模块六必选案例分析：

《杨老师的新评测计划》 案例分析

1、在杨老师的教学评价方案中参与评价的主体有哪些？他们之间的关系是怎样的？

答：在杨老师的教学评价方案中参与评价的主体有：老师、学生、家长。 他们之间的关系是：在评价的过程中，教师和家长是作为评价的监控者和组织者，但评价的主体是学生。

2、在杨老师的教学评价方案中使用了哪些评价工具？

答：在杨老师的教学评价方案中使用了下面这些评价工具

（1）建学生学习档案袋，发给每个学生一个袖珍文件夹，让他们写上自己的名字，指导学生在档案袋中每星期放入一张“进步卡”，每个月放入一张“阶段评价卡”。她将不断引导学生对学习档案袋中的内容进行反思，让学生在小组活动中进行交流。

（2）诊断性评价也称教学前评价或前置评价，一般是在某项活动开始之前，为使计划更有效的实施而进行的评价。学期初的《学生观察记录表》，目的是便于家长和教师了解学生在上一学期和假期中的学习情况。

（3）形成性评价是在某项教学活动的过程中，为使活动效果更好而不断进行的评价，能及时了解阶段教学的结果和学习者学习的进展情况、存在问题等，以便及时反馈、及时调整和改进教学工作，获得最优化的教学效果。如进步卡、阶段评价卡、每月的月评表

（4）总结性评价又称事后评价，一般是在某一相对完整的教育阶段结束后对整个教育目标实现的程度作出的评价。它以预先设定的教育目标为基准，考察学生发展达成目标的程度。如期末终结性评价、学期末终结性评价：(由学生和家长共同讨论下完成)

（5）表现性评价是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就。

3、你认为杨老师的教学评价方案体现了教学评价设计的哪些原则？

答：杨老师的教学评价方案体现了教学评价设计的六大原则：目标性原则、关联性原则、过程与结果统一原则、客观性原则、整体性原则、指导性原则。

4. 杨老师的教学评价方案体现了新课程评价的哪些理念？

答：杨老师的教学评价方案体现了新课程评价的这些理念：

（1）现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我并建立自信”阶段评价卡中的“积极参与，善于合作，应变能力强；主动参与，能够合作，有一定的应变能力能参与，有一定的合作意识 ”等等

（2）主张评价主体的多元化，即教师评价、学生自评和互评相结合。

5. 你如何看待杨老师设计的教学评价方案？你认为有哪些优点和待改进的地方？

答：我觉得杨老师设计的这个教学评价方案比较好。

我认为杨老师设计的这个教学评价方案中有以下优点：

（1）确定了主要评价要素；（2）确定了主要评价指标；（3）设计了评价指标权重；（4）设计了量规的水平。

杨老师设计的这个教学评价方案在量规设计方面及在设计评价方案时关注学生个体差异方面有待改进。

 

第二篇：模块六必选案例分析.doc 2

《杨老师的新评测计划》案例分析

1、在杨老师的教学评价方案中参与评价的主体有哪些？他们之间的关系是怎样的？

答：在杨老师的教学评价方案中参与评价的主体有：老师、学生、家长。他们之间的关系是：在评价的过程中，教师和家长虽然也作为评价者参与评价过程，但更多的是作为评价的监控者和组织者，但评价的主体主要是学生。

2、在杨老师的教学评价方案中使用了哪些评价工具？

答：在杨老师的教学评价方案中使用了评价量规和档案袋评价这两种评价工具。其中，评价量规主要是发给学生的三种卡片，包括进步卡、阶段评价卡、期末终结性评价卡。每张卡都有三种形式，分为学生自评、学生互评和教师评价。还有发给家长的三张评价表，分别为学期初的观察记录表，每月的月评表，学期末的终结性评价表。而档案袋则是让学生用来装卡片的。档案袋用于收集和保存装学生各种评价卡，老师不断引导学生对学习档案袋中的内容进行反思，学生在小组活动中进行自主交流。

3、你认为杨老师的教学评价方案体现了教学评价设计的哪些原则？

答：杨老师的教学评价方案体现下面的原则：目标性、关联性、过程与结果统一、客观性、整体性、指导性原则。

4、杨老师的教学评价方案体现了新课程评价的哪些理念？

答：体现的理念：

（1）评价的目的就是促进学生的发展。淡化原有的选拔功能，关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与控制功能，激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。

（2）评价的内容实现综合化。重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，用以适应人才发展多样化的要求。

（3）评价的标准分层化。关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。

（4）评价的方式有多样化。将量化评价与质性评价方法相结合，将形成性评价与总结性评价相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，如成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等，追求科学性、实效性和可操作性。

（5）评价的主体多元化。从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。

5、你如何看待杨老师设计的教学评价方案？你认为有哪些优点和待改进的地方？

答：我认为杨老师设计的这个教学评价方案中有以下优点：

（1）确定了主要评价要素；（2）确定了主要评价指标；（3）设计了评价指标权重；（4）设计了量规的水平杨老师设计的这个教学评价方案在量规设计方面及在设计评价方案时关注学生个体差异方面有待改进，如在学生的评价卡、表上没有描述评价的具体要求，在具体操作过程中可能会流于形式。而在家长和学生共同完成的学期末的终结性评价表是一些概括性的语言，可操作性差。

我思考的问题是：在应试教育的指挥棒下，这种评价方式能否说服学生和家长？家长认为：“这对考上好的学校有关吗，我否赞成！”？教学评价的设计要以教学目标为依据，在教学之后，学习者在认知、情感和动作技能等方面是否产生了如教学目标所期待的变化，这是要通过教学评价来回答的，离开了明确具体的教学目标就无法进行教学评价。所以应该加强明确的教学目标。