物理实验开放教学与创新能力培养

一、成果产生的背景与意义

大学物理实验是工科大学生进行科学实验的一门基础课程,大学物理实验是学生进行系统性专业实验的开端,是对学生进行科学素质教育的重要环节,是多元化人才的能力结构的重要组成部分。

传统的大学物理实验教学中,内容陈旧,与现实生产、生活及现代科学技术缺乏必要联系,难于激发学生的学习兴趣与积极性;实验资源有限,给学生没有更多的选择性,不能适应不同专业方向不同兴趣的学生的需求,不能满足多元化的人才培养需要;教学方法陈旧,注意学生实验技能的培养,忽视学生创新能力的提高,忽视实验过程中学生非智力品质的形成和培养。实验评价体系中重实验结果轻实验过程。

为了适应多元化人才培养目标,大学物理实验也必须进行改革。由传统的封闭式教学变为开放式教学。开放式教学不仅是实验管理形式上的开放,而是实验教学内容和实验教学方法的开放,是指根据多元人才培养模式设置多种层次的实验教学目标、要求有相应的课时,学生可以根据自身的特长和发展需要进行组合与选择。

我国大学物理实验教学改革已有近三十年的历史，进入80 年代以来，由于新技术革命浪潮的冲击和高等教育课程与教学改革的兴起，我国高校对大学物理实验教学进行了多方面的改革尝试．但通过调查研究发现目前部分高校大学物理实验教学仍存在一些弊端。首先，大学物理实验课的授课形式过于单一，学生做的大部分实验完全是照葫芦画瓢，对学生分析问题和解决问题能力的提高而进行的有效训练太少; 其次，随着高校的不断扩招，使得实验学生人数增多而实验仪器设备不足的矛盾日趋显著;再次，大学物理实验课课时过少，上课时间安排的过于刻板，不能满足学生的学习需要． 要解决以上问题，实验教学模式必须有所改革，实验项目及实验内容也必须变革，而开放式实验教学模式正是实验教 学改革的可行之道．

二、大学物理实验开放式教学的优势

大学物理开放式教学模式是以实现个性化教学，提高学生学习的积极性和主动性为目标，并通过开放式教学体系的构建推动课程内容体系、教学方式方法和教学管理模式的改革，以满足学生求知、探索和创新的欲望，侧重创新精神与能 1

力培养，在为学生的主动学习和个性发展创造一个较好的外部环境的同时体现了以人为本的教学理念．

20 世纪中叶兴起的后现代主义、建构主义和人本主义为大学物理实验开放式教学提供了强有力的理论依据．传统的物理实验教学不可避免地具有了后现代主义所批判的权威性、同一性、确定性和封闭性等种种弊端，不仅束缚了学生好奇、疑问、怀疑的本性，漠视了任何对真理的认识都是螺旋上升的过程，也不利于对现行教育体系进行改革，不利于学生创造性思维的形成和发展． 而开放式物理实验教学旨在突破这些弊端，构建开放的物理实验教学系统．在这样的开放系统里面，不仅重视知识的开放性，更重视“人”的作用和“人”的发展，倡导学生的主体地位，以及教师与学生“双边”关系的建立． 教学不再是线性式的独白，而是师生、生生普遍交往互动下的、持续的、建设性的对话，从而在重视学生的认知结构的特点和功能的同时在教学中开发学生的潜能． 另外，开放式实验教学真正做到尊重学生的个体差异，根据不同学生的认知特点不断地改进教学方法，做到因材施教． 开放式实验教学还从单纯注重物理实验知识和技能的传授，转为更加注重学生的全面发展． 传统的物理实验教学大多是以知识为本位，以知识的传授和技能的掌握为重点，最大限度地发挥教材的功能，来实现教书育人的目的． 而在人本主义影响下的开放式物理实验教学注重学生在学习过程中内在思维和情感的体验，更加突出培养学生的创新意识和动手实践能力． 使其能够适应不断变化发展的世界，对国家和社会做出应有的贡献．

三、大学物理实验开放式教学模式的构建

结合多年的实践教学经验，拟定了一套认为切实可行的大学物理实验开放式教学方案并付诸实施．

( 1) 构建物理实验开放式教学平台，对大学物理实验课程教学体系、教学内容、教学方法进行一系列的改革和探索． 建立了4 个层次的分级实验教学体系，开设了基础性实验、近代物理实验、综合性实验和设计性实验4 个实验层次．在实施开放式实验教学模式的4 个层次的实验教学过程中强调: 坚持培养锻炼学生的实验技能; 坚持锻炼学生正确读数与正确处理有效数据相结合的能力; 坚持培养学生良好的实验素质． 各层必须做到实验按难易程度进行编排，根据我系的具体情况，自编部分实验教材，依照认知规律，对学生进行阶梯式的强化训练，为学生走向工作岗位打下基础．对于基础性实验，在着重培养学生严谨的治学态度和实事求是的科学作风的同时，注重对学生基本实验能力的培养．基本的实验能力包括: ①通过阅读实验教材和对照实物做实验前充分的准备． ②通过阅读 2

仪器说明书，正确使用常用仪器． ③正确记录和处理实验数据，拟定合格的实验报告． ④通过拟定实验报告，培养学生科技写作能力和语言表达能力． 在学生的实验能力达到一定要求后，再开设各种类的综合设计性实验，让学生根据自己的兴趣、爱好、专业和能力，预约选做自己感兴趣的实验，自己设计实验方 案，在实验教师的指导帮助下完成实验．

( 2) 构建开放式实验教学管理系统和成绩管理系统．

学生通过网上选课选择感兴趣的实验和适合自己的实验时间到实验室完成规定数量的实验．学生预约好实验后，必须在实验前设计好预习报告，并由指导教师检查学生预习情况、给出成绩．进行实验前，学生可以自由进入实验室预习熟悉仪器设备，由专门的实验教师负责解答学生预习过程中可能出现的各种问题． 实验时，指导教师遵循“学生主体，教师主导”的原则，只讲解实验重点、难点和注意事项，具体操作由学生自己动手解决． 若碰到难以解决的问题，指导教师应予以启发式指导． 学生实验操作结束后，教师当场给出学生实际操作成绩，实验报告上交后，经教师评阅最后给出实验报告成绩． 如果实验失败，学生可以立即重做或另选时间重做．

(3) 实验室的全方位开放．

开放实验室，不仅在时间和空间上是开放的，而且在实验内容和仪器设备等方面也是开放的，在教学时间上由实验教师来保证开放时间，一般每周开放8 ～ 10 学时，在开放期间学生可根据自己的需求自主安排实验时间．仪器设备的开放是指实验室所有的仪器设备都供学生选用，用来实现自己的设计方案．但由于实验室仪器设备种类数量繁多，要同时把所有仪器设备对学生开放，是不现实更是不可取的． 所以要求学生根据自己的需要，向实验教师提前预约，由实验教师进行统筹安排，争取使多类仪器得到充分利用，尽量提高仪器设备的使用率，使实验室用房得到更为充分的利用．学生要做到在事先预约好的时间内使用仪器设备，并且做好使用记录，以确保实验仪器设备的正常使用．

[1].项目开放：课余开放是项目开放形式的一种，其在一定程度上是对传统实验教学模式的补充，让学生不断提高自己对实验室资源的有效利用，对于教师的实验工作也是很有帮助的。开发实验室虽然能为学生创造广阔的学习空间，但在实验中对于设备、器材的维护都是靠学生自觉，教师需在思想上给予引导，让学生规范操作，爱护设施。

[2].时间开放：教师指定物理实验教学安排时应遵照教学大纲的具体要求， 3

对各个必修或选修的实验项目在不同的时间段来开展教学指导。这样一来实验室的各个时间都可以做不同的实验，学生利用预约则可以在规定范围内完成自己需要进行的实验项目。这种自由主张的实验方法能够改变传统教学模式中的不足，让学生占据整个实验教学的主导。实验室教学中运行时间开放模式可以让学生掌握足够的实验时间，根据自己需要学习的内容做好实验设计。对于自身存在的不足之处及时调整改进，让学生能够统筹安排自己的学习流程。

[3].综合开放：其包含了实验教学各方面的内容，如：实验内容、实验设备、实验目的等，都可以采取开放式的模式，这样对于学生的能力培养是很有帮助的。综合开放模式是物理学科常用的实验教学模式，其不仅充分显现了各类科目知识，还能充分尊重学生的主体地位。但在这种模式下进行实验，对于学生的理论知识、操作技能都提出了较高的要求。若学生某方面能力缺乏则会影响到综合实验模式的效果。

[4].研究性实验，挖掘学生潜能：研究性实验以学生自带课题的研究性实验为主，不属于教学计划实验范围，实验者主要为对物理科技制作有浓厚兴趣的学生或者准备参加各种物理竞赛的学生，可以为这部分学生提供深化实践的必要条件和方法指导，从而有效地促进了学生的个性发展。这类学生多为基础好、能力强、思维活跃的优秀学生，他们的实践活动在增强自己的科学研究能力、提高实践能力的同时，也促进了实验室教师技术水平的提高，达到教学相长的目的。同时，他们的实践活动也是综合设计性实验项目来源渠道之一。

(4) 关注大学物理实验开放式教学效果，适时调整教学方法．大学物理实验开放式教学体系的实践是为了促进学生的学习而进行的，所以实验教师应时刻关注开放式教学模式所带来的教学效果，并根据教学效果中所存在的问题对开放式教学体系进行适时调整，不断完善． 根据教学的实际情况，我们改进了大学物理实验的考核标准，采取理论与实践相结合的考核方案，既考实验理论，又要求动手实际操作．在考核中将学生选做实验的积极性、主动性及取得的实验效果作为其评价成绩的标准之一，实践证明这种形式考试的结果，能够相对真实地反映学生的实际水平，能够促进大学物理实验教学模式的不断完善．

(5) 积极开展实验室对外服务业务．

在实验室开放的过程中，损耗仪器设备的增补，以及教师进行有尝劳动后薪水的发放等等，这些都是在实施物理实验开放式教学中实际存在的经济问题．为了解决这一难题，学校可以最大限度的利用现有资源，在不影响正常教学、科研 4

工作的前提下，通过仪器设备和实验场地对外( 包括工厂、企业、生产单位等) 有偿使用，适当收费，实现实验室对外服务功能． 这样既把基础实验室从单纯的教学场所转变为教学、科研、技术服务相结合的多功能的实体，又解决了实验材料消耗和工作人员的补贴问题．

四、取得的开放成果及其实施价值

多元化开放教学模式注重培养学生的工程实践能力和科技创新能力，提高学生的综合素质。以实践能力培养的系统化取代知识培养的系统性，突出设计性、综合性实验，增设开放性实验。为了强化学生的动手能力和实践能力，培养学生的创新意识和创新能力，在内容上减少了验证性，增加了综合性、设计性、创新性实验内容。根据新的实验教学体系要求，在教学方法上运用了问题指导法、讨论法、合作学习教学法、自主实验教学法等。

物理实验教学中心建立了物理创新实验室，面向全校各专业学生开放实验室，近年来80多名学生（包括物理学、光信息科学与技术、电子信息科学与技术、机械制造及其自动化）在实验室完成或参与科技创新项目、SRTP项目、节能减排项目。实验教学与工程实践和科学研究相结合。近年来，实验教学中心的老师们进行了多项课题的深入研究并自制了几种教学仪器。这些仪器技术含量高、性能可靠、实用性强，有的在技术上达到了国内领先水平，受到了广大师生的称赞（例如自制声悬浮演示仪、液体表面张力系数测定仪等）。

在20xx年第四届全国大学生节能减排社会实践与科技竞赛“哈电杯”荣获二等奖一项；在20xx年全国高校第十届物理演示教学仪器获三等奖一项；20xx年山东省第二届大学生物理科技创新大赛，荣获省特等奖一项，一等奖一项，二等奖五项，三等奖三项，其中四名老师被评为优秀指导老师；20xx年山东省第三届大学生物理科技创新大赛，荣获省一等奖四项，二等奖六项，其中八名老师被评为优秀指导老师；四名老师荣获20xx年度大学生研究训练计划（SRTP）优秀指导教师；智能太阳能车，声悬浮与声速测量仪成功申请国家专利；论文：《声悬浮与声速测量仪的设计 》《液体表面张力系数测量装置的改进》在国内核心期刊上发表。

主要解决的教学问题：传统的实验教学内容陈旧，单一，实验项目多为验证性，并且实验教学以教师为主，学生只是简单地去验证某一理论，实验室开放教学可以激发学生的主观能动性，调动学生参与实验的积极性，在实验过程中提高分析问题、解决问题的能力。高校的实验教学若仍采用传统实验教学模式，在总 5

学时有限的情况下，让学生完成一些创新性、设计性和综合性实验，难度非常大；开放实验室，同时以学科竞赛为目标，能给学生以选择、创造、表现、提高的机会，从而达到培养学生创新能力的目标。它可以提供一个发挥个人潜能的实验环境，并适应不同水平和能力的学生的个性要求。

以“加强基础，重视应用，开拓思维，培养能力，提高素质”为指导思想，以培养学生的科学实验素质及创新能力为目标，物理实验开放教学与学生创新能力培养可以在所有的实验教学中推广应用，可以以学科竞赛为手段，推动实验室的开放，实验项目的开放，培养学生的创新能力，提高教师的科研水平。提高实验室仪器的使用率，推动实验仪器的改进，促进综合设计性实验项目的开发。

成果的推广已经取得一定的效果，原来物理实验开放教学只是局限在某一个实验室，某一个实验项目，现在已经推广到本实验教学中心的所有实验室，所做的实验研究项目在山东省物理科技创新竞赛，全国高校节能减排大赛已经取得令人瞩目的成绩。进一步创新实验开放教学模式，促进实验教学的多元化开放，使成果推广应用取得更大的效果。

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第二篇：20xx年甘肃省高等教育教学成果奖总结报告

20##年甘肃省高等教育教学成果奖总结报告

               “基于网络博客的大学英语自主写作研究”是以天水师范学院教研项目“网络博客的大学英语自主写作研究”和全国外语教育资助金项目“信息技术与英语课程资源整合策略研究”为依托，在构建自主写作课程体系的基础上，结合大学英语教学改革进行课程建设与实践的成果结晶。本项目以学以致用为追求，将自主写作课程与大学英语学科建设有机结合进行建设。作为全国180所大学英语教学改革试点单位之一，我校大英教改工作20##年2月启动，大学英语被确定为天水师院重点学科立项建设，英语写作作为学科建设的重点于20##年酝酿、讨论、试验，后由天水师院批准立项（JYYB2006001），并得到了国家基础教育外语教学研究资助金项目（JJWYB2009039）的资助，20##年12月结题，项目任务基本完成并转向实践推广。

                具体过程是通过立项、研究、实践三环节进行建设；采取目标化管理、专著与教材（讲义）编撰、课程开设三步骤予以实施。这对深化教学改革，为地方高校开展教学研究提供了成功范例，在校内外产生了积极的影响。

一、        改革问题的提出

                 由于语言环境限制和语料摄入不足等因素的影响，中国大学生的英语写作能力不容乐观。写作教学逐渐形成了一个令人生畏而又缺乏对策的瓶颈现象。如何对大学生进行有效的英语自主写作能力培养，尤其是基于网络资源的大学生自主写作能力培养模式的研究是一个全新的课题。自主写作研究无疑是我国英语写作教学改革的突破口。针对我国英语学习者的自主写作能力总体水平不高，写作教学不尽如人意，研究如何培养学习者的英语自主写作能力既能培养其自主学习能力，又有助于切实提高其写作水平。而加强写作教学、提高写作教学效果是提高学生英语综合应用能力的重要途径，也是广大学生的迫切需求，更是大学英语教师一直探索的课题。

                国内学者的英语自主写作研究拓展了写作研究领域，给予我国英语写作教学重要启示。 但对于整个写作教学研究而言，自主写作研究并未得到足够重视，对此进行全面介绍的也较为鲜见，对基于网络资源的大学生英语写作能力的培养尚缺乏系统的研究，尤其是培养大学生英语自主写作能力过程的具体操作方法和切实可行的解决措施的研究更少。

                本研究旨在为一直困扰英语教师的写作教学提供新的思路，也为我国英语写作教学改革向更高阶段发展寻求可能的出路。

二、    解决问题的方法

               （一）主要观点：

                目前大学英语写作课整体上仍未脱离传统的教学环境和方法。教师讲学生听、学生写教师批改仍然是目前写作教学课堂的主要教学模式。单调的教学方法和繁重的作文批改任务使写作课成为投入多、产出少，教、学难度最大课程之一。现代教育理念和技术的优势并没有在写作课中得到充分发挥，教学环境也未能充分体现信息时代特征。由此制定了本研究的英语写作课教学新目标：参照《大学英语课程教学要求》中的有关写作标准，建立信息化教学环境，完成学生写作水平的提升和教师投入的降低双重目标。

                网络技术使高效的写作教学成为可能。利用网络环境促进自主写作，可以培养和锻炼学生自主英语学习能力，帮助他们获得终生学习的技巧。网络环境下的自主写作无时空界限，是真实交际需求驱动下的协作式自主学习；学生能自主选择学习内容和材料，实施自我监控。基于网络环境的英语自主写作既可以解决课时紧张的困难，减轻教师批改作文的重负，弥补课堂教学的不足，又可以充分调动学生的写作积极性，有助于增强学生的写作信心，切实提高其写作水平。因而本课题研究中，我们尝试提出了基于网络的英语自主写作教学模式，并探求具体的操作步骤。最后运用写作测验和调查问卷两个工具采集的相关信息，分析与传统的英语写作教学模式相比，基于网络的自主学习对改善学习者的写作水平、提高学习者的学习兴趣、增强学习者的学习信心的效果。

    （二）研究价值：

   将自主学习与写作结合起来研究已成为写作研究的新趋势。网络学习环境的出现，重组了自主学习的要素并使自主学习呈现出新的特点，赋予了自主学习理念新的内涵，学习者的学习策略和教师的教学策略也随之发生了相应的变化。网络技术使高效的写作教学成为可能。利用网络环境促进自主写作，可以培养和锻炼学生自主英语学习能力，帮助他们获得终生学习的技巧。网络环境下的自主写作无时空界限，是真实交际需求驱动下的协作式自主学习；学生能自主选择学习内容和材料，实施自我监控。基于网络环境的英语自主写作既可以解决课时紧张的困难，减轻教师批改作文的重负，弥补课堂教学的不足，又可以充分调动学生的写作积极性，有助于增强学生的写作信心，切实提高其写作水平。正如杨永林教授所言：“基于网络语料库的写作模式能更好地理解人类认知能力的发展，进一步激发语言学习者的潜能，培养外语学习者的创新意识，使得语言学习成为更加自然合理的行为模式，从根本上解决外语学习中普遍存在的‘费时低效’的问题。”因而本课题研究中，我们尝试提出了基于网络的英语自主写作教学模式，并探求具体的操作步骤。最后运用写作测验和调查问卷两个工具采集的相关信息，分析与传统的英语写作教学模式相比，基于网络的自主写作对改善学习者的写作水平、提高学习者的写作兴趣、增强学习者的写作信心的效果。

（三）思路：

1)写作训练过程：遵循过程法提倡的创造、构思、起稿、修改、校读五个阶段；2)写作环境：利用网络优势，创建建构主义和社会文化理论主张的具备丰富资源、多元交互、真实写作交际活动的学习环境；3)教学结构：采用学生为主体，教师为主导的教、学并重结构，既强调学生自主、合作、探究、交互性学习，同时注重教师在写作任务设计和对学生写作的动态评价中的作用。4）评改方法：采用基于网络的同伴互评方式。5）建立学生作文的对比语料库，以检验基于网络的自主学习模式是否有利于学生写作水平的提高。

（四）研究内容：充分利用现有的学习资源和网络优势，寻求有效途径，开辟写作技能发展空间，培养学生的写作自主性，让学生对自己的写作学习负责。

1．通过整合传统模式与现代网络优势，寻求适合我国高校环境的英语自主写作模式。

2．结合自主学习理论与实践，探讨基于此写作模式的有效写作操作过程。

3．研究网络环境下大学英语写作教学实施动态评估的可行性。

4．研究基于网络的自主写作有利于改善学习者的写作水平、提高写作兴趣、增强写作信心；能有效减轻教师批改作文的重负。

（五）研究方法：本成果主要采用实证研究与理论分析相结合的方法，运用文献资料法、问卷调查法、系统分析法、比较分析法、逻辑推理法、数理统计法、实证分析法等多种科研方法，通过整合传统模式与现代网络优势，寻求适合我国高校环境的英语自主写作模式，结合自主学习理论与实践，探讨有效的自主写作操作过程。

（六）技术路线：运用前、后测写作测验和调查问卷两个工具采集相关数据，采用SPSS统计软件和文本分析软件T-LAB Pro 6.1，考察写作前、后测的结果和基于网络的自主写作模式在写作理论、学生自主学习和自我评估等方面的效果，以检验基于网络的自主学习模式是否有利于学生写作水平的提高；收集问卷并进行分析，以检验基于网络的自主学习模式是否有利于提高学生的学习兴趣、增强写作信心；对实验的信度和效度进行分析；最后对此项研究及其不足进行总结，并提出进一步研究的建议。

   （七）自主写作模式设计：

可利用网络架设大学英语写作教学平台，提高写作过程监控的操作性，实行自主性写作 (autonomous writing)，使过程写作法的优势得到最大可能的发挥。

实施步骤如下

 

（八）实施过程：

     该研究采用实验对比的方法，以博客英语写作教学系统为平台，在实验班进行了两个学期(20##年2月———20##年12月）的英语写作教学实验。同期对比班由教师采用传统写作教学模式，即教师命题、学生一稿完成，在写作前总体介绍写作方法。之后，利用SPSS11. 0统计软件对实验组与对比组学生实验前后的写作成绩对比分析，并检验了实验组内部不同水平学生在英语写作成绩进步方面的差异情况。

1．受试

实验组选取学生为我校生化学院20##级化学一班，二班共计45人，采用随机抽样的方式选取教育学院05级小教一班，二班共计43人作为对比组。实验组内按实验前测试（pre-test）成绩分为高分组（排名前10名）和低分组（排名后10名）。

2. 测量工具

使用了两个测量工具。第一个工具借鉴了曾用强提出的过程化的写作评估模式，并以四级作文的五大评分标准，即内容切题、句式多变、文字连贯、表达清楚、语言规范为依据，对实验组和对比组的前测与后测进行严格的测试，对学生的写作实行动态分项打分，学生写作的最终得分取决于每稿的进步情况及每稿的具体得分，然后用SPSS软件对数据统计分析；第二个工具为实验结束时自制的问卷调查表。

3. 测试步骤

      在实验前，对实验组和对比组进行了第一次写作测试，即前测（pre-test），题目为College Friendship，时间为30分钟，分值为15分；实验结束后，对实验组和对比组进行了第二次写作测试，即后测（ post-test），题目为How I Learn English，时间30分钟，分值15分，并设计了问卷调查表，旨在了解学生对基于博客的英语写作的反馈情况。

                                   三、   改革取得的成果

（一)  学生四六级的考试成绩有了显著提高

表1  两次四六级考试成绩对比

     分析表1：第一次测试（Test1）实验组和对比组学生的作文成绩均值分别为9.20和9.24。通过对两组学生成绩平均值的T检验发现，二者不存在显著差异（T=0.240，P=0.76>0.05）。经过两个学期的写作教学实验后的第二次测试(Test2)，两组学生的作文成绩平均值都有了提高，分别提高至12.62和10.57。实验组的标准差由实验前的5.70下降到实验后的4.49，对比组的标准差由实验前的5.68上升到实验后的5.80，表明经过两个学期的学习，实验组的学生通过建立互动的网上学习社区，学习者之间相互协作、取长补短，内部差异在缩小，而对比组的学生内部差异在增大；通过T检验发现，两组学生的作文成绩在P=0.003的水平上存在显著差异。这表明与对比组学生相比，实验组学生在写作方面取得了明显进步。以上数据表明，与对比组相比，实验组的写作成绩具有显著的进步，学生内部的差距也在逐渐缩小，可以得出基于博客的大学英语写作的有效性。

（二) 改革成果实践效果突出

实验前有的教师担心自主写作可能对学生的英语学习产生消极影响，实验数据证明：实验组学生作文成绩均值由实验前的7.97分提高到实验后的8.78分，对比组学生由8.03分提高到8.52分。数据表明：经过两个学期的写作学习，两组学生的写作均取得了进步。对实验前后两次测试成绩差值的T-test检验发现，实验组学生两次作文成绩p=0.01，存在显著差异，而对比组学生两次作文成绩不存在显著差异(P>0.05)。相比之下，实验组学生在英语写作方面取得了更为显著的进步，证明了此次写作教学模式的探索是成功的。

(1)实验后实验组学生的写作水平取得了显著进步

表1  实验组与对比组学生前测与后侧写作成绩对比表

（2）实验组内部不同水平学生在句式多变、内容切题方面都取得了显著进步

表2    高分组学生前测与后测写作成绩t检验

表3     低分组学生前测与后测写作成绩t检验

在网络环境下写作教学实验中，高分组学生受益更大。就写作的具体环节而言，不同水平学生在句式多变、内容切题方面都取得了显著进步；高分组学生在语言规范方面取得了明显进步，低分组学生在此方面还存在一定的困难；而高低分组的学生在表达清楚方面都没有表现出显著的进步

（三) 成果应用受到广泛欢迎

我们设计了一个问卷调查表，分别在实验前和实验后发给实验组学生作答，并进行比较。调查表内共设 5个项目，每个项目为一个句子（5 表示完全赞同，1 表示完全不赞同，4、3、2表示不同程度的赞同。分值3为分界线，低于3说明学生持否定态度，高于3说明学生持肯定态度），重点调查学生对写作的兴趣、赞同倾向、写作水平、写作信心、同伴互评方面的态度。下面是对实验组学生进行的问卷调查统计。

1）基于网络的英语写作是否有助于激发你的写作兴趣？

2）你是否赞同基于网络的英语写作?

3）基于网络的英语写作方式是否有助于提高英语写作水平?

4) 基于网络的英语写作是否有助于增强你的写作信心?

5) 你是否赞成同伴互评的方式?

表4   实验组学生问卷调查统计

分析表4：学生对网络英语写作的兴趣，实验前和实验后的均值分别为3.11和3.41，有显著意义的区别。这表明：实验后，学生感觉自己写作的兴趣比实验前有显著提高；对网络写作是否持赞同的态度？学生实验前持比较否定的看法(分值为2.61)，实验后转为肯定(分值为3.19)， 经过两个学期的实验，学生对博客写作的态度由否定转为肯定，认可网络写作的好处；基于博客的英语写作方式是否有助于提高写作水平？实验前和实验后的均值分别为3.59和3.77，分值表明：此写作模式有助于提高英语写作水平；基于网络的英语写作是否有助于增强写作信心? 实验前和实验后的均值分别为2.64和3.54，有显著意义的区别，这表明：学生在实验前基本不赞成这样的写作方法，但实验后却明显予以接受，自信心发生了非常显著的变化；是否赞成同伴互评的方式? 实验前和实验后的均值分别为3.60和4.09，说明学生在实验前就已明显倾向赞同同伴互评，实验后，赞同的程度进一步提升。

表5  实验组学生问卷调查统计

从表5的问卷结果得出，83%的学生对此写作教学模式持肯定态度；92.3%的学生赞成在线评改的方式；88.7%的学生表示很乐意采用这种写作模式；91.3%的学生认为这种写作模式有利于提高写作水平。

利用网络开展英语写作教学以来，通过互动性的交流，师生接触了一种全新的教学模式，都有很大收获。学生浏览教学博客的次数和人数越来越多，发表评论日趋踊跃，愿意将自己的作品展示在博客上，遇到困难也愿意通过博客向教师和同学求助，有很多学生在留言处写下了对教学的建议。博客作为一种新型的写作和交流平台，学生普遍对这种教学模式表现出较高的参与热情和兴趣，得到了大多数学生的支持。

（四）提高了教师的科研意识和科研水平，取得了丰硕的教研成果

 项目开展以来，团队对基于网络博客的大学英语写作进行了系列研究，活跃了整个教学单位的科研气氛，科研意识和科研水平也得到很大提高。课题组撰写研究论文20多篇，在国内学术研讨会交流6篇，在外语类核心期刊《现代外语》、《中国外语》、《山东外语教学》、《英语研究》、《中美英语教学》、《高师英语教学与研究》、《北京邮电大学学报》、《中国教育信息化》、《兰州学刊》等发表研究论文16篇，其中4篇为CSSCI期刊，6篇为核心期刊，还获得了天水师范学院教学成果一等奖。

（五）有待进一步研究的问题

 将博客用于大学英语写作教学的各个环节，建立起网络写作博客，基于博客建立起开放的写作空间，特别是利用博客的“触发功能”，增加学生的语言输出和学生之间的相互协作学习，有选择有指导的提供写作任务和素材，并对学生的写作采用动态综合评估，提高了学生的写作积极性，实验证明被试学生在句式多变、内容切题、文字连贯等方面均有了显著提高，找出了博客技术与大学英语写作教学的契合点，将基于博客的英语写作更好地与传统的常规教学加以整合，有效增强了大学英语写作教学效果，提高了大学英语写作水平。但是，利用博客学习写作还处在探索阶段，受试样本还可扩展，作文评分标准还可改进，博客环境下的英语写作教学还有很大的研究空间。

四、  成果的创新点和意义

（一）创新点：

1）确立了全新的自主写作理念

    从提高大学生的英语自主写作能力为突破口，进而推广到提高其全方位的自主学习能力，从而提高其英语综合应用能力。

 2）构建了全新的自主写作模式

该模式激发了学生的写作积极性，实验组学生的写作成绩有了显著提高，四六级考试的过关率有了明显提高。

3）采用了灵活的教学结构

    采用学生为主体，教师为主导的教、学并重结构，既强调学生自主、合作、探究、交互性学习，同时注重教师在写作任务设计和对学生写作的动态评价中的作用。

4）实现了学生自主写作水平的提升和教师投入的降低双重目标。

5）博客作为一种新型的写作和交流平台，受到了学生的普遍欢迎。

全新的课程理念，突出的教学效果，新的课程体系在实践中受到了广泛欢迎。经过两年的教学实践，88.7%的学生表示很乐意采用这种写作模式；91.3%的学生认为这种写作模式有利于提高写作水平。非实验班的学生也强烈要求开设基于网络博客的英语写作课程。

（二）研究意义：

 将自主学习与写作结合起来研究已成为写作研究的新趋势。网络学习环境的出现，重组了自主学习的要素并使自主学习呈现出新的特点，赋予了自主学习理念新的内涵。网络技术使高效的写作教学成为可能。利用网络环境促进自主写作，可以培养和锻炼学生自主英语学习能力，帮助他们获得终生学习的技巧。网络环境下的自主写作无时空界限，是真实交际需求驱动下的协作式自主学习；基于网络环境的英语自主写作既可以解决课时紧张的困难，减轻教师批改作文的重负，弥补课堂教学的不足，又可以充分调动学生的写作积极性，有助于增强学生的写作信心。正如杨永林教授所言：“基于网络语料库的写作模式能更好地理解人类认知能力的发展，进一步激发语言学习者的潜能，培养外语学习者的创新意识，使得语言学习成为更加自然合理的行为模式，从根本上解决外语学习中普遍存在的‘费时低效’的问题。”因而具有理论意义。而加强写作教学、提高写作教学效果是提高学生英语综合应用能力的重要途径，也是广大学生的迫切需求，更是大学英语教师一直探索的课题，因此具有很强的实践意义。

五、  成果的应用和推广

    基于网络博客的大学英语自主写作的建设与实践，在我院学科专业建设、课程建设、教学改革和强化办学特色，引领地方高校课程建设等方面，都具有示范价值，产生了良好的应用效果。

(一)以研究作先导，成果推广具有科研支持

利用博客开展英语写作教学以来，通过博客互动性的交流，师生接触了一种全新的教学模式，都有很大收获。学生浏览教学博客的次数和人数越来越多，发表评论日趋踊跃，愿意将自己的作品展示在博客上，遇到困难也愿意通过博客向教师和同学求助，有很多学生在留言处写下了对教学的建议。博客作为一种新型的写作和交流平台，学生普遍对这种教学模式表现出较高的参与热情和兴趣，得到了大多数学生的支持。

我们首次进行了大规模的写作教学实验，发现了有关教法研究、学生评价、策略研究、课程个案研究等一系列具有研究价值的课题。

此外，该写作教学模式研究的设想得到了甘肃省和国家相关部门的重视，省和国家相关部门大力支持深入开展相关研究，审批的项目包括：

（1）全国基础教育外语教学研究资助金项目“信息技术与外语课程资源整合策略的研究”。

 （2）教育部高教司大学英语教改扩展项目“如何在网络教学条件下培养学生的英语听说能力”。

（3）教育部高教司大学英语教改扩展项目“陇东南地区大学英语网络教学模式研究”。

（4）甘肃省教育科学“十一五”规划项目“促进大学生英语自主写作的行动研究”。

（5）天水师范学院教研项目“博客辅助大学英语写作的研究”。

    （6）天水师范学院科研项目“大学英语写作自主学习模式研究”。

    （7）天水师范学院科研项目“大学英语写作自主学习模式研究”。

（8）甘肃省教育厅科研项目《背诵与英语写作能力研究》。

    这些都为改革实践的开展提供了有力的支持，为基于博客的大学英语写作教学研究的深入和成果的推广提供了科学研究的保障。

 (二)以实践为基础，成果推广激发了学生的学习热情

在建构主义理论的指导下，以改革实践为基础成功制定了写作教学模式，确定了写作教学的评价模式。教材设置了单元写作目标和语言目标、启发思考的问题、语言知识训练、综合写作技能训练等板块。调查表明：教学中渗透任务型教学理念，采取多样的方法和手段关注写作学习和语言技能训练，调动了学生参与教学活动的积极性；98.6%的学生对所开设的写作课程十分感兴趣，乐于自主阅读相关的材料，在学习中关注相关的知识，极大地提高了学生英语语言学习的动力。

全新的课程理念，突出的教学效果，新的课程体系在实践中受到了广泛欢迎。与传统课程体系相比，83%的学生对此写作教学模式持肯定态度；92.3%的学生赞成在线评改的方式；88.7%的学生表示很乐意采用这种写作模式；91.3%的学生认为这种写作模式有利于提高写作水平。非实验班的学生也强烈要求开设基于网络博客的英语写作课程。学生撰写毕业论文时多以该研究为选题，经实地调查研究，写出了质量较高的论文。20##届外国语毕业班中，约25%的学生以写作为选题。

    (三) 推动教学团队和学科梯队迅速成长。

    课程与学科建设推动教学团队和学科梯队骨干脱颖而出。项目组现有专业学术骨干12人，其中教授1人，副教授11人，具有硕士学位的12人，自20##年至20##年，在该项目的研究中新培养高职称研究人员6人，硕士9人； 以科研带人才、促人才，培育出一批颇具实力的师资队伍。

(四) 科学研究与教学实践有机结合，取得了科研与教学双丰收。

课题组成员积极进行教学研究和实践总结，在《现代外语》、《中国外语》、《山东外语教学》、《英语研究》、《高师英语教学与研究》、《中美英语研究》、《北京邮电大学学报》、《中国教育信息化》、《兰州学刊》等报刊发表了有关网络英语教学的教研论文多篇，期中全国核心期刊6篇，外语类核心期刊3篇，CSSCI上发表4篇，还有一批学术专著、教材和讲义，这些成果的发表，既是学科建设与课程建设相结合的理论依据和实践总结，也为兄弟院校大学英语课程建设与教改提供了成功经验和范例，在校内外产生了深远的影响。

(五)  带动并形成了全院依托学科建设引领教学改革的良好发展格局。

基于网络的大学英语课程与学科建设大大深化了教学改革和专业建设，教学资源配置趋于优化。由此初步形成了教学立校、科研强校，以校、院二级学科梯度建设、整体推动，学科建设促进教学改革的发展格局。

             六、 社会反响及前景展望

写作教学改革开展以来，该成果引起强烈反响。

在基于网络的英语写作课程建设理念、课程建设、教学方法、教学模式四个方面取得了实质性突破，具有应用推广价值。目前，该项成果已引起广泛关注。它影响了写作课程建设的理念，引领了英语写作的教学改革，改善了教学实践，必将对未来英语写作的发展产生重要影响。

20##年，本项改革成果获得天水师范学院教学研究成果一等奖。

在20##年对外经济贸易大学举办的“全国语言语块教学与研究学术研讨会”上，与会专家对这项改革给予高度关注，认为此研究成果具有借鉴和推广的价值。这对深化教学改革，提高学生的英语写作能力，为高校开展教学研究提供了成功范例。

我们还将一如既往地加大建设的改革力度，在教法、教材上不断创新，以求更加贴近实际，更加适合学生的实际，从而为学校教育教学的整体推进再立新功。

20##年9月5日