家。——高林生

▲孩子需要爱,特别是当孩子不值得爱的时候。——赫尔巴特

                                            

为人师表
    ▲其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。 ——孔 子

▲身教重于言传。                         ——王夫之

▲要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。                                     ——陶行知

▲动人以言者，其感不深；动人以行者，其应必速。——李贽

▲使学生对教师尊敬的惟一源泉在于教师的德和才。——爱因斯坦

▲教师的人格就是教育工作者的一切，只有健康的心灵才有健康的行为。

——乌申斯基

▲做老师的只要有一次向学生撒谎撒漏了底，就可能使他的全部教育成果从此为之毁灭。                                 ——卢梭

▲要把学生造就成一种什么人，自己就应当是什么人。——车尔尼雪夫斯基

因材施教

▲培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给

以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。　    ——陶行知

▲人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。            ——陶行知

▲当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个性特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。                              ——赞科夫

▲从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点，与众不同的孩子。——苏霍姆林斯基

▲世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。

                                            ——苏霍姆林斯基

▲多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。——马卡连柯

关于教学方法
    ▲最有价值的知识是关于方法的知识。            ——达尔文

▲好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。——陶行知

▲教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。    ——叶圣陶

▲教是为了不需要教。……就是说咱们当教师的人要引导他们，使他们

能够自己学，自己学一辈子，学到老。                ——叶圣陶

▲  只有让学生不把全部时间都用在学习上，而留下许多自由支配的时

间，他才能顺利地学习……（这）是教育过程的逻辑。 ——苏霍姆林斯基

▲不能把小孩子的精神世界变成单纯学习知识。如果我们力求使儿童的全部精神力量都专注到功课上去，他的生活就会变得不堪忍受。他不仅应该是一个学生，而且首先应该是一个有多方面兴趣、要求和愿望的人。

——苏霍姆林斯基

▲问题不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。——卢梭

▲学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深、也最容易掌握其中的规律、性质和联系。           ——波莉亚

▲教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。　　　     ——魏书生

▲教育中应该尽量鼓励个人的发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。

-                                         ----斯宾塞

▲强迫学习的东西是不会保存在心里的。      -----柏拉图

     ▲教课应该从具体开始而以抽象结束。           ------斯宾塞
▲儿童的天性明显地要求直观性。教儿童5个他所不认识的字，他将会

长久地、徒劳地受这几个字的折磨；但是，如果你把20个这样一类的字和图

画联系起来，儿童就会飞快地掌握它们。         ------乌申斯基

▲要使教育过程真正成为师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作

用的过程。                                     ——杜 威

关于成功教育
    ▲一味地挖苦、贬低，会导致孩子的反抗，反对父母，反对学校，甚至反对整个世界。                                 ——布鲁诺

▲学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣，并改善学生作为学习的自我概念                                   ——布鲁姆

▲教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的这种上进心，这种道德上的自勉。要是儿童自己不求上进，不知自勉，任何教育者就都不能在他的身上培养出好的品质。只有在集体和教师首先看到儿童优点的那些地方，儿童才会产生上进心。                                   ——苏霍姆林斯基

▲你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。                              ——陶行知

▲如果学校不能在课堂中给予学生更多成功的体验，他们就会以既在学校内也在学校外都完全拒绝学习而告终。          ——林格伦

▲培养人就是培养他对前途的希望。           ——马卡连柯

▲得不到别人的尊重的人，往往有最强烈的自尊心。——马卡连柯

▲人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。    ——（美）威廉?詹姆士

▲生命短促，只有美德能将它留传到辽远的后世。——莎士比亚

▲成功的教学依赖于一种和谐的气氛！         ——罗杰斯

关于启发式教学

▲  孩子提出的问题越多，那么他在童年早期认识周围的东西也就愈多，

在学校中越聪明，眼睛愈明，记忆力愈敏锐。要培养自己孩子的智力，那你就得教给他思考。                              ——苏霍姆林斯基

▲问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。     ——苏格拉底

▲顽强的意志可以征服世界上任何一座山。     ——狄更斯

▲如果学习只在模仿，那么我们就不会有科学，就不会有技术。

——高尔基

经典诗文名句

1 安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山？ 唐·杜甫《茅屋为秋凤所破歌》

2 安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜。 唐李白《梦游天姥吟留别》

3 白日依山尽，黄河人海流。 唐·王之涣《登鹳雀楼》

4 本是同根生,相煎何太急。 曹植

5 笔落惊风雨，诗成泣鬼神。 唐·杜甫《寄李十二白二十》

6 博观而约取，厚积而薄发。 宋·苏轼

7 博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。 中庸

8 不到长城非好汉，屈指行程二万。 毛泽东·清平乐·六盘山

9 不见年年辽海上，文章何处哭秋风。 唐·李贺《南园》

10 不鸣则已，一鸣惊人。 《史记·滑稽列传》

11 不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。 东晋·陶渊明·五柳先生传

12 不人虎穴，焉得虎子。 范晔《后汉书·班超传

13 不塞不流，不止不行。 唐·韩愈《原道》

14 不识庐山真面目,只缘身在此山中。 苏轼

15 不是一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香。 元·高明·琵琶记

16 不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。 宋·王安石《登飞来峰》

17 不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。 元·王冕《题墨梅》

18 采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜。 唐·罗隐·蜂

19 采菊东篱下,悠然见南山。 陶渊明

20 残雪压枝犹有桔，冻雷惊笋欲抽芽。 宋·欧阳修·戏答元珍

21 草木有本心,何求美人折。 张九龄

22 蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。 南朝梁·王籍〈入若耶溪》

23 长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。 唐李白《行路难》

24 长江后浪推前浪，一代新人换旧人。 《增广昔时贤文》

25 长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。 屈原《离骚》

26 尝将冷眼观螃蟹，看你横行得几时？ 明代民歌《京师人为严嵩语》

27 嫦娥应悔偷灵药,碧海青天夜夜心。 李商隐

28 臣心一片磁针石，不指南方不肯休。 宋·文天祥·扬子江

29 沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。 唐·刘禹赐《酬乐天扬州初逢席上见赠》

30 晨兴理荒秽,戴月荷锄归。 陶渊明

31 尺有所短，寸有所长。 《楚辞·卜居》

32 赤橙黄绿青蓝紫，谁持彩练当空舞？ 毛泽东·菩萨蛮·大柏地

33 抽刀断水水更流,举杯消愁愁更愁。 李白

34 出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。 唐·杜甫〈蜀相》

35 出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。 宋·陆游《书愤》

36 春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。 唐·李商隐·无题

37 春潮带雨晚来急,野流无人舟自横。 韦应物

38 春城无处不飞花,寒食东风御柳斜。 唐,韩

39 春风得意马蹄疾,一日看尽长安花。 孟郊

40 春风又绿江南岸，明月何时照我还。 宋·王安石〈泊船瓜州〉

41 春江潮水连海平,海上明月共潮生。 唐,张若虚

42 春色满园关不住，一枝红杏出墙来。 宋·叶绍翁〈游园不值》

43 春宵一刻值千金,花有清香月有阴。 苏轼

44 从来好事天生俭，自古瓜儿苦后甜。 元·白朴《喜来春》

45 从善如登，从恶如崩。 国语

46 达则兼济天下，穷则独善其身。 《孟子·尽心上》

47 大道之行，天下为公。 礼记·礼运

48 大凡物不得其平则鸣。 唐·韩愈·送孟东野序

49 大风起兮云飞扬,威加海内兮归故乡安得猛士兮守四方。 刘邦

50 大漠孤烟直，长河落日圆。 唐·王维《使至塞上》

51 大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。 唐·李白·上李邕

52 大行不顾细谨，大礼不辞小让。 《史记·项羽本记》

53 待到山花烂漫时,她在丛中笑。 毛泽东

54 但使龙城飞将在,不教胡马度阴山。 王昌龄

55 但愿人长久，千里共婵娟。 宋·苏轼·水调歌头

56 当局者迷，旁观者清。 新唐书·元行冲传

57 道高一尺，魔高一丈。 吴承恩《西游记》

58 得道者多助，失道者寡助。 《孟子·公孙丑

59 登山则情满于山，观海则意溢于海。 南朝梁·刘勰《文心雕龙》

60 等闲识得东风面，万紫千红总是春。 宋·朱熹《春日》

61 地也，你不分好歹何为地！天也，你错勘贤愚枉做天！ 元·关汉卿《窦娥冤》

62 东边日出西边雨，道是无晴却有晴。 唐·刘禹锡《竹枝词》

63 东风不与周郎便,铜雀春深锁二乔。 杜牧

64 读书破万卷，下笔如有神。 唐·杜甫·奉赠韦左丞二十二韵

65 独上江楼思渺然,月光如水水如天。 唐·赵嘏

66 独学而无友，则孤陋而寡闻。 《礼记·杂记

67 独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。 唐·王维〈九月九日忆山东兄弟》

68 度尽劫波兄弟在，相逢一笑泯恩仇。 鲁迅

69 多行不义必自毙。 左传

70 躲进小楼成一统,管他冬夏与春秋。 鲁迅

71 尔曹身与名俱灭，不废江河万古流。 唐·杜甫·戏为六绝句

72 二句三年得，一吟双泪流。 唐·贾岛《题诗后〉

73 二十万人齐解甲,宁无一个是男儿。 唐·花蕊夫人徐氏

74 凡事预则立，不预则废。 《礼记·中庸》

75 非淡泊无以明志，非宁静无以致远。 诸葛亮《诫子书》

76 非学无以广才，非志无以成学。 三国·诸葛亮·诫子书

77 粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。 明·于谦·石灰吟

78 风暧鸟声碎，日高花影重。 唐·杜荀鹤《春宫怨》

79 风流不在谈锋胜，袖手无言味最长。 宋·黄升·鹧鸪天

80 风声，雨声，读书声，声声入耳；家事，国事，天下事，事事关心 明·顾宪成·东林书院门前对联

81 风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。 战国策·荆轲刺秦王

82 烽火连三月,家书抵万金。 杜甫

83 辅车相依，唇亡齿寒。 《左传·僖公五年》

84 富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。 《孟子·滕文公下》

85 感时花溅泪,恨别鸟惊心。 杜甫

86 高天滚滚寒流急,大地微微暖气吹。 毛泽东

87 隔靴搔痒赞何益，人木三分骂亦精。 清郑板桥对联

88 各人自扫门前雪，休管他人瓦上霜。 《事林广记》

89 工欲善其事，必先利其器。 论语·卫灵公

90 苟利国家生死以,岂因祸福避趋之。 林则徐

91 姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。 唐·张继〈枫桥夜泊》

92 孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。 唐李白《送孟浩然之广陵〉

93 古人学问无遗力，少壮功夫老始成。 宋·陆游

94 关关雎鸠,在河之洲,窈窕淑女,君子好逑。 诗经

95 滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。 罗贯中《三国演义·卷首词》

96 国际悲歌歌一曲,狂飙为我从天落。 毛泽东

97 国破尚如此,我何惜此头 。 吉鸿昌

98 国以民为本，民以食为天。 西晋·陈寿·三国志

99 海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。 唐·僧·云览

100 海内存知己，天涯若比邻。 唐·王勃·送杜少府之任蜀川

101 海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。 清·郑板桥·对联

教师“以情激情”，学生才能“以读悟情”

——江苏特级教师于永正《圆明园的毁灭》教学赏析

【阅读导语】

这是特级教师于永正在杭州举行的“全国著名特级教师精品课”活动中上的一节阅读教学课。这节（于老师与同学们交流几分钟后开始上课。师板书课题，要求同学们随着老师的板书边读边书空，写毕再齐读一遍课题。）

    师：读课题也要注意感情。大家学习完课文后再读题目，我相信就会读得不一样了。拿出课文，遇到生字，那上面有拼音，多读几遍记住它。下面大家自己认真读课文。

    （生自由朗读课文，师巡视辅导。）

    师：读了这篇课文，你的心里是什么滋味？有什么感受？

    生1：我觉得很可惜，这么好的一座圆明园竟被英法联军给破坏了。

    生2：我认为，如果不是清政府腐败无能，那么圆明园也就不会被毁灭了。

生3：我们曾为圆明园而感到骄傲。后来被英法联军毁坏了，我心里感到愤愤不平。

师：哦，她的心里感到愤愤不平。还有不同的感受吗？心里是什么滋味？用一句话来回答。

生1：我心里非常难过。

    生2：我心里非常的愤怒。

    师：（板书：难受、怒、恨、惜）现在请你再读课题。（生读）感情变了，表情也变了。大家心里很难受，又恨又怒，又感到很可惜，这就是同学们读了课文后的心情。读哪一段时你最恨、最怒、最难受？

     （生说读第五自然段，于是教师提醒同学们把那种最难受、最可恨、最可气的感情读出来。生齐读。）

师：我很注意看，很注意听了，同学们已经把可惜、难受、愤恨、愤怒的感情交织在一起了。再读一遍，把你的心情、你的感受写在脸上。

 （两生感情朗读）

    师：她表达的不仅是她个人的感情，而且是表达我们所有中国人的感情。哪位同学再来读？

    （另一生更有感情地朗读，读毕，听课者掌声响起。）

师：这是对帝国主义强盗的控诉！大家齐读。   

  (生读。师板书：拿走、搬运、毁掉、放火）)

 师：这就是英法联军犯下的罪行。最可恨的是，他们为了毁灭罪证，最后放起火来。他们的罪证难道能让大火毁灭掉吗？

      生齐：不能！

      师：前面用了个“闯”字，活化出了英法联军的强盗行径。一可恨能拿走地拿走，二可恨拿不动的搬走，三可恨搬不走的就毁掉，最可恨的是最后还要放火烧掉，企图毁灭罪证。同学们，让我们再读一遍，读出中国人的恨！读——

      （学生感情齐读）

     （教师引导同学们思考：为什么读这一段会掺杂着这么多复杂的感情？于是同学们纷纷站起来发表自己的感悟和体会）

      生1：圆明园里有我们中国这么多的各种珍宝，却被英法联军任意地掠夺和毁坏了。因此，我们很难受，也很憎恨他们。

      生2：我觉得还有一个很重要的原因，是他们犯下了罪还要把罪证销毁掉。而腐败无能的清政府眼睁睁的看着这一切，却无能为力，这真令人难受。

      师：一恨英法联军的强盗行径，二恨清政府的腐败无能。还有其他原因吗？

      生3：中国的圆明园是一座很大的园林，而且它历时150年才建造成功。英法联军一把大火就把圆明园150年的建筑给毁掉，我认为这让人非常可恨。

      师：（教师概述同学们的发言，然后接着学习第2、3、4自然段）好，回过头来再读2、3、4自然段。请同学们注意，会读的人要善于抓要点，要把一段话读成一句话，把一本厚书读成薄书，这是一种很重要的学习方法。

    （生默读。读完一遍后，教师要求再读二遍三遍，并提示学生边读边进行点、划、批、注，用笔作记号留下自己的思考。自己阅读和批注后再与同学间相互交流。）

师：读书要读得进去，还能跳得出来。谁能把2、3、4自然段用一句话概括出来？     

生1：我把2、3、4自然段用一句话来说就是：圆明园是一座举世闻名的皇家园林，它宏伟、壮观，真不愧是万园之园。

生2：圆明园不仅是一座举世闻名的皇家园林，还收藏着最珍贵的历史文物。

    师：意思都有了。谁还能说得更简洁一些？

    （还有两位同学也说了意思相近的更简洁的话）

      师：从同学们的发言中可以知道，最主要的有两层意思：第一，它是一座宏伟的建筑物；第二，它是一座历史博物馆，里面收藏着许多珍贵文物。同学们越说越简洁了。如果你会读书，除了能把厚书读成薄书，把一段话读成一句话外，还可以把短文读成长文，把薄书读成厚书。请大家朗读2、3、4自然段。特别是第三自然段，你要读得慢些，一边读一边想像里边写了许多我们杭州的，苏州的景物，你们见过你们杭州的雷锋塔，平湖秋月。你们可以由此想像到圆明园是何等宏伟！何等美丽！何等壮观！大家一边读一边展开自己丰富的想像，可以把一句话读成一段话，把薄书读成厚书，这又是一种阅读方法。好，读第2、3、4自然段。

     （生自由朗读第2、3、4自然段。）

    师：好。告诉我，在你们的想像当中圆明园美不美？（生：美。）如果圆明园现在还完好无损地保存着，里面的奇珍异宝还放在那，你会以什么样的心情，什么样的语气去读第4自然段呢？大家练读一下。

     （请两生感情朗读）

    师：可惜，这样的奇珍异宝被英法联军掠夺走了，一把火烧掉了。记住我们的国耻！记住中华民族的奇耻大辱！记住1860年10月6日这一天！读——     

生：（齐读）“1860年10月6日，英法联军进入北京，闯进圆明园……”

师：如果圆明园现在还完好无损的保存着，里面的奇珍异宝还放在那，你们会以什么样的心情去读第4自然段呢？

（学生练读、指名读）

    师：圆明园虽然被英法联军一把火给烧掉了，但是，它永远留在我们每一个中国人的心里。为了让举世文明的圆明园留在每一个同学的心里，我相信每一个同学都能以最快的速度把这一段给背下来。开始——

     （生朗读、背诵）

    师：这一段写圆明园的景色，我们背下来的目的，就是让圆明园永远铭记在我们的心里，同时也是对英法联军的控诉。谁能基本上背下来了？请举手。

     （一生站起感情背诵，听课者报以掌声。）

师：只错了一个字，错的这个字不影响课文的整个意义，相当了不起。她之所以背得这么快，我想一个重要的原因，是她用她的情和爱来背的。

【背诵是语言积累的主要形式，也是“以读为本”的更高层次。教者在这里所要求的背诵不仅体现了积累语言文字这一工具性的特性，还强调“背下来的目的，就是让圆明园永远铭记在我们的心里，同时也是对英法联军的控诉”。当一位学生很有感情地背诵出来后，教师又夸赞道她“是用她的情和爱来背的”。在这里，教者把背诵也与“情感、态度、价值观”有机地结合起来。】

师：我们今天学了这篇课文，回过头来再读第一自然段，请你告诉我，你对作者在这一段的评论或议论满意吗？

（学生默读后认为这两句话概括得很好，圆明园的毁灭，既是我国文化史上的不可估量的损失，也是世界文化史上的巨大损失，同时也是我们中华民族历史上所受的奇耻大辱。）

师：对，这也是中华民族的奇耻大辱，是国耻。在座的同学们，作为中国人，对霸权主义，对现在还在世界上称王称霸的国家，你不想说几句话吗？先想一想，然后把你最想说的话写下来。能写一句就写一句，能写两句就写两句，能写一段就写一段。

（生动笔写话，师巡视指导，并提示学生写好后相互交流。随后让学生主动上讲台读自己写的话。）

生1：我长大后必须报国，我要把八国联军告上国际法庭。

    师：不错，这是中国人的声音。

    生2：不要忘记，中国曾经有过这段屈辱的历史，不要忘记霸权国家是如此的狂妄，不要忘记我们的使命，不要放下我们肩上的担子。我们要努力学习，让我们的祖国富强起来。（掌声）

    师：好！强大是最重要的。

    生3：圆明园的毁灭，不仅来自霸权主义国家的侵略，还来自于清政府的腐败无能，这也是个重要的原因之一。软弱就要挨打，让我们把自己的祖国建设得强大起来吧！（掌声）

    生4：圆明园的毁灭已无法挽回，但是，我们要用自己微薄的力量，把祖国建设好，使我们的祖国屹立在世界的东方，可以抵御外敌的侵略，再不受奇耻大辱。前事不忘，后事之师，让圆明园作为一根鞭子吧，以此鞭策我们前进。（掌声）

师：同学们，八国联军继英法联军之后，很快打入了北京。他们用中国人发明的指南针指引着他们的军舰，不远万里开到中国来。他们用中国人发明的火药，制造枪弹，屠杀中国人。他们用中国人发明的纸，逼着清政府在上面签订一个个不平等的条约。这段历史，请大家永远记住。记住刚才同学们所说的话，记住，我们是中国人！

下课。

【“感悟、积累、运用”是阅读教学的“三步曲”。教者在“以读悟情”和“背诵积累”的基础上，又设计了“作

一节语文味极浓的语文课

       ——上海特级教师贾志敏《 惊弓之鸟》教学赏析

【阅读导语】                                                                

       (教师简说成语故事的特点，然后让同学们说出自己所熟知的“画蛇添足”、“走马观花”、“望梅止渴”、“惊弓之鸟”等成语。教师板书课题后范读课文，随后让学生学习“羸、郊、弦、愈”等九个生字。板画“弓——弦——箭”的形状，重点分析“羸”“郊”二字的形义；学习“郊”字时，先板书“交”字，让学生在“交”的左边和右边组字，同学们先后组成“姣——咬——校——绞”和“效——郊”等字。初步学习理解“愈合”、“大吃一惊”、“孤单失群”三个词语。）

    （学生朗读课文）

    师：整个故事情节就是以更羸和魏王两个人的对话展开的。用对话的形式来展开故事情节在这篇课文里是很典型的。对话的表达方式主要有如下几种：

      1、×××说“          ”          （提示语在前面）

      2、“     ” ×××说 “     ”     （提示语在中间）

      3、“         ” ×××说           （提示语在后边）

    另还有在特定条件下省略了提示语的，但不能因此而产生歧义。

    这三种形式中“说”的后面应该加个什么样的标点符号呢？  

    （学生经过讨论，说出了这三种对话形式“说”的后面应分别加上冒号、逗号和句号。教师给予肯定，并提示了三个“说”的后面所加标点符号的各自作用，然后请同学们找出课文里对话的句子，看看他们各属于哪种形式？

    （学生先后寻找并读出相应形式的句子。）

    师：“啊！”魏王看了，大吃一惊，说：“真有这样的本事！”——把这句话变成第一种形式该怎么说？

    生1：魏王看了，大吃一惊，说：“啊！真有这样的本事！”

    师：更羸指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”——如果把这句话改成第二种形式该怎么说？

    （三个同学进行不同的变说，经过师生讨论，最后认为这样的变说比较恰当——“大王，”更羸指着大雁对魏王说，“我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”）

    师：谁还能换成第三种形式？

    生1：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”更羸指着大雁对魏王说。

    师：其它的句子还可以怎么变换？

    （学生先后把其余的几个对话形式进行了提示语分别在前中后的变换。）

    【变换原来的对话形式，这使训练的重点上升到初步的创新层次。】

                  

                       （以上是第一课时）

   

（生齐读第一段：“更羸是古时候魏国有名的射箭能手。”教师由“射箭能手”引出对“手”的特定含义的讨论，又通过让大家列举“水手”、“神枪手”、“ 弓箭手”、“ 杀手”、“ 猎手”等名词，加深了对“手”的含义理解，随后教师让学生作了如下的扩展练习——）

    1、更羸是  手

    2、更羸是 能手

    3、更羸是 射箭  能手

    4、更羸是 有名的  射箭  能手。

    5、更羸是  魏国   有名的   射箭   能手。

    6、更羸是  古时候   魏国   有名的   射箭  能手。

    师：说到更羸是古时候魏国有名的射箭能手，我便想起了两个人——

   （教者先由《塞下曲》“林暗草惊风，将军夜引弓。平明寻白羽，没在石棱中”引出了飞将军李广箭法高超、臂力过人的故事。由中国的神射手又说到国外的武艺过人，劫富济贫的好汉罗宾汉，与人比试箭法时，他人先射，一箭就射到50米开外的靶子正中心。而罗宾汉不慌不忙，跨马弯弓，一箭射去，正射在该箭的尾部，并重重地嵌在靶子的中心。由李广射箭的臂力过人和罗宾汉射箭的百步穿杨引出了如下的结语——）

    师：更羸和李广、罗宾汉却不一样，他根本不用箭，只要拉一下弓就能把大雁射下来，你看他多厉害呀。是怎么回事呢？现在大家认真地读课文。

  （学生自由阅读课文。然后教师用逐句的完形填空的方式让学生概述课文主要内容——）

     有一天，更羸随魏王去打猎时发现(     )，更羸告诉魏王，说他（     ），魏王不信，于是，更羸（    ），果然（   ）。

   （师生讨论，相互补充，作了如下的补足式概说——）

    有一天，更羸随魏王去打猎时发现(一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣)。更羸告诉魏王，（他不用箭，只要拉一下弓，就可以把大雁射下来），魏王不信，于是，更羸（便左手拿弓，右手拉弦，只听嘣的一声，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀），果然（从半空里直掉下来）。

   （在说通的基础上，教师又要求学生有感情的概说。）

     师：你们不但说得对，而且说得很好。（指示如下板书）  

     1、更羸是古时候魏国有名的射箭能手。

     2、有一天，更羸……于是……果然……掉下来。

    黑板上的这两句话之间加上什么词可以使它们连起来变成一句话？

    生1：在第一句前面加“说”，在第二句前加“是因为”。

  （该生加上有关词语后连起来读）

    师：加得不错。哪个小朋友能先说下面这句话再说上面这句话？

    生2：因为有一天，更羸随魏王打猎……大雁从半空中掉下来。所以说更羸是……射箭能手。

     师：为什么他不用箭，只拉一下弓就能把大雁射下来呢？后边有一段话说得很好。我请一个小朋友把这段话读出来。

    生1：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往上飞，它一使劲，伤口又裂开了，就掉下来。”

    师：好！这段话写了四个意思——

     1、观察（仔细）  2、分析（入理）  3、推理（合情）  4、判断（正确）  

谁能把这段话中的四个部分作分析，指出什么地方是“观察” ，什么地方是“分析”，什么地方是“推理”，什么地方是“判断”？

    （学生在板书的该段语句中用段线划出相应的语句，教师又据此进行逻辑引读——）

    师：更羸“观察”到什么？

    生：（读）它飞得慢，叫的声音很悲惨。

    师：他是怎样“分析”的？

    生：（读）飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。。

    师：于是他又怎么“推理”？

    生：（读）它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。

    师：这么一来，他就作出正确的“判断”——

    生：（读）它一使劲，伤口又裂开了，就掉下来。

    师：再读一遍，看谁读得最有感情。（生自由读课文）

    师：再读一遍，能不看书更好。（学生尝试背读课文）

    师：大家感到有哪句话读得不是很顺口的吗？

    （学生经过讨论，认为“就掉下来”应在后面加个“了”字变成“就掉下来了”或“就掉了下来”老师对此给予充分的肯定。）

    师：这篇课文你读完后感到有不满足的地方吗？

    生3：更羸向魏王解释完原因以后魏王应该说点什么，可惜书上没有写。

    师：如果选用刚才我们学到的其中一种对话方式来添加魏王说的话，大家想想，可以怎么说？       

   （同学们动笔写，教师巡视指导。）

  【先写后说，体现了阅读教学读写结合、写说结合的特点。】

    师：俗话说“三分文章七分读”。不但要写得好，还要加上动作表情读出来。看谁最聪明。

    生1：魏王说：“原来是这样的呀！你真不愧是有名的射箭能手。”

    师：可以，但是还不够惊讶。

    生2：“原来如此！”魏王终于明白了，称赞道：“你真了不起！”

    生3：“了得！了得！怪不得大家都说你是魏国有名的射箭能手。有了你，我还怕江山保不住吗？”

    师：真是精彩的一笔。

     …………

（先后有七位同学站起来读自己补写的魏王说的话。）

【引导同学们想象并补足魏王说的话，十分有利于培养学生的思维想象能力和创新能力。在引导同学们说的时候还引导他们运用多种的对话表达方式，进一步地突出了本课的训练重点。】

    师：大家写的都不错，都用了不同的对话形式来表达。但是最聪明的是第三位同学。现在我请她和我一起把这段对话读一遍。

生读：更羸对魏王说，我不用箭……果然，那只大雁从半空里直掉了下来。

    师：了得，了得，怪不得大家都说你是魏国有名的射箭能手。有了你，我还怕江山保不住吗？”

  （教者由成语“惊弓之鸟”又引出相应的成语“强弩之末”，最后顺势作了如下的结束性谈话——）

    师：汉语当中的成语是一个宝库，里边有许多生动的故事和丰富的知识，我们应该去打开它的大门，了解它，熟悉它，掌握它。今天的课就上到这。

    下课。

芟除繁杂分析  注重语言训练

——浙江特级教师王燕骅《群鸟学艺》教学赏析

【阅读导语】

    这是浙江杭州特级教师王燕骅应邀到广西南宁市上的一节阅读教学课，这节课在突出学生主体性，面向全体，全员参与；芟除繁琐多余的内容分析串讲，注重语言的感悟、积累和运用方面很有特色。此外，教者析题的“分解综合法”、讲读课文的“变序法”、举手时的“手指示意法”、自由找伙伴的“异桌讨论法”等都运用得十分娴熟、精当且多有创意，相信阅读此教例后，你定会有诸多的启发。】

（上课伊始，教师提示这是一篇带※号的课文，要求同学们先自读课文，把课文读通读顺还要读懂，即理解题意、了解内容、懂得道理，最后还要学习课文的一些写法。教师还要求学生读完课文的举“丫”形手势，遇到不理解的地方把手搭在肩上，以便老师个别辅导，老师巡视时如果用手抚摩一下某个同学的头，这说明这个同学读得很好，很认真。）

【师生间用手语交流的方式十分新颖、有趣、实用，教师可据此“洞察一切”，以便有针对性地对学生进行个别指导和随机地进行课堂调控。】

（学生自由读课文，教师或个别指导手扣双肩的同学，或侧耳倾听一些同学的朗读，读得好的则以手轻抚其头。读毕，教师提出易读错的“树干”、“粗糙”两个词让同学们正音和辩形析义。）

师：课题《群鸟学艺》的“群”是什么意思?

生：许多。众多。

（为了让学生更好地理解“群”的意思，教师出示了如下的填空题让同学们讨论填写。）

 

师：“艺”是什么意思？

生：本领。

师：用：“艺”字可以组什么词？

生：文艺、艺术、技艺、武艺、曲艺……

师：许多鸟都到凤凰那里去学“本领”，课文中的“本领”是指什么？

生：搭窝。

师：把课题中的词连起来说，《群鸟学艺》就是——

生：许多鸟（向凤凰）学搭窝。

【教者释题时，析解“群”义由课文的“群鸟”旁延到“群星”、“群山”、“群众”，这既能较好地理解词义，又随机地进行了扩词训练；“艺”字通过组词，能概知其“本领”的含义，又通过联系课文内容，能详知其特指“搭窝”。如此分解后再让同学们“连起来说”，教者采用这样的“分解综合法”释题是十分科学的，其中的词义析解亦十分到位。】

师：我们读懂了题目，还要了解课文的内容。课文哪一段是说学艺结果的？把这段读出来。

（生读第7段）

师：群鸟学艺有几种结果？

生：有三种结果：①不会搭；②搭得粗糙；③不仅搭得漂亮，而且又结实又暖和。

师：根据课文的内容，说说谁向谁学什么，结果怎么样。看看谁说的不一样。

生：许多鸟都向凤凰学搭窝，可是猫头鹰仍旧不会搭窝，老鹰、乌鸦、麻雀搭的很粗糙，只有小燕子搭的窝不仅漂亮，而且又结实又暖和。

（先后有三位同学用略有变化的句序概说了群鸟学艺的结果。教师随后出示连接题，让同学们分别把“猫头鹰”、“老鹰”、“乌鸦”、“麻雀”、“小燕子”与“不会搭窝”、“搭得很粗糙”、“搭得不仅漂亮，而且又结实又暖和”用连线勾连起来，并针对老鹰是“不会搭窝”还是“搭得很粗糙”的意见分歧引导同学们讨论。）

【教者采用变序法，通过倒说群鸟学搭窝的不同结果，概知了课文基本内容；又通过这几种鸟学艺与搭窝结果的线段勾连，加深了对课文基本内容的了解，这样的教法，充分体现了从整体内容着眼的阅读教学要求。】

师：群鸟都向凤凰学艺，为什么只有小燕子能真正的学到搭窝的技艺呢？

生1：因为只有小燕子有耐心，认真地听讲。

生 2：她不但“认真”，而且是“认认真真”。

（教师随机引导学生对“认真”与“认认真真”进行比较，以体会词语形容程度的不同，随后又让同学们从该段落中找出小燕子是如何“认认真真”      的有关词句）。

【 比较是 “ 品词 ” 的重要方法 ， 教者通过引导同学们对 “ 认真 ” 与 “ 认认真真 ” 的比较 ， 使大家较好地理解了 “ AABB ” 式形容词的强调作用 ； 又通过让同学们从课文中找出 “ 认认真真 ” 的有关词句 ， 使同学们较好地经历了一个从抽象到具体的思维过程 。】

师：谁能用上“因为……所以……”的句式把小燕子“认认真真”学艺的情况和搭窝的结果说一说？

生 1：因为小燕子向凤凰学艺时，她认认真真地听讲，搭窝时不怕苦，不怕累，所以她搭的窝不仅漂亮，而且又结实又暖和。

师：哪个同学还能说的和他的不一样？

生 2：小燕子搭的窝不仅漂亮，而且又结实又暖和，那是因为她向凤凰学艺时认认真真地听讲，搭窝时不怕苦不怕累，又很细致。

师：还有谁能比他们说得还要好的，想说的站起来就说。

（先后有9位同学站起来说。）

【在这一教学片断中先后有11位同学用先因后果或先果后因的句式进行说话训练，训练面广质高。特别是“想说站起来就说”的方式，能更好地激发学生主动参与的积极性。】

师：其他的鸟因为不认认真真地听，又怕苦怕累，所以他们——

生：有的不会搭窝，有的搭窝很粗糙。

师：那么，他们在向凤凰学艺时，各自是怎么想的，又是怎么做的，请同学们找出有关语句来，细心体会，并用相应的语气语调读出来。

（学生思考、练读。）

师：在听凤凰讲搭窝技艺时，猫头鹰是怎么想的？

（引导学生抓住“只是”、“有什么好学的？”这些词句进行品读，先后有6人读。）

师：老鹰又是怎么想的呢？

（引导学生抓住“啊！”“我会了”这些词句进行品读，先后有4人读。）

师：乌鸦又是怎么想的呢？

（引导学生抓住“原来就是……我也学会了”这一   句子进行品读，先后有4人读。）

师：麻雀他又是怎样想的呢？

（引导学生抓住“原来和我想的一个样！”一句进行品读，先后有3人读。）

【上一片断将近有20人次进行了“品读”，面是比较大的。“品”字从三口，“品读”犹如“品茶”，非一口所能为，阅读教学中的“品读”强调了个体读书的反复性和群体读书的多人次性，教者通过引导学生“品读”，读懂了内容，读出了语气，体悟了感情。“品读”，的确是阅读教学中“以读代讲”、训练语感的重要方式。】

师：通过以上的学习，同学们基本上把课文内容读懂了。还有什么不清楚的吗？

生：猫头鹰、老鹰不愿听都飞走了，为什么凤凰不阻止他们呢？

师：哪个同学能解决这个问题？

生 1：学习是自己的事，要自觉自愿。

生 2：即使硬要把他们留下来，可是他们人在心不在，留下也没用。

生 3：（略）

【让学生质疑问难并引导学生自己释疑解难，充分体现了自主、合作、探究的学习新理念。】

师：学了这篇课文，我们了解故事内容，此外还应懂得些什么呢？

生：还要懂得一些道理。

师：懂得什么道理？今后学搭窝要认认真真吗？

生 1：我们不是鸟，而是高等动物，我们不要学搭窝，而是做什么事都要认认真真，不三心二意。

生 2：做什么事都要有耐心、恒心，还要虚心。

生 3：做事要做好就必须不怕苦、不怕累。

生 4：做什么事都不要半途而废。

（教师小结。）

【三年级不要求学生直接概括文章的中心思想，而如何引导学生领会文章思想意义并从中受到教育，这也应是“读懂课文内容”的要求之一。在上述片断中，教者采用“激将法”，提出学了这课“今后学搭窝就是要认认真真吗”的反诘句，以促使学生主动地思考和积极地发言，从而很自然地领会了本文中心。】（以上是第一课时，休息10分钟后接上第二课时。）

师：上节课我们了解了课文的内容，这节课我们还要学习文章的写法。猫头鹰、老鹰、乌鸦、麻雀他们都不认真学艺，半途而飞了。他们各自飞走了的情形课文是怎样描写的呢？（教师随即出示填空题。）

 

（学生在印发的填空题上填写后，教师让所有同学站起，边读边自由地配以动作。）

【阅读教学应“君子动口亦要动手”。通过让学生动手填写动作性较强的词语后，再边读边自由表演，把动口读、动手写以及动身表演较好地结合了起来。词语诠释的方法多为以词解词，教者在这里通过让学生朗读和表演的方式来感悟体会词语，这实际上是一种以读释词和以演释词的方法，很值得我们学习。】

师：课文里描写猫头鹰、老鹰、乌鸦、麻雀都是半途而飞的，但却各有不同的动作和形态。每一种事物都会有其不同的特点的，同学们每天上学校也各有不同的形态。你能给“（     ）上学去”写上多少个不同形态的词语呢？下面自己试着填写，写出多少个就举多少个手指。

（学生在本子上自由填写，然后教师请举的手指数较多的前三个同学说所填写的词语，前者说过的词后者不能再说，教师要求同学们认真听，凡重说的立即用“说过了”来提示。三位同学先后填写的词语有：快乐地、高兴地、急匆匆地、精神抖擞地、春风满面地、蹦蹦跳跳地、又说又笑地、兴高采烈地、喜气洋洋地、闷闷不乐地（被家长批评了）、心急如焚地（迟到了）等等。）

【填写和演读猫头鹰、老鹰等半途而飞的不同动作的词语后，马上由此及彼地迁移到同学们上学时的不同情态的描写上，引导同学们领会人物动态描写必须“个性化”、“性格化”。教者把读与写、理解与运用有机地结合起来。】

师：这篇课文还有哪些写法值得我们学习呢？

生 1：课文把动物当作人来写，读起来很亲切，就好像是发生在我们身边的事一样。

生 2：凤凰说的话用“接着说”、“然后说”连贯起来，显得很有条理。

（教师肯定同学们的说法，随即出示下面的排序题让同学们排序，体会文章叙说的逻辑顺序。）

④……凤凰对小燕子说。

①……凤凰说。

③……凤凰又往下说。

②……凤凰接下去说。

师：还能从其他地方找出凤凰说话也是很有顺序的吗？找到后划出表示先后顺序的词语，然后把这段话读出来。

（学生找相应语段，勾划时序词，然后齐读：凤凰对小燕子说：“……你要先叼泥，用唾沫把泥拌均了，再一层一层地垒起来，然后叼些毛和草铺在窝里。这样的窝住着才舒服呢。” ）

师：用上“先”、“再”、“然后”这些关联词语，可以使得句子的表达既通畅而又有条理。下面给大家三分钟的时间，也用上表示先后顺序地词语写一段话，内容自选。写好后可以同桌交流或者任找其他同学交流，也可以上讲台来与老师交流。

（学生写话，教师巡看并个别辅导。三分钟后同桌或异桌交流，先后有8名学生上讲台排队逐个与教师交流，教师提出修改意见后回桌再修改。同学们写的内容较广泛，有写晨起的先后顺序的，有写做值日生打扫卫生的先后顺序的，有写学洗衣服的先后顺序的等等。教师请四名同学念读所写的话，引导同学们自由评论，同学们发言很踊跃。教师作结，下课。）

【在进行描述性的单句训练后，教者又依据凤凰说话

我的教育故事

20##年3月1日          星期二             天气：晴

“声”不在高

    2006年9月，我担任三年级的语文教学工作，又是一个全新的班级。可是我又有些不安：刚进校门的孩子，活泼好动的他们能很快适应学校生活吗？能很快适应我的教学方式吗？

    果不其然，几节课下来，他们的松散、调皮随处可见：铃声响过，大部分学生能知道赶紧回座位，可是还有少数学生则一路追跑着进入教室。我在讲台前带头说：“铃声响……”回应我的“请坐好”的人寥寥可数。有的学生和同桌还在窃窃私语，有的则用铅笔敲打课桌，有的站着冲其他同学做鬼脸……一切都是乱糟糟的，虽然每天都有改观，可是一节课下来，还是累得够呛。

    今天早上第一节课是语文课。铃声响了，我进入教室。绝大部分学生已端坐好，可就是有那么几个学生还在交头接耳，甚至有一名学生正站着，手里拿了语文书冲后面的同学说着什么。我的头开始发胀，一股怒气在胸中升腾……我真想大吼一声：“安静！”用最高的声音彻底征服他们，让他们为之震动而乖乖地安静下来。可是忽然我又转念一想，何不如此？

    我拍了三下手掌，笑着说：“同学们，现在肖老师想做个动作请你们猜。猜对的有奖。”教室里顿时鸦雀无声，一个个坐得笔直。我说：“开始！”随即做了个手势。顿时一只只手高高地举起，尤其是一只手举得最高。我一看，正是那名站着说话的学生。于是，我叫他回答，他响亮的说出了答案。真棒！我随即表扬了他，他的眼睛顿时发亮，脸上充满了笑意，腰杆挺得比谁都直。接下去我的教学非常顺利，孩子们争先恐后地举手发言，教室里的气氛是那么地活跃。

由此我想到，有时课堂上出现闹哄哄、乱糟糟的情况时，教师拉开嗓门大吼叫学生安静下来，其实效果并不是常尽如人意。低年级学生的是非观念不甚明了，讲大道理吧，其年龄特征决定了他们不能很好地理解。如果要学生安静，他们往往认识不到安静下来的必要，而当有了这个意识他们就会“不令而行”，自觉安静下来。在这里教师如果用权威或以高制高——用教鞭猛敲桌子，用高的声音压制学生迫使其安静，那么我想学生虽然会被迫静下来，可是长此以往，学生对老师的印象是怎样的呢？是一个手持教鞭敲打桌子的形象？是一个高高在上，让学生仰视而不敢亲近的权威？所以一个小小的游戏，一句赞美的话语比简单的批评都有效，都会滋润着学生的心。

让学生喜欢你，重塑你的形象——“声”不在高！

20##年3月17日             星期四            天气：晴

老师，您辛苦了！

    又是星期五了，想到接下来可以放松两天，心情也好多了。于是我早早地来到学校准备今天的课，可是还没等我坐稳，我们班的班长冲着我径直跑过来了，“报告老师，易宋涛语文回家作业又没做，他还不做值日呢……”“哦, 易宋涛，老师知道了。”说实在的，这样的报告我已经对它产生免疫了，那个易宋涛真是让人头疼！我便一边示意报告的学生回教室，一边叹了口气跟着进了教室。“报告老师，易宋涛打哭了朱峻慧！”从教室的不同方位，不同声音中还在传来“汇报”声。“易宋涛，站起来！”我一声令下，“我也不能让你太猖狂了。”我心里暗想。那个小家伙极不情愿地站了起来，一看他那个站的样子我的火气又直往上冲。脑袋歪着，眼睛斜视，一只脚还翘在课桌的横杠上，一副“要杀要剐”随你便的态度。我刚想发作，转眼一看，其他同学居然都是一副等着“看戏”的架式：有的用手指指点点，有的在夸张地对着吐易宋涛舌头。此时的发作有效果吗？已经不是一次两次了，每次都是既转化不了这个顽固的学生又耽误了大家的早读。我使劲压了压刚想发作的情绪，走到他跟前示意他先坐下来，并丢给他一句“放学以后留下来，老师有话跟你说。”只见他伸了一下舌头，对着同桌扮了个鬼脸坐了下去。“真是朽木不可雕也。”我让班长继续早读。

    后来到放学的一段时间里，我又接二连三地接到了许多有关易宋涛的“劣迹报告”，我想等放学以后再跟他总算帐。时间差不多了，我走进教室准备对他展开攻势，走进去看见望老师在给他讲数学，我想等一会儿再说吧。过了很久还是不见望老师出来，此时时间已经是五点半，这早已过了下班时间。我走进教室，望老师还在教几个同学写数学。易宋涛正好刚完成，望老师让他把一本作业本和数学书放回办公室。我跟着他进办公室，准备抓住这个机会找他谈谈，别让他给遛了。当我走进去的时候，正巧看见他趴在望老师的桌上写着什么，一瞥见我进去，他以最快的速度把手里的本子一扔，我想“又要捣乱了”。我厉声喊住他：“易宋涛，你在写什么?”没想到他唰地一下，红了脸，低下了头。我的视线从他的脸转移到那本作业本上，只见上面歪歪扭扭地写着“老师，您辛苦了！”我感觉自己那一刻的表情是凝固的。重新抬起头来看我眼前这个曾经“劣迹斑斑”的孩子，他是多么可爱。我俯下身子，抚摸了一下他的头，轻声地问他：“你为什么要写这个呢？你怎么想的？”他低声说:“老师，都是我不好，现在已经很晚了，你们……”我微笑地对他说：“你知道自己错了，还这么心疼老师，老师真的很高兴。”这时望老师也进来了，孩子的眼里已经噙满了泪花，我真庆幸自己今天早上没有把他狠狠地批评一顿。

是啊，孩子毕竟是孩子，调皮贪玩是他们的天性。只要老师有耐心，能够用放大镜去看他们身上的优点，近视地对待他们的“顽劣”，那么学生都是可爱的，教师也将永远收获快乐。我知道易宋涛还会再次不断地出现在同学的报告中，我还会再次在放学后把他，但是我也知道“老师，您辛苦了！”这是他对老师包容宽待他的发自内心的一句呼唤，也是他深深自责后对老师真诚的道歉。我愿他在包容与激励中不断超越自我，不断前行！

20##年11月 21日             星期二            天气：阴

作文风波

习作是三年级学生刚刚接触的学习内容，学生中普遍存在为难情绪，同时也不可避免地出现了抄袭作文的现象。为了正确引导学生，我在班上强调，可以学习别人文章的优点，但绝不能照抄。

然而，在胡艳玲的作文本上，我看到了一篇抄袭的文章。尽管我不知道文章的出处，但我能从和她现场作文的水平，做出比较准确地判断。于是，我在她的作文本上写下了这样的批语：“这是你的真实感受吗？如果是，老师送给你90分。”没想到，她在作文本上写下了“是的”的回答。不仅如此，她又抄了一篇——《草》。是什么原因促使她这样？期盼老师的表扬？抑或是以为老师反正不知道？怎么办？我不能直接批评她，一是我的确没有依据，二是要保护她的自尊心，不至于使她对习作丧失兴趣。我得换个角度处理这件事。

在第二天的语文课上，我讲评了这次习作，并宣读了胡艳玲的文章。胡艳玲的脸微微泛红，一副不好意思的样子。在我读到一半的时候，一些同学开始窃窃私语了。快人快语的李贤婷干脆站起来说：“老师，她是从《同步要素作文》上抄的！”胡艳玲羞愧地低下了头。我坚持读完文章了。我微笑着对大家说：“这是胡艳玲为我们找的范文。说说看，你觉得这篇文章什么地方写得好？”……“没想到同学们有这么多的收获。看来我们应该感谢胡艳玲为我们提供了这么一篇好文章。”同学们立刻报以热烈的掌声。再看胡艳玲，她的表情很复杂，不知是惊异，是窃喜，还是惭愧。

课后，我找到了她，“我猜你找这篇习作的原因，是自己不知怎么写，而这篇习作写出了你想写的内容，对不对？”胡艳玲使劲儿地点点头。“你能不能用从这篇习作中学到的方法写写自己的发现？”这个内向的女孩又点点头，没向我保证什么。

第二天，我一进教室，胡艳玲就把她写的作文交给了我。我由衷地笑了，“老师相信你的作文会越写越好的。”

从那以后，她再也没有抄袭过作文。

我很庆幸，庆幸自己没对学生横加指责，庆幸自己表现出了极大的理解和宽容。作为一名教育工作者，我们不妨打破常规，换个角度处理学生中存在的问题，以积极向上的心态去评价学生的表现，这样，一定会取得更好的教育效果。

20##年4月12 日              星期二             天气：雨

孩子，你们总是感动着我

一直觉得自己很容易被感动，一句话，一个小小的惊喜，一声发自肺腑的爽朗笑声，都能感染我，让我的心田阳光普照，温温暖暖的连心窝窝的旮旮旯旯都闪烁出熠熠光辉来。

我的学生，懵懂无知的他们就曾经一次次地感动我，为我扫去心头的阴霾，送来霞光一道。走在大街上，孩子们发现了我，会涨红着小脸向我问好；每逢节假日，孩子们的手制贺卡表达着他们的点点心意……

记得那是个夏季，天气闷热。午饭后，我在教室里批改作业，或许是精神不好，整个人昏沉沉的。几分钟后，我趴在讲台上睡着了。孩子们吃过饭陆续来到教室，原本安静的教室也开始嘈杂起来。这时，响起一个女孩的声音：“小声点儿，老师在休息！”紧接着，讲话的孩子闭上了小嘴，走动的孩子回到了座位。我装作什么也不知道，我那群善解人意、善良纯真的孩子也不会知道，我的眼角分明已润湿，很久，很久…… 

面对渐渐长大懂事的孩子，感受着他们的点滴之爱，我更加明白了，作为一名教师，必须以爱和智慧为路径，走入孩子们的心灵世界，让每一个孩子在阳光雨露的滋润下越发显露出勃勃生机。

为师九年中，我走了许多的弯路，留下了许多的遗憾，伤害了许多的孩子，但庆幸的是我依旧执着，为了心中这份美丽的执着，我必须用一生的经历去发展壮大，因为我所从事的是“以生气唤醒生气，以激情感动激情，以理想鼓舞理想，以人格塑造人格，用生命点燃生命”的崇高事业！