模块六必选案例分析

1、在杨老师的教学评价方案中参与评价的主体有哪些？他们之间的关系是怎样的？

答：参与评价的主体有教师、学生、家长；他们之间的关系是：师生之间，生生之间，家长学生之间联系紧密，相互了解，评价由单向转为多向，从而增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展，对学生在学习过程中的态度、兴趣、参与程度、任务完成情况以及学习过程中所形成的情况等进行评估，能更加客观、公正。

2、在杨老师的教学评价方案中使用了哪些评价工具？

答：在杨教师的教学评价方案中主要使用了表格量规、调查表和档案袋评价工具，档案袋中的内容包括了：进步卡、阶段评价卡、期末终结性评价卡。每张卡都有三种形式，分学生自评、学生互评和教师评价。由学生家长协助完成的《学期初的观察记录表》、《每月的月评表》、《学期末的终结性评价表》。在上述评价卡、表的设计中，根据学生、家长的情况进行了量规设计。

3、你认为杨老师的教学评价方案体现了教学评价设计的哪些原则？

答：1）、目标性原则（体现了老师的期望）；2）、关联性原则（追求不同评价方式的互补）；3）、过程与结果统一原则（教学的结果和教学的过程同时兼顾）；4）、客观性原则（测量的标准、方法、主体的多样性）；5）、整体性原则(多角度、全方位的评价）；6）、指导性原则（体现在指导学生对学习档案袋中的内容进行反思）。

4、杨老师的教学评价方案体现了新课程评价的哪些理念？

答：杨老师的教学评价方案体现了新课件评价的核心理念：根本出发点是促进学生的发展。具体体现在如下方面：（1）评价的目的——促进学生发展，实现自身价值；（2）评价的内容——综合化，杨老师重视学生知识以外的综合素质的发展，以适应人才发展多样化的要求（具体体现在家长完成的三个表中）；

（3）评价的标准分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性；（4）评价的方式——多样化，如进步卡、阶段评价卡、期末终结性评价卡。每张卡都有三种形式，分学生自评、学生互评和教师评价。由学生家长协助完成的《学期初的观察记录表》、《每月的月评表》、《学期末的终结性评价表》等，追求科学性、实效性和可操作性；（5）评价的主体——多元化，建立了学生、教师、家长等共同参与、交互作用的评价制度，对学生在学习过程中的态度、兴趣、参与程度、任务完成情况以及学习过程中所形成的作品等进行评估，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。

5、你如何看待杨老师设计的教学评价方案？你认为有哪些优点和待改进的地方？

答：1）我认为杨老师设计的教学评价方案很好；2）优点：把握了新课程评价的核心理念，注重学生的成长与进步，把评价方式多元化，强调被评价者成

为评价主体中的一员。确定了评价要素，评价指标，指标权重，具体要求。本评价能本着为学生发展服务的原则，并设计了档案袋；3）改进：我觉得杨老师的评价设计中关注学生个体差异方面有待改进，如在学生的评价卡、表上描述评价的具体不详细，在具体操作过程中可能会流于形式。

 

第二篇：模块八可选《去春游吧!》案例分析

模块八可选《去春游吧！》案例分析

1.程老师选择了春游方案作为《百分数的应用》的问题情境，这个问题情境具备哪些特征？

答：程老师选择了春游方案作为《百分数的应用》的问题情境，这个问题情境具备以下特征：

（1）问题来自我们的生活实际，即数学在实际生活中的应用，体现了学生的实践能力，从春游方案促进了目前需要解决的《百分数的应用》问题的解决；

（2）“春游方案”这个问题具有开放的、真实的特征，无论从公交车的选择，还是从游艺项目的规划，学生有自主挑选和组合的时机。

（3）“春游方案”问题具有可操作性，能够激发了学生的动机，鼓励了他们去探索；

（4）随着“春游方案”问题的解决，自然地给学生提供反馈，让他们很好地对知识、推理和学习策略的有效性进行评价，并促进了他们的预测和判断，具有一定的综合性。

2.对于程老师把资料搜集好呈现给学生的作法（比如，直接呈现某公园的门票信息，而不是让学生自己去搜集），您有什么看法？如果您是程老师，您会怎么做？

答：程教师的做法是可以的，他是基于“课时有限”而自己去收集相关信息。由于小学生综合素质相对来说还不是很高，加上时间、安全、信息的有效性等方面原因，为学生提供必要的信息也是教师作为合作者、促进者应该做的事情。如果我是程老师（假设），我可能先让学生提供他们的有效信息，不断补充，随后再总结，最后呈现，当然要安排合理时间，不能影响本节重点。

3.程老师最后把学生的春游方案提交给年级组长，你怎样看待这一举动？

答：我认为，作为一种新的教学模式――基于问题式学习的教学模式，向年级组长汇报教学成果是可以的。其次，学生的创新思维，往往会提出成人无法想到的问题解决方案。再者，学生春游，学生作主，体现了学生是学校的主人的学生观，也是一个学校民主程度的具体体现。同时能让学生体会数学在实际生活的应用，体会学以致用的成就，促进学生学习数学的热情。

4.在基于问题的学习中，一个有效的问题必须具备哪些特征？

答：在基于问题的学习中，一个有效的问题必须具备哪些特征：

（1）选题应具有可操作性 ，能引入所学知识。（2）选题应该具有开放性 ，结构不是很合理，有讨论的余地。（3）选题应具有一定的综合性 ，能自然地给学生提供反馈，让他们很好地对知识、推理和学习策略的有效性进行评价 。（4）选题应联系实际，能够激发了学生的动机。

5.在基于问题的学习中，教师应该起什么样的作用？

答：(1)教师要对问题解决的目标与学生形成共同的理解，教师可以通过如“通过这个问题你想学到什么？”这类问题来激发起共同的学习目标，而参照该目标，教师可以更好地监察小组的进步情况，及时纠偏，或提醒学生看是否需要调整目标。

（2）教师能够引导学生动手。给学生提出的问题提供相关信息，同时也可以提出一些反思性问题，比如，让学生解释为什么他认为这种方法是好的，或者在解决问题时为什么会需要某方面的信息。

（3）教师要支持学生互动。比如，问学生是否该把某些概念列在他们的学习要点中。随着学习的进行，学生能更多地管理他们的学习要点，教师要给与他们充分自由。总之教师的角色是倡导者，合作者，促进者，信息咨询者。