高效课堂课改反思

吉州区兴桥中心小学 肖莲凤

眨眼之间，一个学期就过去了。感觉什么也没做，什么都没完成，问题好像也存了一大堆，很有必要回过头来认真反思一下。

一、向课堂40分钟要质量。每节新授课我们都做到了“有备而来”，认真阅读教材、教参，根据学生的年龄特点和知识起点，确定每节课的重难点，注重营造课堂氛围，调动学生的积极性，扩大课堂容量，提高课堂教学效率，争取每节课都留有一定的时间供学生练习巩固，验证教学效果，发现问题当堂解决。

二、关注全体，尽可能兼顾学优生的培优和学困生的辅导。

新课标明确指出：教学要面向全体学生。在我们这样的农村小学最难兼顾的是学困生，他们的基础太差了。因此，我努力在课堂教学和课后辅导中关注他们的成长：

（一）在课堂教学中，注意除了让优等生展示外，还要求优等生每人帮助一个差生，选一些基本题让优等生先在小组内个别辅导差生，然后每组任意挑选一名差生代表本组参赛，如果做对就给本组加分，做错了扣分。为学困生创造获得成功体验的机会，为学优生提供展示空间；在课堂练习中，对学优生提出有挑战性的要求的同时，加强个别辅导，不让学困生掉队。

（二）做好课后辅导工作。鼓励学生在完成作业的同时多做其他练习，凡是多做题的都给以加分。让优等生批改多做的题，以开拓他们的知识面。同时加大对后进生的辅导，不仅是知识上补缺补差，更重要的是学习思想、学习方法的指导。要提高学困生的成绩，首先激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习的意义；其次是要教给他们学习的方法，让他们学会观察、学会思考，增强学习自信心，体验到学习的乐趣。另外加强小组的督促、帮助。

三、加强质疑。质疑是学生心理的需要，释疑能使学生得到精神上的满足和愉悦。学生在操作探索、讨论交流的过程中，难免会有一些似懂非懂的问题，这就要求学生有股打破沙锅问到底的精神，因此在课堂上我都会给学生留出质疑问难的时间和空间。学生提出的问题有的小组互答、有的教师提示、有的同学竞答等多种方式。通过质疑问难，师生共同梳理本节课的知识点，弄清知识间的联系与区别，并归纳总结，形成技能。

四、问题与困惑：

高校课堂模式实行以来，少数优等生在课堂上唱主角，操作、演示、活动、汇报……表面上看热热闹闹，实际上多数学生作陪客旁观，个别学困生更如雾里看花，不知其所以然。前一阶段的展示基本都是每组的组长在展示，那些学困生很多都是当的陪客，只是身在教室心却不知在哪里。下一阶段把重点放在中等生身上，加强中等生的培养，这样课堂的时间肯定更紧张了，教学任务又不能按时完成了。

对于优生来说，问题不大，尖子将更尖，课堂展示有利于他们发展思维，拓宽思路，但对差生而言，差生更差，有时为了几个差生通常要费好几倍的时间，要找其他优等生给他补课，但是还是跟不上趟，而每天课表又都安排的满满的，学生在校时间又严格控制，这样就成了一对矛盾，迫于进度的要求，又不得不开新课，这个知识还未掌握，下一个知识又来了，简直是应接不暇，最后就达到了云里雾里，糊里糊涂的境界，基础知识掌握不牢，更谈不上灵活运用了。

五、今后的努力方向：

（1）做好补差工作，大面积提高差生成绩，减少差生人数。

（2）提高课堂效率，提高课堂的时效性。

（3）真正做到面向全体学生，形成师生之间、生生之间多向交流、多边互动的立体结构；有效地采用活动化、探索性的学习方式，通过合作、讨论、交流，发挥“学习共同体”的作用；在练习层次上“上不封顶，下要保底”；对某些特殊学生（特优或学困）给予特殊照顾；应使课堂成为特别是包括学困生在内的每一位学生充分发挥自己能力的舞台。

（4）在学习过程中，凡是能让学生自己学会的，让学生去亲自体验，决不去教；凡是能让学生自己去做的，让学生亲自动手，决不替他做；凡是能让学生自己去说的，让学生自己动口，决不代他讲。为学生多创造一点思考的时间，多一些活动的空间，多一点表现自我的机会，多一点体验成功的愉快，真正做到“学生是数学学习的主人，而教师则是数学学习的组织者、引导者与合作者”。

 

第二篇：高效课堂实验班总结

吴家庄小学高效课堂实验班总结

为进一步深化课程改革，深入贯彻陈仓区教育局《关于进一步深化课程改革积极构建高效课堂的实施意见》精神及县功镇教育组相关文件精神，结合我校实际情况，我校确定五年级为学校高效课堂实验班，我们切实有效地开展了打造高效课堂的各种教学活动，旨在探索高效课堂的教学策略。经过近一年的尝试，取得了一些经验和教训，现将工作总结如下：

一、学校领导重视。校领导班子召开了打造高效课堂专题会议，成立了高效课堂领导小组，由宋校长任组长，亲自抓这项工作，教导主任强记生任副组长，具体负责这项工作的开展和实施。会上明确了工作思路，制定了具体的实施方案。

二、为使高效课堂有效顺利开展，我们做了充分准备工作。按照陈仓区教育局下发的文件精神，组织教师外出学习，不断更新传统教学观念，用新的教学理念指导教学，认真分析我校在实施课堂教学中存在的问题，寻求解决问题的方法。对实验班学生进行调研，并且通过家长会与家长沟通，取得家长与学生的理解和支持。

三、高效课堂模式已初步形成。实验班尝试分组教学模式，学生小组合作积极有序。具有我校特色的“1331”教学模式在课堂教学中得以实践，初步取得实效，课堂前五分钟组织教学，根据小学生教育教学特点，创设情景，集中学生注意力。中间十五分钟，师生互动，以学生为主体，教师发挥主导作用。再十五分钟，生生互动，让学生充分展示自我，共同在合作中探究。最后五分钟，评价

小结，学生自评与教师评价相结合，小结学习要点，使学生对所学知识有整体回顾。

四、在课堂教学实践中寻找高效课堂教学策略。在理论学习的基础上，结合我校实际，从10月x日至10月x日，约两周时间，我校展开全员听评课活动，按照《吴家庄小学高效课堂评价标准》，对每位教师的课堂教学做出科学公正的评价。课后，及时组织授课教师和听课教师进行研讨，提出改进意见，为教师共同学习、共同促进、共同提高搭建了平台。在这次教学活动过程中，发现了一批典型和榜样。

五、通过全校师生的努力，打造高效课堂已取得了阶段性的成果。教师很大程度上改变了以前不科学的授课模式，课堂上师生互动环节多了，生生互动的效果明显了，学生的学习状态好转了。在这些活动中涌现出一批教育观念新、课堂设计科学艺术、现代教育技术使用合理、深受学生欢迎的优秀教师。

当然，我们取得一定成绩的同时，在实践中还存在着一些问题，诸如：如何才能更好的实现课堂高效、怎样让学生真正成为课堂的主体等等。这将是我们今后探索的主要课题。高效课堂是课程改革中教育教学工作给老师们提出的一个必须解决的课题，我们将在上级主管部门的领导下，积极完成这项长期而艰巨的任务，切实向40分钟要效率，提高我校的办学质量。

吴家庄小学

二020xx年x月二十四日